语文人教版四年级下册生命生命

生命 生命教学设计课题生命 生命课时第2课时授课类型精读教材分析 生命生命是人教版语文教材四年级下册第五组，第三篇文章。这一单元以“感受生命的美好”为主题，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。 课文从作者亲身经历的三件小事中引发出对生命的感悟，启示我们要珍惜生命，尊重生命，善待生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度。引导学生通过读课文，感受生命的美好，联系自己的生活体验激发对生命的思考，树立正确的人生观，追求美好的人生。学情分析 四年级的学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，在理解课文的思想内容上有一定难度，因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。教学目标1. 有感情的朗读课文，背诵理解课文,积累好词佳句。2. 品读文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；3. 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点1.理解课文中含义深刻的句子，揣摩期中蕴含的意思；教学难点1.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学方法朗读体会法 创设情境法点拨教学法教具多媒体白板教学环节教学内容 一、能力训练记忆力训练师：首先让我们一起来回忆已经掌握的快速记忆方法：1、联想法；2、谐音法；3、联结法。选取适当的方法快速记忆老师出示的语段，计时2分钟。（出示课件，并进行2分钟计时）“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”师：现在来看一看谁记得最快最准确。（生汇报，注意点拨读音。）二、激趣导入二、激趣导入师：刚才同学们记忆的这段话正是本文作者杏林子对生命的感悟，我们今天来继续学习第十九课（生齐读师板书课题）师：通过上节课的学习，大家还记得课文中主要写了哪三个事例吗？谁的记忆力最棒，帮助大家回忆回忆？生：文章一共讲了3个事例，第一个事例是“飞蛾求生”，第二个事例是“瓜苗生长”，第三个事例是“静听心跳”。师：好，请坐，你的记忆真准确。作者在文章的开头直接写到：“我常常想，生命是什么呢？”而飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳，这三个平凡的事例会给作者带来什么关于生命的启示呢？这节课我们就来一起理解课文中含义深刻的句子，揣摩期中蕴含的意思，并且通过阅读感悟作者对生命的思考，了解生命的内涵。三、导学品读感受生命师：首先让我们找到第一个事例，文中的第二段，请一名同学带有感情的朗读课文。生：夜晚师：指导朗读，注意生字词的读音注意标点符号的停顿注意情感的抒发。生齐读。师：通过刚才的阅读，同学们一起来说一说，通过朗读，哪些词语使你感受最深？读一读词语所在的句子并说说给你带来了什么样的感悟？重点语句：“但它挣扎着，极力的鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住的放了它。”生：我从“挣扎”“极力鼓动双翅”这几个词语中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。（请你加重语气读出强烈求生的领悟）我从“挣扎”“极力鼓动双翅”这几个词语中读出了飞蛾向往自由，不愿在作者手中丧命。（请你加重语气读出对自由的向往）师：那么还有没有其他同学有不同的句子或词语与我们分享，说说看？生：两次出现感叹号！那样强烈！那样鲜明！作者对飞蛾求生非常的震惊，用感叹号来表示自己震惊的心情。（请你读出作者的震惊）师：飞蛾挣扎的越强烈说明它的求生欲望越强烈！同学们试试读出飞蛾这种强烈的求生欲望吧！ 三、导学品读感受生命生齐读。师：听了同学们的朗读，老师仿佛看到那只小飞蛾就在我们眼前挣扎、呐喊。飞蛾这种激励抗争的精神不仅给作者带来了强烈的震撼。最终生齐读：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！师：此时此刻，在作者指尖跃动的仅仅是一只飞蛾吗？这是什么？生：这是生命，一条鲜活的生命啊！