新课标下语文学习的若干思考.doc

新课标下语文学习的若干思考摘要：在基础教育课程改革的今天，随着新课标的实施，人们对语文教育的认识已不断深化。全面把握语文教学的规律，从语文教学的性质和特点人手，结合新课标提出的语文课程的基本理念和课程目标，从中概括出具有时代性的语文教学原则，同时明确贯彻这些原则的途径和要求，这对指导当前的语文教学实践活动，具有十分重要的意义。自从新课改至今，探讨语文教学的理论知识使如火如荼，但是在这些理论指导下的教学实践活动仍然是举步为艰，这是什么原因呢？又应该从哪些方面入手，扭转这种局面呢？关键词：新课标；教学生活化；师生关系；教学模式Abstract: In the basic education curriculum reform today, with the New Curriculum implementation, peoples understanding of language education has continued to deepen. A comprehensive grasp of the rules of language teaching, language teaching and learning from the nature and characteristics of staff, combined with language courses New Curriculum proposed by the basic concept and curriculum goals, which summed up with the times of the principles of language teaching, at the same time a clear way to implement these principles and requirements, which guide the current practice of language teaching, is very important. Since the new curriculum has been to explore the theoretical knowledge of language teaching so well, but under the guidance of these theories of teaching Practice is still in serious difficulties, this is the problem then? What should be the starting point from which to reverse this situation?Keywords: New Curriculum; teaching life; teacher-student relationship; teaching mode正文：新课表下语文学习的若干思考语文课程标准（新课标）的颁布以及推行，是对语文课程从根本上的改革，但是，从推行至今语文教学现状仍是停滞不前，究竟是什么原因造成这个局面的呢？又应该怎么转变去促进新课标下语文教学活动实现“质”的飞跃呢？一、当前的语文教学的现状及原因 （一）语文教学现状虽然新课标已经实行多年，但是当前中学语文教学工作仍然是受束缚的，目前，在我国，语文教学状况并不理想，其主要表现为以下几点：1语文教学与生活的脱节。语文教学与生活仍然脱节，是目前语文教学存在的最为严重的问题。虽然新课标已经进行了几年的时间，但是学校的管理仍然是“见分不见人，重分不重人”，秉着“一切为了分数”，教师是为了考试而教，学生则是为了考试而学，有些重点中学的学生由于不堪学习重负选择了轻生的事情更是司空见惯。而这种前提下，学生所学的知识，可谓是“空理论”性的，不仅让学生不能在生活中消化，更是造成了一些“高分巨人，生活矮子”的产生，这些学生虽然学习很好，但是在生活中不见文明，不懂得与人相处，虽然在只讲分数的中学阶段深受学校及老师的重视，但进了半个社会之中的大学或者是社会后，更多人是遭到社会的摒弃的，从而导致了有些人在心理上的不平衡，更有因此而酿成大祸的，给社会给其他人造成伤害的，震惊社会的“马加爵事件”就是最好的见例。2语文教学模式不能适应时代的要求。在我国，大多数课堂教学是教师教学生接受的教学模式，这样一来，学生就处于被动的接受性学习状态；另外集体教育的教学模式并不是适合所有的学生，这种重集体轻个人的课堂教学，导致语文教学课堂空泛，使学生的学习兴趣减弱，而一些学生更是因跟不上进度丧失对学习的积极性。在学习任务日渐增加的中学阶段，由于休息不好，也由于教师的课堂教育缺乏活力，一些学生把语文课堂作为补觉的时间。（二）语文教学停滞不前的原因简要分析当前的语文教学现状，就可以明白，造成这种现象的根本原因就是：语文课程目标的模糊性及不确定。正如黄琼所说，课标是个用行政手段解决各种学术势力博弈的产品，里面有太多的含糊话语让人浮想联翩。如“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”、“语文课程应进一步提高学生的语文素养”、“在教学的过程中要培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代生活，尊重多样文化，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格”，这些表述中，文化、素养、审美、人格等都是一些笼统的概念。