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新课程实施中的语法教学方法初探深圳市莲花中学（518035） 杨天宇在20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入？结果，“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，而且引起了不少负面的影响。于是这些专家又开始主张重新把英文法列入学校的语文课程中。 而在当今国内的英语教学中，也面临同样的问题。国家英语课程标准明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available，P. Skehan，1998）”。笔者认为，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。本文笔者结合自己在新课程教学中的实践，提出以下几种具体的语法教学方法供大家参考尝试。1游戏式语法学习法传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。 这里我向大家提供一些有趣、互动的“Activities”，把枯燥的语法知识通过类似游戏的形式反复操练，从而达到教学目的。 首先，我们可以使用“Eliciting（诱导）”的方式，开展热身活动并营造气氛，把即将学习的语法内容自然展开，让学生产生浓厚兴趣，并集中学生的注意力。 案例1副词用法的学习 1. 让任一学生对老师发出一个指令，如：Stand up，或是Close the door 等等。这时，老师可以对这个指令做出相应的动作，或快或慢，或开心或生气，然后在黑板上写下句子，如：I stood up . 让学生们把句子补充完整。 2. 叫一个学生（A）站在一旁，悄悄地给其他学生一个修饰行为的副词，例如：slowly，然后让这个学生发出任意指令给任意一位学生（B），如：Sing a song，于是学生（B）就要慢慢地唱出一段歌曲，学生（A）根据他的动作猜出该副词，如果猜错的话，就须对另一学生发出其他指令，直到猜出为止。 在学生们兴致盎然中，我们生动地引出了所要学习的语法内容，而并没有枯燥的解说，接下来，我们要继续展开活动，让学生们充分理解句子结构并进行大量的口头练习，让他们不知不觉中认识、熟悉并掌握语法。 案例2副词用法的学习（Guessing actions and adverbs） 1. 准备一些卡片，其中一部分写有行为副词，另一部分写上简短的记述行为的句子（如 Box 1）。提示：上述的副词以及句子都应以学生熟悉认识的，这样才利于他们的口头操作。 2. 小组活动。每小组4-5人，每人随意抽出一张副词（如：gently）和一张句子（如：catch a ball）的卡片，然后根据卡片做出该动作（如：catch a ball gently,）。同组的其他同学须说出他所演示的这个句子（如：You are catching a ball gently 或者 You caught a ball gently.），然后依次轮流演示猜测。 Guessing actions and adverbs1. slowly a) turn on the TV 2. happily b) drink a cup of tea 3. nervously c) climb a tree 4. heavily d) clean a window 5. angrily e) put on trousers 6. lovingly f) make a bed 7. sadly g) catch a ball 8. gently h) write a letter 语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。2、 小组协作任务驱动式语法学习法任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D. Nunan 1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan 1989）。新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。笔者在教学中发现小组协作任务型教学方式是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。在语法教学中，笔者尽可能去设计一些任务，让学生通过小组协作完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。案例3不定式的学习（use of to form of the verb after question words who,where,when,what,whether,how,etc）1. 小组活动。假设学校组织去附近一海岛春游，每组中一半学生充当对海岛一无所知的游客，另一半担任海岛上的居民。2. 游客们须将自己需要知道的行程、食宿等等有关事项列出一份清单，老师可以事先为他们准备1-2个例子，如： We would need to find out how to get to the island. where to stay. 让游客们尽可能多地列举出他们所须了解的海岛有关事项。3.当地的居民也须将自己居住的海岛命名，并将要告知游客有关海岛上的交通、旅游、食宿等情况列出一份清单出。老师也可以事先准备1-2个例子，如： We can tell them how to get to the island. where to stay 同时，居民们还得给出模拟的一份回答，如： You can take a ferry at the harbour to get to the island. 4. 游客们向当地居民提问，如： Can you tell us？ 并把具体细节记录下来，居民们也可以进行补充，如： You didnt ask 5. 活动结束后，让游客们将自己所了解的海岛的情况写成一篇作文，而当地的居民们也写一篇吸引游客的文章，然后评比出写得较好的作为范文。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。 3情景模拟式语法学习法传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。在课堂上设定一些情景，让学生在情景模拟中进行语法学习是笔者进行语法教学时常用的方式。 案例4条件状语从句的学习（Chains of events） 1. 首先给全班同学设立一个假设的模拟情景，如： If I get up late， 然后让同学们把这个句子补全，随意选择一个答案，写在黑板上，如：If I get up late,I will be late for school. 2. 然后，让学生们把前句的主句当成条件，再连接出另外的句子来。 例如：A：If I get up late,I will be late for school. B：If I am late for school,the teacher will be angry. C：If the teacher is angry,I will say sorry to him. D：If I say sorry to him,he will forgive me. 3. 当然，我们还可以设立更多的假设条件，让学生们熟悉句法。 例如：A：If I am ill tomorrow,I will say at home. B: If I stay at home,I will miss my lessons. 或者：A：If I will a lot of money,I will buy myself a big house. B: If I buy myself a big house,I will grow many plants. 4. 在学生造句的同时，要给予适当的评论，并纠正其错误的句子。 5. 完成了接龙游戏后，还可以继续进行小组活动，分享各自的心愿，并说出理由。通过大量的听说练习，学生们在设定的情景中，充分地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。与此同时，我们可以组织一些培养多方面能力的活动，使学生们得到阅读、写作等各方面的能力发展与提高。4活动课式语法学习法 语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。活动过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读活动中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入活动中，让学生在活动中对语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。因此笔者经常设计相关的活动，整堂课采用活动课的方式进行语法教学。这样的活动课既能让学生通过具体的活动来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高口语表达能力。案例5一般将来时态的学习（use of going to or will to describe future events） 1. 提供学生们一个没有结尾或结尾很模糊、不确定的故事，这个故事可以个人陈述、报刊杂志短文、广播剧、录音、录象、电影等形式展现在学生面前。 2. 在学生们理解故事后，让他们开动脑筋，展开想象，用一个简短的句子说出将要发生的事情，并将自己的猜测在小组内进行商量讨论。 3. 让每组成员把他们公认的可能性结局展示给大家，并说出理由，其他学生也可以对他们的答案质疑或者评论。 4. 最后，可以向大家展示原文中真实的结局，或者让学生们选出一个最恰当最适合故事发展的结局，或是对所有结局都表示赞成。5. 在课后，让学生们把整个故事写下来作为家庭作业。这些活动一方面能让学生们充分利用情境练习新学的语法，进行大量的口头操练，而避免了枯燥无味的语法结构、规则解说，另一方面在喧嚣的课堂活动之余，也能沉下心来研究句式、句型，对所学的语法知识进行巩固。总之，笔者认为在新课程的教学中，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用语法项目的情景，将语法知识的学习融合在游戏活动中；教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能，去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语言形式的活动，让学生依据语境，通过活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。同时，我们还应该继承传统训练方法中的合理成分，须穿插点滴的语法规律总结以及相应的笔试练习，“语法教学应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、改进和创新，必须体现标准提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念。（周文筑，2006）”这样才能全面地诠释语法教学。我们不需掘弃以前的传统语法教学，只是尽量做到精讲多练，让学生充当课堂的主导。三尺讲台教师的舞台，要在这获得成就感，我们应具有不断学习的精神，在教学中能结合自己和学生的实际，不断学习新的教学方法、不断摸索、不断改进，从而创设出具有自身特色的教学方法来。教无定法，我相信敢于摸索