探索小学英语中的时态教学

探索小学英语中的时态教学法 在英语学习的起始阶段是否进行语法教学 一直是外语教学中的有争议的问题 第二语言 学习研究结果表明 学习语法有助于外语学习者提高学习效果 那些完全回避或者忽视专 门语法教学的教学法并没有太多的依据 上个世纪 90 世纪 90 年代以来的大多数研究结果 也证明 在适当学习阶段 以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的 众所周 知 在母语环境下 儿童可以完全不学语法而直接习得语言 但对于英语作为第二语言 缺少语言环境的学习者来说 语法教学是必不可少的重要内容 但是 在我们现在的教学 大纲当中 并没有把英语语法提出来进行专门的教学 所以我们当教师的 在日常的教学 中加强英语语法的教学以及训练师非常必要的 适当学习语法能帮助他们更准确地表达 能提高他们综合运用语言的能力 在日常的教学中 我不断探索时态教学的有效性 尤其 针对小学阶段出现的一般现在时 一般现在是第三人称单数形式 一般过去时 一般将来 时以及过去进行时态的教学 一 明确小学语法教学内容 选取正确的教学方法 小学语法教学要少学用法 多学使用 通过让学生理解与运用目的语言 培养学生的语言 意识 而不必强调语法名称 即对语言现象能够 知其然 而不必 知其所以然 在语法 教学内容当中 包含意义 使用 形式三个方面 小学生学习语言的特点是先关注语言的 内容意思二忽略语法形式 所以 在小学英语语法教学中要遵循 意先行 原则 首先 通过语言材料给学生大量的语言输入 然后通过多种形式的运用语言 积累成一定的语言 形式感知到语言的形式 形成正确的语言系统 再进行有效性的输出 二 创设合理 真实的交际情景 1 利用有趣的活动来创设情景 只有在真实情景中教授时态 才能形成学生正确的时态意 识 语言习得是在环境中学习 而很多时候我们在教各种时态时都是拿着单词卡 然后就 开始问 What are you doing What did you do What are you going to do 这样的教法是很难 让学生形成一种区别性的概念的 所以我们要创设最真实的情景 只有在真实情景中 学 生才能习得最正确的知识 才能对知识产生深刻的印象 同时这些情景又必须是合理的 能引起学生共鸣的 例如在教现在进行时时 我们都喜欢让学生做动作然后就去问 What are you doing 这样虽然比较有情景 但是产生不了信息沟 所以我就改良成了同位互相背 靠背 然后各做一个动作再互相询问 What are you doing I am ing 或是让一个学生到 门后面做动作 一个学生站在旁边张望 让其余的同学猜测他在干什么 这样既有了真实 的语法 还有明显的信息沟 类似这样的游戏 可以很快激起学生的学习激情 让他们在 兴奋的状态下立刻掌握该时态的用法 而教师则可以适时地转换一下人称或者强调一下 be 动词的使用注意事项 学生有了前面部分的积极参与的过程 很多学生都对句型掌握了 教师稍微加一下提醒 学生就有了不错的语言系统 又例如教授一般过去时 我让几个学生一起上台做不同的动作 下面的学生仔细观察并牢 记 然后老师喊 stop 后 台上的学生立刻把手放下立正 这时老师指定其中一个同学 问 What did do 让学生来回忆并且回答 He ed 这样的真实情景就可以很好的让学生明 白一般过去时和现在进行时的区别 老师不用刻意强调 学生就已经能自我形成一种意识 2 利用悬疑故事法来创设情景 我比较喜欢用一些悬疑的设计来引入教学 特别是在教授 一般过去时的时候 悬疑侦探的故事就是很好的教材 比如在教六年级上册 Unit 7 I had a bad day 一单元时 先向学生做出一副很累 很槽糕的表情 向学生说一句 I had a bad day yesterday It was really bad 学生对我这种表情很感兴趣 我让学生去猜测发生在我身上的 事情 让学生到讲台前写下有可能发生在我身上的经历 Where did I go What did I do Why was I so sad What happened to me 等学生写出各种各样的答案的时候 教师再勾选出 最接近的答案 并适时进行新课程的教学 通过这样的破案活动 学生热情高涨的阅读了 课本文章和拓展阅读 通过阅读和互相问答来找出线索 于此同时 他们也在头脑里很清 晰的意识到一般过去时的使用意义和概念 在问答和阅读中加强了对一般过去结构的认识 这样的活动 既能对这个时态的知识进行操练和实际运用 也能很好的将学生对于的这个 时态的初步认识逐步内化为本身的知识 二 利用对比来内化知识 当学生学习了某一种语法的时候 往往都能清楚地准确地判断出其时态 但是如果多种语 法混杂在一起的时候 学生就不能准确地判断出要使用的时态 学生之所以会将各种不同 时态的用法混淆使用 就是因为我没有在每个时态教学时进行足够多的对比 没有引起他 们足够多的注意和区别 所以在现在的教学中 我除了会对相关知识进行重温外 还会不 断的进行不同时态间的结构对比和使用场合对比 1 利于不同的图片进行对比 我们经常会用一张相同的动词图片来进行不同的时态教学 这样学生就会很混乱 所以我教一般现在时的时候 是同时呈现日历表和同一个动作的图 片 让学生很清晰的看到 同一个动作不断发生才能称为一般现在时 