这种描述的宏大和学科特征的不明显，为解读语文课标提供了巨大的可能空间，从而也造成了新课标教学目标的含糊性。如，有的教师把武松打虎的教学主题变成环保课。 做任何事情都要有的放矢，“无规矩不成方圆”，正是由于现阶段下语文教学目标的不确定，才会导致一系列偏离新课标轨道的现象。那语文教学的总目标到底应该是什么呢？一言以蔽之，语文新课程的总目标是致力于学生语文素养的形成和发展，使学生获得基本的语文素养。 在这个总目标的指引作用下，要想从“质”上转变当前的语文教学现状，必须对现有的语文教学进行改革。二、新课标下语文教学的改革 根据目前语文教学所显现的两大基本现状，应从以下两个方面对语文教学进行改革：（一）语文教学生活化语文学科的社会性，要求语文学科必须适应时代的发展，这就表明了语文离不开社会，必须密切联系社会生活，拓宽语文学习的领域。1.语文与社会语文作为一种社会现象，与社会生活有着极为密切的关系：语文的外延与生活的外延相等，生活是语文的内容，语文是生活的工具。它是在社会生活中产生和发展，在社会生活中学习和运用，一旦离开了社会生活，语文就失去了存在的基础和价值。语文的社会性决定了语文学习是多渠道的、多角度的、多形式的，语文课堂是没有边界的。因此，语文教学一定要有意识地以语文课堂为轴心，密切联系社会生活，注意开发生活的语文教育资源，并向生活的相关领域扩展。语文学科的综合性也要求语文教学必须与社会生活相沟通。语文教材主要是由一篇篇的课文组成的，这些文章的内容来自社会生活的各个方面，文章创作的基础是作者长期的生活积累和丰富的情感体验，以及较丰厚的文化积淀。因此，在语文教学中，我们一方面要学习文章的表达形式、艺术技巧，另一方面要学习作者是怎样关注生活，怎样反映生活和表达情感的。对于教材来说，即使是典范课文，也只能给我们提供过去生活的图景和表达生活的一般模式。而学生面对的是活生生的现实生活，且社会生活是丰富多彩和富于变化的，只有将典范的表达形式与现实生活结合起来，加强训练，形成学生的语文技能，才能适应社会生活的需要，才能继承和发展民族文化。2语文教学生活化所谓语文教学生活化，即强调教师在传授语文知识、训练语文能力、培养学生的审美能力的过程中，能密切联系现实生活，自然而然地在语文教学中注人现实的生活内容，这样既能让学生更深切的理解认识语文学习的内容，又是对学生进行的生活教育。语文生活化要求教师，在教学观念上树立“大语文”教学观，充分认识到课文是重要的教学内容，但绝非教学内容的全部，要在现实生活中挖掘取之不尽，用之不竭的语文教育资源。在教学形式上，打破课内与课外、语文学科与其他学科的森严壁垒，引时代之活水于语文教学中。在教学中，应把课堂语文教学与课外语文学习看成一个整体，千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，把语文教学与其他学科的有关内容结合起来；把课堂语文教学与学校生活结合起来；把课堂语文教学与家庭生活、社会生活结合起来。语文教学生活化是加强语文教学与社会沟通，开发现实生活中语文教育资源，提高语文教学效率的又一良好途径。例如：语文教学通过对一些鲜活可感的人物形象分析,帮助学生形成健康的心理，以便更好的适应社会需要。例如，课文一碗阳春面中，大年三十冒着风雪严寒来到小店合吃一碗阳春面的母子三人,他们勇敢面对生活的不幸与苦难,逆境中互相体贴安慰,凭着这种不畏挫折的精神,母子三人走出困境迎来了光明,这样美好的结局会让学生明白:挫折面前容不得一丝自暴自弃、半点放任自流,只有砥砺意志、无怨无悔才能紧紧握住自己美好的未来从而培养他们在生活中的耐挫心理；现代职业活动是一种群体活动,促进群体活动的条件是团结协作,这就需要每个人都能处理好个人与个人、个人与集体的关系。而现在的中学生多为独生子女,从小就是家庭的中心,很少懂得谦让,与他人协作的能力较差。语文学习能通过人物形象的分析让学生懂得团结协作的重要性,从而培养他们的协作精神，课文廉颇蔺相如列传中蔺相如这个人物身上就闪烁着团结协作精神的光辉，面对廉颇的宣战,蔺相如“不肯与会,每朝时,常称病,不欲与廉颇争列”,望见廉颇则“引车避匿”,他的这种“先国家之急而后私仇”的态度终于感动了廉颇,遂成就了历史上一段将相和的佳话,也最终让敌人对赵国不敢轻举妄动。学生们在学习过程中,想象着相如的引车避匿、廉颇的负荆请罪、二人的刎颈之交,想象着敌国对赵国的望而却步。这一幅幅精彩画面、一个个传神人物形象,让学生明白了团结协作精神对个人、对国家、对民族的意义重大。3.学生生活语文化学生生活语文化，即强调学生在教师指导下，形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成在学习和生活中事事、时时、处处学语文、用语文的习惯。这就要求教师要启发学生在各种生活中自觉地、有意识地学习并运用语文，使语文素养得到提高。要求学生不但在课堂上阅读课文，而且习惯于课外的博览，并自觉地把这种阅读作为人生的一部分，作为语文学习的一部分。让学生习惯于写日记、写信、写随笔，它们既是表达自己心声的方式，也是练笔的方式。