数学北师大版一年级下册谁的红果多设计.doc

谁的红果多教学设计临渭区西张小学 程艳丽【教材依据】北师大版小学数学一年级下册第三单元第4课时谁的红果多一、 设计思路1.指导思想好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围。让学生在积极主动、乐于探究、自主和谐的氛围中亲自体验探索知识的形成过程，在体验中理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想，体验成功的喜悦，增强自信心。有效地培养学生的分析问题与解决问题的能力。（1）设计理念通过对小猴、小熊去公园发生的三轮比赛的情境串的创设，激发学生们浓厚的学习兴趣和强烈的参与意识。学生是数学学习的主体，教师以平等、尊重的态度，充分发挥学生的主体地位，课堂上让学生充分地、主动地进行交流、归纳、总结，启发学生积极思考、清晰表达、合情推理，从而激发学生的学习潜能，给学生自主学习营造了宽松愉悦的氛围。以三个不同层次的探究活动为主线（1. 借助实物比较-模型比较-计数器比较21 和 18 ；2.借助计数器比较32和34；3.抽象比较100和99）各教学环节过渡自然、无缝连接、环环相扣、逐层深入，整个教学过程浑然一体，让学生不经意间乘上了一辆乐学、和谐的快乐大巴轻松惬意地徜徉在“数与代数”的数学世界。学生知识的获得有水到渠成之效。（2）教材分析谁的红果多是新课程教材中“数与代数”领域内容的一部分。学生在学习此内容之前，已经积累了20以内数的大小比较的经验。但对于学生来说，抽象地比较100以内数的大小比较困难。因此教材首先通过小猴和小熊手持红果的生动画面，激发学生的学习兴趣，在进行红果数量比较时，教材体现了“借助实物比较-模型比较-计数器比较-抽象数的比较”的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，还使学生进一步体会到数的意义。（3）学情分析 学生已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示其大小。理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数，但只是初步认识了100以内的数，对于抽象地比较数的大小还较为困难。2.教学目标知识与技能：使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。过程与方法：创设生动的问题情景串让学生充分地、主动地进行思考、交流、归纳，激发其积极主动学习的精神；经历看一看、摆一摆、数一数、说一说、比一比等具体活动，掌握比较100以内两个数大小的方法。情感态度与价值观：让学生在与他人的交流、合作的过程中，使学生能认真倾听别人的发言，尝试对同学的想法提出补充、建议或质疑；使学生感受数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活的密切联系；进一步培养学生观察、比较的能力以及提出问题并解决问题的能力。 现代教学手段：多媒体课件的适时运用使教学内容丰富有趣，巩固练习环节时各组的练习卡在展台上进行展示，使学生直观地看到同伴的做法，有利于学生进一步改进和提升。3.教学重难点重点：掌握100以内数的大小比较的方法。难点：正确比较100以内数的大小。二、教学准备教具准备：ppt课件、小棒、计数器、巩固练习卡。 学具准备：小棒、计数器。三、教学过程（一）创设情境，激趣导入。同学们，春天万木吐绿、百花争艳，是踏青游玩的好时节。这不，星期六的早上，小熊和小猴相约来公园里玩，他们玩得非常开心。当他们拿着自己穿好的红果蹦蹦跳跳走在回家路上的时候却争论了起来,原来，他们都觉得自己穿的红果多！那到底谁的红果多呢？谁愿意当裁判进行公正的评判平息他们的而争论呢？