而一般过去时的话 我会用一张一个人打过球后在休息的照片来问学生 Guess What did do just now 用这样 的方法将过去时的呈现和现在进行时很好的区分开来 2 通过学生自己的习作进行对比 例如学生最先学的是一般现在时的第一第二人称以及第 三人称复数形式 学生对于这个时态也很熟悉 所以在教第三人称单数时 我提前让学生 写了一篇习作 谈谈他们每个星期都会做些什么活动 通过这样的复习 重温了旧知识 然后在学生基本认识了第三人称单数的用法后 让学生同桌之间交换作文 进行文字改写 根据你同伴所写的周末活动 你来帮他复述一下给老师听 然后引导他们进行两篇文章写 法的观察 总结出之间的不同之处 人称的变化和动词的形式变化 和相同之处 时间 同法可以运用在各种不同时态的教学中 3 改写文章进行对比 除了学生自己的文章 我也通过改写课文的文章来进行对比 以五年级上册 unit 10 I planted trees 为例 学生之前 已经掌握了该单元的八个短语 只是从来没有接触过过去时 所以根据这个基础 我设计 了下面的教学环节 I am busy every weekend I paint pictures Saturday morning I cook dinner in the afternoon I watch TV in the evening On Sunday morning I listen to music In the afternoon I wash the dishes and help grandfather I busy last weekend I pictures last Saturday morning I dinner in the afternoon I TV in the evening On Sunday morning I to music In the afternoon I the dishes and help grandfather 学生通过对第一篇文章的动词形式进行改写来得出我们要学习的新文章 通过他们的动手 和动脑后 课文内容就已轻松为他们所消化 4 通过不断的再现和操练来巩固知识系统 学生之所以会混淆时态的用法 是因为老师在 教学中没有把所有的时态知识系统的变成一个整体 教一个时态就只操练一个时态 导致 学生学了这个忘了那个 所以现在在教学中 我将孩子们学过的每个时态都放在一起复习 我个人的观点就是 混杂得多了自然就不混乱了 比如每天上课前让学生让学生用四句话 进行口语训练 必须说出你经常做的一件事 你昨天或上周末做过的活动 你打算要去做 的事和你现在正在做的事情 或是全班分成 AB 两组 也可以是同桌或是四人小组 A 组 随意给 B 组两个代表不同时态的时间词 例如 last week next week 和两个动词词组 例如 go fishing go swimming 然后 B 组根据时间挑选对应的单词或词组组成句子 B 组同法进 行 哪个组组成的句子是对的 就可以得到一分 这样的活动可以作为一个 warm up 在 每节语法时态课中出现 日积月累后 孩子们自然就能习得有关于时态的语法知识 比老 师们整天念经似的讲学有用的多 5 一词开花 很多时候 课本里出现一个时态时 经常给出的就只单单是这个时态形式的 单词 例如五年级下册第五单元中出现的 listening to music 学生看到 listen 总是读成 listening 就是因为在当初的教学时 学生只认识到它的 ing 分词而没有注意到它的原形 所以在教每一个动词词组的时候 我们一定要让学生注意到这个动词的不同形式 例如我 就是通过一词开花来复习 让学生对于动词的各种不同时态的形式有一个很清晰的认识 三 引导学生主动学习 1 在时态学习中 我们不可避免的要学到各种单词不同时态形式的发音 很多时候我们教 完了课本中出现的单词后 发现学生除了教的那几个之外 其他的就完全没有办法读出来 所以与其教会他们读 不如教会他们读的方法 比如 ing 分词 学生通过观察总结出 ing 的发音后 老师及时操练 可以是老师或学生任说一个字母 如 f 学生拼出 fing 在操 练完与辅音的相拼后 再给出不同的动词进行拼读操练 在教过去分词时 学生比较难总 结出规律 我就反其道而行之 先告诉他们发音的规则 然后再给出单词 让他们根据发 音规则来判断是发 t d 还是 id 然后让他们尝试自己拼读出来 通过这样的训练 学生 慢慢的掌握了后缀的发音规则 基本上不用我教就可以读出 sounds and words 部分的过去 式单词 还能读出本套书中规则变化的动词过去式 这样省力的方法 何乐而不为呢 2 尽量寻找适合学生年龄特点的方法进行教学 很多学生在没有学习英语语法的时候就觉 得很难 以至于有心理上的负担 当他们真正接触英语语法的时候 老师又讲得太多了 甚至长篇大论的讲课 学生就更加觉得困难了 此时 我们可以改编一下英语歌谣让学生 读背 例如 我在教学五年级上册第九单元一般过去时态时 我让学生先读一读下面这首 歌谣 Is is is is for today Was was was was for yesterday Are are are are for now Were were were were for before 在熟悉歌谣内容后 我