看报、读书、打电话、看电视、对话、听广播、讲故事、出黑板报无一不是语文听说读写能力的运用，无一不是学习语文的机会，教师也应充分利用一切机会指导学生学语文，这样有利于学生生动活泼地主动地学习，真正做到学以致用。（二）转变师生角色1.语文教师角色的定位新课标指出：教师是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。把从前的讲读变为今天的对话，这无疑是对传统的“师说”进行彻底的革命：教师对学生从前是居高临下，如今要平起平坐；从前是师传生受，如今要教学相长；从前是单向灌输，现在要互动交流；从前的传道授业解惑，如今的对话者，组织者，引导者以及促进者了。作为一个对话者。教师的任务就是让学生从教材中获取知识，帮助学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍，教师就是学生与教材之间的对话者，帮助学生理解教材，获取知识。作为一个组织者。语文教师不仅要组织学生创造一个宽松的学习环境，更要调动学生学习的积极性。在教学的过程中尊重学生的学习主体人格，平等的和学生研讨教学内容，激发学生的学习热情，主动性，自觉性，从而营造一个轻松愉悦的课堂氛围。作为一个引导者。叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜致力于导”。教师应大力培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的引导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动引导他们在实践中获取知识，形成能力，改变过去的“教师讲，学生听；教师问，学生答”以及大量练习题的模式。如在学生有阅读习惯的基础上，具体指导学生读什么，怎么读，做到不动笔墨不读书，阅读时了解文章的结构，抓住要点，领会中心，体会文章的写法，同时联系课文内容，指导阅读，并进行系统的指导把体裁相同、题材相近的文章进行阅读比较,有比较,学生的思维就会活跃。如岳阳楼记,看题目是一篇写景之作,但实际上景物写得很简略,而观物之情却写的极为用心,由此引出作者的见解:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。徐霞客的游黄山记在边游边写景中,夹入几笔观感,通篇表达了一种思想:“只有不畏艰险,敢于攀登,才能得奇伟瑰丽之观,领略无限风光”。王安石的游褒禅山记,在写了游历之后,用一大段议论阐述自已的感受,写法与前两篇又不同。阅读时,指导学生比较这几篇游记,使学生在写游记的体裁时有所借鉴,开拓思路,由景触情,表达深刻的主题。作为一个促进者。苏霍姆林斯基说过：当你说学生好时他才会好起来。真诚的赞美是一剂良药，能够愈合因为犯错误而引发地心灵的创伤和悔恨。教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动的学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围坚定学习的自信心，从而促进学生进步。所以作为一个语文教师，要善于发掘学生的亮点，真诚的给予赞美与鼓励，促进他们进步。2发挥学生的主体作用新课标指出“学生是学习和发展的主体”。 “改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新的语文课程标准观念上最大的变化就是确立了学生主体性的地位。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导和培养学生自主、合作、探究的学习方式。要发挥学生的主体作用，首先要承认学生的个体差异,尊重学生的个性。发展学生学习的个性,是语文教师课堂教学的目的和精髓所在。正如陶行知先生说的那样:“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人塑造和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可能万像同毁;刀法用得对,则一笔下去,万龙点睛。”学生是人,是有思想、有感情、能思维的活生生的人。语文教学要确立学生学习的主体意识,激励学生积极地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造,并且能用理性的眼光去看他人、看社会、看人生,进而用自己的思想去影响他人,影响社会,发展这种美好的理性和感情,达到改造人、改造社会,也改造自我,发展自我,完善自我的目的。教师要激励、保护学生的个性,要诱导和启发学生表现个性。其次，要尊重学生独特的感受和理解。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对建构主义思想的形象写照。建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的知识基础和经验的差异性，使每个学生对知识意义的建构是不同的。这就要求我们不仅要关注学生的共性，还要特别关注学生的个性，珍视学生的独特的感悟、独特的理解和独特的体验，着力解决学生学习语文的独特性、创造性和教师要求的规范性、划一性之间的矛盾。