教学设计与反思

教学设计与反思 按照新的教学理念 在课堂教学中 培养学生兴趣的关键在于多为他们创 设问题情境 为学生创设问题情境 要求教师在备课时 既要深入钻研教材 吃透教材 又要认真研究学生 了解学生 做到有的放矢 然后 再根据教材 内容和小栏目要求及学生实际水平和能力 在课堂教学中 提出一些时代感强 富有思想性 科学性 趣味性的问题 启发学生思考 所谓 问题情境 是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目 的的心理困境 也就是说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种 心理状态 正是学生以现有知识和经验难以去理解和认识新知识和内容 从而 使学生内心产生冲突 创设问题情实质是引起主体内心的冲突 动摇主体已有 的认知结构平衡状态 以激起学生急于获取新知识的愿望 和探索新事物的兴 趣 有了对学习新知识的渴望和兴趣 才能促使他们积极思维 一 创设问题情境的有效性 新课程改革 是当前教育界的热门话题 改革 改的不仅仅是教材的 内容 更重要的是改过去传统的教学方法 提倡学生参入学习过程 进行讨论 式学习 探究式学习 自主性学习 这些学习活动实质上是思维的活动 离开了思维任何能力的发展和形成都是妄言 而发现问题 提出问题是思维的 起点 更是思维的动力 发明千千万 起点在一问 发问是动脑的结果 是学生求知欲 好奇心的流露 根据认知理论 化学教学过程应该是以不断发现提出问题 并解决问题的 方式来获取知识的过程 我们化学教师在教学中不仅要提出启发性的有效发问 更重要的是创造条件和机会让学生发问 激发起学生的内驱力 调动学生的 主体性 使学生不自觉进入探索者的角色 参入学习过程 促进学生能力的形 成和发展 因此 我们化学教师应该努力创设恰当的问题情境 以诱发学生发 现和提出更多的问题 二 创设问题情境在化学课堂教学中的作用 1 创设问题情境 能集中学生的 注意 使学生进入学习 注意 是 指 心理活动对一定对象的指向和集中 是产生各种心理过程不可缺少的心理 属性 注意 分为 无意注意 有意注意 和 有意后注意 三种类 型 三种注意对学习者都有很大作用 化学课堂教学中 教师通过各种方法创 设的问题情境来集中学生的注意 例如化学实验现象的刺激使学生产生了 无 意注意 而教师创设的问题又使学生产生 有意注意 在两种注意的双重 作用下 使学生进入了激昂的学习状态 自然产生良好的教学效果 2 创设问题情境 能有力地激发学生的学习动机 所谓学习动机 就是使个体引起学习行为的动力 学习动机可以是自发的 也可以由外界作用而引起 外界起的作用叫做 动机作用 创设问题情境 就是一种 动机作用 它能满足学生的认知需要 保持持久的认知内驱力 从而产生学习动机 提高学生学习的主动性和积极性 3 创设问题情境 有利于学生化学学习的 正 迁移 所谓学习的迁移 是指人们在一种情境中获得的技能 知识和理解 形成 的态度 对于在另一种情境中获得技能 知识和理解 形成的态度产生的影响 这种影响可以存在于各学科之间 也可以存在于同一学科的各知识点之间 如果这种影响是积极的 对后继学习有促进作用 这种迁移称 正迁移 反 之如果起到消极的干扰 抑制作用的影响 这种迁移称 负迁移 在化学教 学中 教师可以通过创设一定的问题情境最大限度地促进化学学习的 正迁移 尽可能避免学习的 负迁移 三 创设问题情境的方法 1 运用实验现象创设问题情境 化学是一门以实验为基础的科学 以实验为基础是化学教育最本质的特征 化学实验本身就是一种很好的问题教学情境 千变万化的实验现象让学生惊 奇 诧异和不解 它会使学生对知识产生浓厚的兴趣 渴望对新知识的获得和 探究 例如在讲 中和反应 时 让学生先做实验 在一支洁净的试管里倒于 一定量的氢氧化钠 向里滴加无色的酚酞试液 会发现酚酞变成了红色 这时 学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释 让他们继续滴加另一种液体 盐酸 结果溶液的颜色逐渐减退 