语文人教版六年级下册《桃花心木》

桃花心木教学设计教学目标：1正确读写6个新词。2理解课文内容，感悟种树人奇怪的种树方法及道理。教学重难点：感悟种树人奇怪的种树方法及道理。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、初读引入1写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。2反馈：（1）新词认读要求：正确、响亮（2）你想提醒大家注意哪个字的写法？（3）读到“优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景象？二、再读生疑同学们，当我们看到昔日低矮的幼苗长成一大片优雅自在，充满着勃勃生机的大树时，你会想到什么？那么，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗？默读411自然段，找一找他是怎样种树的？作者看到后的心情又是怎样的？用波浪线划下来。1朗读出“奇怪”：一读：谁来读读第一句？种树人这样种树，你想读出怎样的语气？其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”？是怎么读出“奇怪”的味道的？（注意语调高低起伏的变化）二读：带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读。听了他的朗读，你注意到作者内心的变化了吗？三读：老师想与同学们合作，共同表现出作者越来越奇怪的感受。（设计意图：读，是语文学习的第一要素。每一次读都要有不同的目标和要求。合理选择朗读指导的点，使学生的朗读在质上螺旋上升，不断深化。三个“奇怪”的句子，我设计了三个层次的读。）2理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的话简练地来说一说吗？（间隔天数、浇水的量、时间、补种）（设计意图：这个句子中“有时”运用得多，共五个，前三个为排比。为使学生潜移默化地习得表达能力，在朗读时引导学生注意到这句表达，体会这么多的“有时”对于表达“不一定”的作用。同时，教师应当对这个表达上有特色的语言现象或者写法上有特点的段落进行重点引导，使学生寻得语言表达的规律和特点，获得表达的方法。）3连句说“奇怪”：刚才我们分别说了三个奇怪，要是能把它们连在一起说说水平就更高了。出示说话练习：令人奇怪的是；越来越奇怪的是；更奇怪的是。4再找寻“奇怪”：能从出现“奇怪”的句子中找到疑惑，这叫能手。能从看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟还有些什么？三、质问释疑作者，一个毫不相干的人，都会天天在桃花心木苗旁的小路上转转看看，牵挂着桃花心木的成长。而树的主人，他看起来好像有些漫不经心。他到底是怎么想的？我们心里有那么多的疑惑想要问问他。那么，他又会给我们怎样的答案呢？轻声地、反复地读读12、13自然段。1释疑：你们认同他的观点吗？他讲得有道理吗？可是，我作为一棵小树苗，心里有些委屈，有些气愤，我一定要质问他！当然，今天他不在这里，你们既然读懂了他的话，可以站在他的立场上给我解释解释，好吗？（1）首先，不科学。种树的老人家，你上次隔了三天来，上上次隔了五天，这次竟然隔了十几天才来，你浇水也太没有规律、太不讲科学了吧？（2）其次，不勤劳。你看看人家种菜、种稻子的阿婆，每天都来给它们浇水、施肥。多勤快！跟阿婆相比，你有没有觉得自己也太懒了？(或者，我们还是小树苗呀！我们现在很想过轻松、舒服的日子呀？)（3）第三，不善良。就在昨天，我的一个同伴干死了，它临死的时候告诉我，它恨死你了！难道你对它就没有歉疚之心吗？（设计意图：在学生细致、反复地自读自悟种树人的语言后，创设释疑争辩的过程，从小树苗对种树人浇水“不科学、不勤劳、不善良”三个方面进行发问，引导学生站在种树人的角度，对之所以“奇怪”的种树方法进行了论述，学生通过角色换位体验，据理争辩，使种树人奇特种树方法的意图得以明晰。使育树的理念深入人心，种树的困惑迎刃而解。）2总结引读：老伯伯，想不到您说起话来一套一套的，有理有据，让我豁然开朗。现在，我不但不会去质问您，反而会对您这一系列奇怪的做法满怀感激原来，您为我们考虑得这么周到、这么长远。引读句子“在不确定中”。对照板书小结扩展外延：除了老天爷下雨这个因素不确定外，生活中，小树苗还会遇到哪些“不确定”因素？3激情升华：是啊！一次次的不确定就是一次次的考验。在不确定中，小树苗学会了自己找水源，不去依赖；在不确定中，小树苗学会了拼命地扎根，牢牢地抓住大地；在不确定中，小树苗学会了把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，直到成就百年的基业，直到长成参天的桃花心木四、延展结语配乐出示图片及文字资料：桃花心木，常绿乔木，树形优美，高大而笔直，是热带雨林中的超高树，高二十五米以上。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车、船、家具、乐器等，为世界名贵木材之一。桃花心木的故事并没有结束，优秀的台湾作家林清玄想借这个故事带给我们怎样的人生思考呢？文章又是通过怎样的写法如此引人入胜、耐人寻味呢？这些，我们以后继续学习。第二课时一、复习导入-重温浇水事实种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）二、研读交流-聆听浇水道理1教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？2梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？3学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）4汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。5创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）6指导朗读。种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。指名读、互读、自由读、评读、全班读。三、发表见解-感悟人生哲理1.理解作者的感悟（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）-（人）（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人）（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了-不只是树，人也是一样）2抒发自己的见解。读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系