七年级下册U10教学设计 .doc

新目标英语七年级下册教学设计设计思路 学 生 分 析设 计 意 图词汇、语法、句式是构成英语语言系统的三大要素，其中词汇既是语法体现的载体又是句式组成的基本单位，它是联系词汇与句式的纽带，因而在教学过程中教师应引导学生首先着眼于词汇的学习，以词汇为切入点和突破口，进而推动其它语言知识的学习，然而现实中许多学生英语学习很困难，究其原因，除自身主观能动性和智力因素外，词汇是困扰他们英语学习的最大障碍，因而将词汇学习指导纳入教学活动的重要位置，丰富传统的以围绕语法、句式为主体进行听、说、读、写、练的教学模式是必要的。 对于初一学生来说，英语能否入门，其中重要因素是排除词汇障碍，调整过去小学阶段通常死记硬背的学习方法，变机械记忆为理解记忆，变死学为活学，否则，随着初中阶段词汇量的急剧增多，会使越来越多的学生因无法掌握词汇而失去学习英语的兴趣，成为后进生。 实 施 策 略词汇的学习应涵盖拼写、词性、词义、词形、词组、用法等方面。针对本课时的词汇特点，着重从以下几个方面入手，并采取相应的措施。1.拼写：联想记忆法、以旧带新法、形音结合法、规则记忆法、阅读巩固法2.词性：直观认知法、归类总结法3.词义：直观释义法、观察对比法4.用法：观察提炼法教 材 分 析设 计 意 图一、教学重点 1）单词：would noodle beef mutton cabbage potato special drink large size bowl2) 短语：What kind of what size bowl of a large bowl of beef noodles3) 语法：情态动词Would的用法4) 句型：（1）What kind noodles would you like? Id like beef noodles.(2)What size bowl of noodles would you like? Id like a large/medium/small bowl of noodles.二、教学目标 通过教材重点知识目标的分析，我们可以看出，在知识目标的组成部分当中，遵循由浅入深的认识规律，应将单词教学列在整个教学活动的首位，突破词汇障碍，在此基础上掌握短语，操练、运用句型，培养学生听、说、读、写综合运用语言的能力。1.运用启发式引导学生掌握学习方法，培养学生自主学习能力。2.运用鼓励语言，激发学习热情，调动学生主动参与学习的积极性。3.运用任务型教学手段，发挥学生主体作用。4.引入竞争机制，提升学生的学习兴趣。5.讲练结合，培养学生综合运用语言的能力。教 学 手 段1.运用启发式教学手段。 2.适时运用鼓励性语言。3.运用任务型教学手段。 4.引入竞争机制。 5.讲练结合。Unit10 Id like some noodles.（Section A1a2c）作者：张丽 单位：西安市23中学教学过程教学反思 一、新课导入 单元主题联想饭店展示美食名称设疑学习生词 （这一环节借助课件来完成） 二、学习单词1.教师启发引导 渗透拼写方法。（此环节学习noodle beef mutton cabbage potato，借助课件）。2.展开识词比赛，完成教材1a（借助课件）。3.教师设疑，归纳拼写方法并练习。 （此环节学习special drink 借助课件）。注：其它单词在句型教学环节中完成。三、句式学习 1.教师板书：would like并设疑情态动词的句法作用。 2.出示小黑板，观察范例，引导学生归纳总结。 3.教师点拨并指出句式规律。 4.通过范例运用句式规律导出本课语言要点，并带出单词bowl size等。 (1)What kind noodles would you like? Id like beef noodles.(2)What size bowl of noodles would you like? Id like a large/medium/small bowl of noodles。5.由would like=want，推理“would like to do”，升华知识点，提升能力。6.教师点拨，指出would like与want 的区别四、听力训练 1.依据听力材料，对教材1b、2a、2b的内容调整为听力试题。 2.组织学生完成听力试题。 3.出示听力原文，查缺补漏。五、口语训练1.通过课件展示范例。 2.按照范例进行pair work，完成教材1c & 2c。 六、笔头练习 1.选择题（见课件）。 2.填空题（见课件）。七、要点总结 1.注意本课名词是否可数。2.掌握本课的几个词组：What kind of what size bowl of a large bowl of beef noodles 3.句型：would like=want would like to do=want to do 4.语法：情态动词would的句法作用。针对上述的教学设计和具体的教学活动以及学生学习效果所反馈的信息来看，笔者有以下几点感悟： 1.通过规则记忆法、音形结合法 、以旧带新法、联想记忆法、短文阅读发使学生学习英语单词，迅速地、顺利地解决了单词对英语知识学习造成的障碍，同时使用了直观释义法、英文释义法、中文推义法、观察对比法、阅读巩固发和语境猜义法来指导学生词汇词义的学习，建立基本句型主线，指明词与句的对应关系，确定运用语言的基本思路，因而提高了语言知识的学习效率和效果。 2.由于突破了教学内容中的词汇关，所以在展开其他教学活动时，采用竞赛的形式，既调动了学生学习积极性、主动性和自觉性，有培养了学生的竞争意识和集体观念。3.教师给学生适当的自由学习的时间和空间，让他们在巩固语言知识的过程中感受用英语交流的成就感，培养学生自主学习和合作学习精神。六、 本课由于将词汇纳入整个教学活动的重要位置，促进了其他语言知识教学的顺利进行，取得整体上良好的教学效果，完成了教学内容，实现了教学目标。因此，在今后教学过程中，教师应对词汇教学给予足够的重视，同时应注意以下几个问题，打造新的教学模式。 1.教师应更多地关注如何让学生学会学习，掌握自学的方法，而不是利用“填鸭式”直接向学生灌输语言知识，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力。 2.教师备课在教学设计时，尽可能发挥情感对教学效果的积极作用，这也是教育学和心理学原理的基本要求，设法使学生在快乐的环境下愉快地去学习，调动学生