直至变成了原来的无色 为什么滴加盐酸后溶液 的颜色由红变无 学生的思维矛盾自然而然的产生了 于是很想学习有关中和 反应的知识 2 用有 趣 语言创设问题情境 例如在讲 水 时 就可以用下面一段话来创设问题情境 在我国古往今 来浩如烟海的美文中 水 作喻体的比喻句层出不穷 千姿百态 丰富多彩 例如 问君能有几多愁 恰似一江春水向东流 举杯浇愁愁更愁 抽刀断水 水更流 君子之交淡如水 月光如流水一般 静静地倾泻在这片叶子和花上 为什么人们喜欢用水作喻体 水的组成是怎样的 那水又有哪些特点和性质 呢 这样就给学生造成一种悬念 使学生急于去探索有关水的知识 3 知识与生活实际相联系 创设问题情境 学习的本身是为了应用 能把实际生活中的例子与化学知识相联系 也是 创设问题情境的一种方法 例如 讲铁在氧气中燃烧生成黑色的四氧化三铁时 教师问 新买来的铁锅是什么颜色的 使用一段时间后的铁锅又是什么颜 色的 你知道为什么吗 学完这一知识后 你会自己找到答案的 这种由 实际应用创设的问题情境 最能激发学生的求知欲 学生会感到化学是有用的 化学就在身边 接下来学生的学习一定是兴趣盎然 4 由旧知识的拓展引出 错误 创设问题情境 学生思考问题时 往往受原有知识和经验定势影响 对遇到的新问题新知 识 想当然 的进行分析和推导 有时产生错误 在教学中我们有意识的设计 问题 让学生走进 错误 让学生自己发现错误 使他们感到惊讶 困惑 于是产生问题情境 例如 讲氢气在氯气中燃烧反应时 先让学生回想燃烧的定义 然后提出 燃烧一定有氧气参加吗 不少的学生是 一定要有氧气参加 的答案 但 当学生眼见到氢气在氯气中剧烈燃烧后 这 出乎意料 的现象 使他们在心 理上产生了极大的矛盾冲突 学生迫切想知道其中的缘由 对这一知识的认定 恐怕使学生终生难忘 这样的例子很多 如 镁能在二氧化碳中燃烧 十 毫升水和十毫升的酒精混合体积小于20毫升 等等现象 当时都让学生惊讶无 比 正是如此 学生很急于知道答案 思维高度的集中 5 通过例题 习题 创设问题情境 深化主题 在例题 习题 教学中我主要通过以下模式 出题 读题 思考 试解 分析讨论 归纳检验 进行教学 这种模式要求学生根据自己对具体过程 化学问题的理 解 充分利用已有知识和经验 结合有关的知识 规律独立地 创造性地进行 分析 判断和探索解题方法 然后在老师指导下通过分析讨论和归纳总结 对 化学题中的化学思想 化学方法进行提炼 升华 最大限度地培养和锻炼学生 的创新意识和创新能力 模式核心是试解 在试解中发现问题 不断尝试去解 决问题 既体会到了有失败才能成功 激发学生兴趣和积极性 更能培养他们 创新思维和探究能力 6 利用热点新闻创设问题情境 利用热点新闻设计教学情境 能够极大地吸引学生的注意力 激发学生学习兴 趣 同时建立起知识学习与应用之间的桥梁 例如 在学习金属钠的性质时 2001年7月大洋网发了一则新闻金属钠 水雷 惊现珠江 新闻记载 广州市珠江河段惊现神秘 水雷 6个装满金属钠的铁 皮桶浮在江面上 其中三个发生剧烈爆炸 威力很大 据围观群众讲 没想 到水里的东西也能着火爆炸 以此新闻背景创设问题情境 金属钠是怎样物 质 具有怎样性质 等等 再根据情境设计模拟情境 让学生自己动手探究的 基本方法 得出结论从而获取知识 收到意想不到的教学效果 7 利用化学史创设情境 新一轮课改中更是强调对学生进行化学史教育 要求在教学中应善于创设各种 化学史的教学育时机 让学生获得科学探究过程的体验 学习科学探究的基本 方法 培养学生的科学精神和人文素养 例如 学生在学习有机化学时 关于苯的环状结构 就可以结合苯的环状结构 的建立过程 学习其中的猜想和假设的科学方法 它是1864年德国著名化学家 凯库勒受梦的启示建立起来的 事实证明 在认识自然界的过程中猜想和假设 等科学方法发挥着至关重要的作用 利用化学史料可以为学生体验科学探究过 程提供一条捷径 8 运用现代教育技术创设问题性境 借助信息技术设计仿真的环境 创设丰富的画面形象 使学生产生身临其境的 效果 调动学生的形象思维 创设课堂教学的活泼情境