小学语文阅读教学的有效性

小学语文阅读教学的有效性 南关小学 郝月婷对于小学语文教师来说，当前重要的是要加深对阅读教学内涵的认识，重新认识阅读教学的含义，重视在阅读教学中组织学生进行具有实质意义的合作交流。在具体的教学过程中，应对教材、学生、教学条件等各种因素作出合理的安排，这样才能真正提高小学阅读教学的有效性。教学的有效性就是在教学活动过程中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，来取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。新形势，新课程。语文课程理念、目标的变革，要求我们一线的教师要突破传统的阅读教学理念，探究更有效的阅读教学方式、策略，来实现新课标语文阅读教学目标。那么怎样提高阅读教学的有效性呢？近阶段，我在实践中作了一些尝试。我认为，语文阅读教学，首先就要体现语文学科的特点，要遵循语文学习的规律，发挥好文本作为教学资源的效益，充分调动学生各方面的积极因素。一、培养学生的自学能力心理学研究表明，自己主动学来的知识印象深刻，不容易遗忘。培养学生的自学能力，对于提高教学有效性有着长远的意义。自学能力，就是指独立获取知识的能力，是学生打开知识宝库的金钥匙。一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的。学生的自学能力提高了，学习效果就会显著。学生有了自学能力，就可以主动学习，独立思考，将来参加了工作，也可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。学生是学习的主人，在日常教学中，我们应该千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题、分析问题、解决问题。但是，自学能力不是一朝一夕就能形成的，是在教学实践中通过反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的。培养学生的自学能力，要贯穿于整个语文阅读教学过程之中。首先要指导学生做好课前预习。每个学期，尽量要让学生准备好一本预习本，明确每课的预习要求。比如生字新词查字典词典，课文至少读两遍，并提出两三个有一定份量的疑难问题等等。每次讲新课的前一天，要让学生在家里认真做好预习工作。在上课时要求学生：凡是在预习时已经掌握了的，在课上就要主动积极发言。凡是在预习时还没有弄懂的地方，在课上就要专心地听其他同学交流。这样就调动起了学生学习的积极性和主动性。课堂上变讲课为对话，充分发挥学生的自主性。学生通过在家自学预习，到校再通过同学之间的交流讨论，仍然有弄不懂的地方，还有待老师帮助解决。这时师生之间有共同的基础和统一的目标，从而产生共鸣。这时老师要趁热打铁，利用学生渴求弄懂的心愿，抓住学生的兴奋点。这时学生会聚精会神地听讲，会开动脑筋思考。但是，老师的讲授，应该是适当的点拨和引导，应该是师生之间的对话。例如我教火星地球的“孪生兄弟”一课时，有些同学就是搞不清：既然火星与地球一样是行星，环境相似，水的来源也相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命，而火星上的水原来可能比地球还多，为什么没能留住呢？对于这个问题，我没有直接告诉学生答案，而是反过来问学生：是呀，这是为什么呢？有同学知道吗？这时，学生都处于兴奋状态，有些知道的同学发言的积极性很高，提出疑问的同学也静等着倾听。等发言的同学讲完后，我就问他，你是怎么知道的。他说看了课文第七自然段。于是，我请学生各自默读第七自然段，之后再齐读第七自然段，最后，我总结说这是火星本身的致命缺陷，它对物体的吸引力太小了。这样，学生不但解决了疑难问题，学到了知识，而且提高了自学能力。叶圣陶老先生早就提出了“教是为了不教”。显然，这就是主张教学过程中培养学生的自学能力。学生的自学能力提高了，教学质量、教学效率就会随之提高起来。二、加强训练并及时反馈 提高语文阅读教学的有效性，还应该采取一定的措施加强训练并及时反馈。首先，要保证阅读训练的时间。在我们日常的语文课上，一般学生的读和练的时间最多只有十分钟左右，其他的时间都是老师在不厌其烦地分析讲解，问其老师为什么如此卖力，说是“不放心”，生怕学生不明白。实际上，老师的“导”要少而精，应该放手让学生在读中自己去“悟”。在时间安排上每节课学生的活动时间，应该超过二分之一。在保证训练时间的基础上，还要注意训练的质量，要根据课文的特点注意训练的针对性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。训练还应该面向班内全体学生，力求所有的学生能参与训练。要变单一的“教师出题学生做题教师评价”模式为让学生自己提要求，共同拟答案，集体来评价。凡重要问题和说话训练，都要在全班同学参与的基础上，再请个别同学回答。通过以上措施，来增加学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识内化，提高效率。作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否。一般的反馈和评价，我们都是通过单元形成性测验来进行的，但这是远远不够的。因为一个单元的教学一般要两到三周左右的时间，而小学生自我评价、自我矫正的意识和能力都不强。据心理学研究表明，反馈在学习上效果最显著，是每日的反馈，次之是每周的反馈。于是我在实践中进行了尝试：每节课根据课时教学目标来设计反馈环节。在教学过程中增强反馈意识，努力做到每课有反馈，每篇课文有反馈。及时的反馈，能及时纠错矫正。同时还充分发挥小组的作用，通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组际竞赛等活动，让班内每个学生都积极参与。变原来师与生之间的单向交流为师与生、生与生、组与组之间的多向交流，这样，增加了获得反馈信息的机会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。三、强化学生的自主阅读让学生与文本直接对话，让学生在读书中自感自悟。这样能增强学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。应试教育，让我们的语文课上听不到朗朗的读书声了，取而代之的是无休止的对字词句篇的分析、训练。语文课有语文课的特点，一定的分析、训练作为阅读教学的辅助手段是必要的，但是作为主要的教学方法、学习方法就违反了语言学科的自身规律。曾有专家指出：现在的“读书人”都变成“习题人”了。学生每天的作业不是读书，而是埋头做永远做不完的习题，在教室里做，回到家里还是做。年级越高习题越多、难度越大、做的时间越长。越来越多的学生对这种枯燥的训练感到乏味了，对学习语文缺少兴趣了。语文课程标准在关于阅读教学的建议中强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。提倡少做题，多读书。“读”，历来就是传统的语文学习方法，语言学科最需要的是阅读。课堂上应该毫不吝啬地给予学生充分的读书时间。我们应该指导学生，在学习过程中逐步学会朗读、诵读、默读等多种读书方法。“读书百遍，其义自见。”在师生对话、生生交流之前让学生通读课文，在师生对话、生生交流之中让学生品读课文，在师生对话、生生交流之后让学生悟读课文。我们应该不断地引导学生反复地读、深入地读。让学生在自主阅读中，深入地与文本对话，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶。让学生在语言实践的过程中，积累语言、积淀文化、提高语文素养。我在教冰心的美文只拣儿童多处行一文时，就抓住一个“读”。在指导第一、二段时，我先让一个朗读好一点的学生起来朗读，之后要求学生各自轻读从而去理解“儿童不解春何在，只拣游人多处行”这两句诗的意思。然后再让学生各自默读并圈画出描写“儿童多”的词句。最后，通过学生的反复朗读，来细