（板书课题：谁的红果多）设计意图：从学生最感兴趣的话题入手，创设小猴小熊去公园的情境，引出矛盾冲突，激发学生想平息争论当裁判的强烈欲望，这样学生的参与度和探究兴趣会更高！二、探索新知（一）比一比：18和21（板书21 18）1.谁会当裁判？能让自己的判决让小猴和小熊听得心服口服。（先给学生独立思考的时间，然后再同桌交流，最后在班内交流）2.交流方法（小棒、计数器、数数、数的组成等）刚才大家讨论得非常认真，有谁愿意跟大家说一说你是怎样比较21和18的？生a:用小棒代替红果，发现21有2捆多1根小棒，18却只有1捆，所以2118。（师板书方法：小棒）生b.先数18，再往后数三个数是21，所以21比18大。生c.21比20大，18还不到20，所以21比18大。生d.21的十位是2，表示2个十，18的十位是1，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大。生e.先把21和18 这两个数在计数器上拨出来，再在计数器上比较：21的十位上有两个珠子，表示2个十，18的十位上有一个珠子，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大。3.同桌两人在计数器上拨数进行比较。左边的人拨18，右边的人拨21。4.引导归纳：同学们展示了这么多方法，不论大家是用小棒，计数器，还是利用数的组成，甚至直接观察来比较21和18，实际上比较的是？（十位上的数。）（师将2和1用彩笔区分强调）5.指名说说两个两位数的比较方法：十位上的数大，这个数就大。6.做出裁决：小熊比小猴穿的红果多。用大于号连接21与18。读作：21大于18。设计意图：这一环节让生充分经历了“借助实物比较-模型比较-计数器比较”的过程，让同桌互拨计数器比较中，让学生进一步体会数位的重要性，从而使学生很轻松地归纳出两个两位数的比较方法。（二）比一比：32和341.创设故事情境。第一轮小猴输了比赛，可不服气了。他说：“穿红果不是我的强项，如果换做用计数器拔数来比多少，我一定能赢！”那么。我们一起再去瞧瞧，看第二轮比赛开始了！2.提出问题。(出示课件）这两个数分别是多少？（生答师板书：32 34）小熊拨的是32，小猴拨的是34，怎样比较32和34呢？3.解决问题。学生独立思考后同桌交流，教师指名回答。因为这两个数十位上的数相同，都是3，所以要比较个位。小猴第二轮赢了。（板书：3234）4.指名举出这样的一组例子。（4552）5.引导学生归纳方法：两个两位数如果十位上的数相同，在比大小时怎样快速比较？总结：两个两位数比大小，如果十位上的数相同，个位谁大谁就大。设计意图：这一环节让生进一步经历了“计数器比较”的过程，通过让同桌交流比较结果和指名举例子两个活动，从而让学生进一步深刻体会十位相同的两个两位数个位谁大谁就大。有了深入的体会，学生在归纳方法时很容易就总结到位了。（三）比一比：100和99 1. 创设故事情境。这次小猴果然赢了，他很得意！又赶紧在计数器上拔了许多珠子，（PPT展示小猴拔的数99）,它只给小熊留了一颗珠子,它暗自高兴：第三轮肯定我赢！究竟第三轮谁获胜呢？（PPT展示一颗珠子100）2.提出问题：你们是怎样比较这两个数的呢？3.独立思考，指名解答。4.交流补充后指名归纳：99是两位数，100是三位数，三位数大于两位数。（板书：100 99）5.独立思考：那么9和10分别是几位数？谁大？6.进一步归纳：两位数大于一位数。7.通过“三位数大于两位数，两位数大于一位数。”引导学生总结：两个数比较大小，位数多数就大，位数少数就小。设计意图：故事情境的延续、设疑，激发了学生浓厚的探究欲望。学生有了前两个环节比较大小的经验，此时已经能抽象比较100和99的大小了，体会到了三位数大于两位数。再通过独立思考“9和10分别是几位数？谁大？”这个问题，使学生通过合情地推理很自然地总结出：两个数比较大小，位数多数就大，位数少数就小。