无论在阅读、写作，还是在口语交际中，要以学生作为学习和发展的主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，不以教师的思考代替学生的思维和情感活动。（三）教学模式转变教学模式有接受式学习和探究式学习两种，这是学生认识活动的两种基本方式。前者是传统的教学模式，后者则是新课改如火如荼进行下的广受老师学生所欢迎的教学模式。这是不是就说明传统的接受性学习要从教学活动中剔除呢？新课标的推行是不是就是要转变学生的学习方式，变过去使用较多的接受学习为自主学习、合作学习、探究学习呢？其实不然。哲学中有这么一句话：“任何时候都要一分为二的看问题”，这就是辩证主义。我们在对待这两种新旧的教学模式时，首先必须要辩证看待两种学习方式的关系。虽然探究性学习是浓缩了先进的教育理念的新时期教育、教学改革的一个“精品”，但是我们在肯定这种理念的同时也要看到传统的教学方式和学习方式的优势。只有充分研究它们各自的特点，寻求他们的互补点，才能使我们的教育教学改革深入进行下去。这一点不仅是由语文的学科特点所决定，也是根据“接受性”学习模式和“探究性”学习模式的优缺点互补所决定的。新课标明确指出：“语文课程是工具性与人文性的统一”。语文课程具有工具性，这就表明了语文课程有很多知识性的教学内容是要采取“接受性”学习的方式进行教学的，有些概念、言语信息或陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。语文课程还具有人文性，这又决定了语文课堂教学的本质不再是教师“教语文基础知识，训练语文技能，强化解题方法”，而是学生在教师的指导下，在平等、和谐的师生对话氛围中，实现师生间心灵的沟通，走出教室，走出校园，走进多元丰富的生活，从人类优秀的历史文化中汲取丰厚的精神养料，在交际中学习、捕捉、加工和再生信息，强化语文知识的学习、理解和运用，逐渐提高自身的文化素质和生命质量。而“接受性”学习模式和“探究性”学习模式这两种学习方式各有所长： “接受性学习”则更注重培养学生扎实的基础，严谨的思考方法和注意力，在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的；“探究性学习”的优势在于学习的开放性、探究性和实践性，它渗透于学生学习生活的各个层面，在积累直接经验、培养学生的主动探究能力，创新精神和实践能力方面有其独到之处。没有扎实的基础，创新只能是无源之水；只有扎实的基础知识，却不具备创新意识、创新精神及创新能力的人，也无法适应新时代的发展。因此，这两种学习方式在语文教学中都是必要的，而且是相辅相成的。其次，努力寻求两种学习方式的有效结合。“自主、合作、探究”不是语文学习方式的全部。结合语文自身的特点及学生的语文学习实际，在教学中让学生多种学习方式并用，是语文学科转变学生学习方式的真正内涵，是提高语文课堂教学效率的基本保证。既要重视探究，也要重视打基础。由于学生的认知局限于个体差异，对文本有些丰富的内容、深刻的涵义以及一些精妙的语言等理解不透。此时，有效地讲解或点拨诱导就成为必要。又如当问题深、难、泛时，学生探究起来会有一定的困难：不能独自解决。此时，教师就要提供资料，适时引导、讲解、指导学生推动探究的进程，获取问题的结论。作为教师，应该以新课标倡导的教育理念为指导，采取相应的教学策略，从而保证在教学中学习方式的有效实施。如初中第五册海燕是一篇情文并茂的优秀作品，教学这篇散文诗，不仅要在朗读技巧上对学生进行“接受性”教育，也要在与作者产生感情共鸣上就行“探究性”教育，使学生不仅基本掌握了朗读的技巧，而且能与作者产生了感情上的共鸣，激起了学生对无产阶级先驱者坚强无畏的战斗精神的赞美，从而受到了革命乐观主义和坚强无畏的斗争精神的教育。接受性和探究性学习应该彼此取长补短，二者不可偏废。新课程下的语文课堂，应该在充分尊重学生主体地位的前提下，加强课堂教学中的主导艺术，教师要根据学生的认知、情感及其他心理变化，“在学生思路不畅通时铺路架桥进行疏导；在学生思路偏离目标时拨乱返正进行引导；在学生思路狭窄不开阔时循循善诱巧于开导”。教师的讲解，要讲在学生“一知半解”时，要讲在学生“举步维艰”时，讲在学生“欲说无言”时，使学生茅塞顿开、豁然开朗、心领神会。探究性学习不能只重形式，更要重实效。探究性学习的提出，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。但在教学实践中，我们必须要防止以下几种倾向：一是唯探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究，时时探究，既没有效率，也没有必要。二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对阅读理解能力的培养没一点益处。三是无效探究。一堂课总是安排几次小组讨论，甚至有的问题很简单也组织学生讨论几分钟，小组讨论充斥课堂，不能激活思维，挑起思维矛盾的、没有讨论价值的问题在语文课堂时有出现；无效的小组活动大量侵占学生自主读书的时间，使语文教学脱离了语言的学习和品味。四是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。这种做法初衷很好，结果却常常加重了学生和家长的负担，效果很差。由此，课堂教学中要根据教学目标，引导学生选择学习方式。要从实际出发，适合运用哪种学习方式就用哪种，还有注意