（四）回顾、梳理、总结。1.回顾。小熊用它聪明的数学头脑赢了第三轮。现在我们回顾一下这三轮比赛。10099 这两个数你是怎样比的？ （位数多数就大，位数少数就小）3218 这组数的比较方法是什么？（两个两位数，十位上的数大，这个数就大。）2.总结。同学们，你们可真聪明！如果以后再比大小，我该怎么做才能赢呢？能教教我吗？就像刚才大家所说的，位数越多，这个数就越大，如果位数相同，最高位上的数大，这个数就大，如果最高位相同，就比较下一位。设计意图：这一环节让生进一步经历了“计数器比较”的过程，通过让同桌交流比较结果和指名举例子两个活动，从而让学生进一步深刻体会十位相同的两个两位数个位谁大谁就大。有了深入的体会，学生在归纳方法时很容易就总结到位了。(五)认识数轴上数的排列顺序。（出示PPT）利用数轴上的数序，写出比45大的数，比90小的数，体会100以内数的大小顺序。观察数线上的数，你发现这些数有什么规律？（5个5个数的，数线右边的数大，左边的数小。）45小于谁？90大于谁？（六）数学文化（出示PPT）古时候，人们不会数数，但是我们知道他们可以用什么来计数呢？（大石头，小石头）对了，他们除了会用石头，还会用他们种出来的蔬菜，并且是多种蔬菜结合起来计数。比如，他们会用豆角计数，当数到10个豆角，也就是10个一的时候，他们就拿来一个土豆来表示这10个豆角，那这个土豆就表示多少？（1个十），那他们摆出4个土豆，一个豆角，你们知道这表示多少吗？三、巩固练习，拓展延伸师：看来孩子们已经学会了比较大小的方法，那我们一起玩闯关游戏吧！看谁能以最快的速度顺利过关？ （一） 完成巩固练习卡。（附巩固练习卡）（二） 展示、交流、订正。1. 小组内交流，评选出书写最优秀的进行展示。2. （给交流最充分、完成率高的组加分奖励）2.班级展示、订正。（给听讲最专心、书写最规范的组加分奖励。）四、课堂小结：本节课你有什么收获？还有什么疑惑？五、布置作业回家分别统计爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的年龄和体重，将他们的年龄、体重按从小到大排序。【板书设计】谁的红果多（比较100以内数的大小）小熊 小猴21 18 32 99四、教学反思 本节课学生在民主和谐、宽松愉悦、自主探究、合作交流中获取了新知，突破了教学重难点，教学效果显著。回想教学过程，我觉得成功之处有以下几点：1.教师以平等、尊重的态度，发扬民主，营造自主学习的宽松氛围。学生是数学学习的主体，教师以平等、尊重的态度，充分发挥学生的主体地位，课堂上让学生充分地、主动地进行交流、归纳、总结，启发学生积极思考、清晰表达、合情推理，从而激发学生的学习潜能，给学生自主学习营造了宽松愉悦的氛围。2.生动、有趣、连贯的故事情境将三个不同层次的探究活动有机地串联起来，极大地调动、提高了学生课堂的参与度。一年级学生好动、注意力易分散，本节课我通过创设小猴、小熊去公园发生的三轮比赛的情境串，极大地激发了学生们浓厚的学习兴趣和强烈的参与意识。学生们兴趣盎然地融入到三个不同层次的探究活动中。 3.在一次次“我补充、我建议”的讲数学中培养学生清晰表达、合情推理的能力。在进行抽象比较100和99大小这一环节中，学生先体会到了三位数大于两位数。再随机抛出“9和10分别是几位数？谁大？”（一位数、两位数；9小于10）这个问题，使学生通过合情地推理很自然说出：三位数大于两位数，两位数大于一位数，近而总结出：两个数比较大小，位数多数就大，位数少数就小。回顾本节课几处教学环节的处理，我鼓励学生认真倾听别人的发言，大胆补充、建议、质疑，从而多次出现了生成资源带给我的惊喜，三个环节中比较方法的归纳、总结全都是学生讲出来的！所以，我们一定不要低估了这些6、7岁的孩子，只要在平等、宽松的课堂氛围中适时引导、大胆放手，他们会让你惊叹的！4.多样化的评价方式激发学生的学习热