师：（请同学们再读课题生命 生命）同学们，让我们体会着飞蛾强烈的求生欲望，感受着生命的意义，再次自由朗读第二自然段。生：自由朗读，并背诵。四、自主学习领悟内涵 师：刚才我们一起学习了文章的第一个事例，通过阅读文章，找到关键词，在理解关键词含义的基础上读懂句子蕴含的含义，并从中体会作者的情感，阅读方法：找出关键词阅读语句体会情感自学提示：默读课文3、4段，画出自己感受最深的词语？读一读词语所在的句子并说说给你带来了什么样的感悟？阅读时间：5分钟师巡视指导。师：好时间到，我们先来看第三段，哪位同学说说你通过阅读后有哪些收获？那个词语或句子让你感受最深？生汇报：那小小的种子，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。我从没有阳光没有泥土感受到了香瓜子生命力很顽强。（好，你还能从哪感受到它这种顽强的生命力呢？）我从那小小的种子，竟使它冲破坚硬的外壳，感受到弱小的种子顽强的生命力。我从它仅仅只活几天，看出它生命力的顽强。我从不屈向上、茁壮生长体会到香瓜子想努力的生长，不想放弃自己的生命。（它是在怎样的环境下不屈向上、茁壮生长呢？）师：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀，坚硬的外壳束缚不了他，它不屈向上，茁壮生长；生存环境的恶劣也阻挡不了它，它不屈向上茁壮生长；哪怕生命仅仅只有几天，它依然不屈向上，茁壮生长。请同学们齐读第三段，再来感受一下香瓜子顽强的生命力！生齐读第三段，并背诵。师：作者分别从动物、植物的角度，选取了极不引人注意的飞蛾和瓜苗的生命现象，感悟到了生命的意义，当作者聆听自己的心跳时，又会有怎样的感受呢？谁来读一读第四段中你画的句子。生汇报：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。我从“好好地使用”“白白地糟蹋”这两个词中看出了作者一定特别珍惜自己的生命，她不想自己的生命活得黯淡无光。（好，那像你说的这种，就是对自己一种负责任的生命态度。请坐）我从“一切全由自己决定，我必须对自己负责”读出她有强烈的责任心。（好，你从她的这些感受中读出了她积极负责任的生命态度，是么？）四、自主学习领悟内涵师：同学们静静听（播放心跳录音），让我们将心跳带给我们的感受通过朗读表现出来。生齐读。师：这心跳，我们每个人多有，习以为常，为什么给作者杏林子以极大的震撼呢？让我们一起探寻原因。（播放音乐，及杏林子坐在轮椅上的图片）师：杏林子，自十二岁起，患有“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，由于病痛，她的手严重变形，只能用两个指头颤抖的夹着笔写字，发病时手脚肿痛，痛苦不堪，残而不废的她，也曾迷茫过、困惑过，内心经历了常人所没有的挣扎。杏林子面对生命做出了生命样的选择呢？是白白浪费？还是好好地使用？生：好好地使用。师：好好地使用就是对自己生命的负责。再读第四自然段，并背诵。师：最后一句话应该怎么读？“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”朗读指导：她是在为自己鼓劲、同时满怀信心。四、自主学习领悟内涵师：艰难的生活，痛苦的经历，给了杏林子对生活的别样感受，因为对生命有了这样深刻的思考，所以杏林子深情的写下了这样一段话，我们一起来读一读（播放片段）。生齐读：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，是自己活得更加光彩有力。 四、自主学习领悟内涵五、合作探究情感升华师：飞蛾的生命是弱小的，瓜苗的生命是短暂的，在几千年的历史长河中，人的生命也是有限的，那在杏林子的一生中，她是如何让自己有限的生命体现出无限的价值呢？2003年2月8日，享年61岁的杏林子去世了，就在这有限的61年生命中，她就是用这双颤抖的手创作了60多部意义深远的作品。她用自己的文字唤醒了人们对生命的热爱，激发出人们对生活的热情，被誉为“台湾最具影响力作家”。不仅如此，杏林子死后还把自己的遗体捐赠给医院，供“类风湿性关节炎”医学研究。师：那么同学们，你们知道什么是有限的生命，什么又是无限的价值吗？请你在小组中交流自己的意见，并尝试举出恰当的事例。生汇报：张海迪、霍金、雷锋师：同学们体会的真深刻，你们看，这就是生命的价值。杏林子正是怀着这样积极的人生态度，用自己的一生实践着这段话，让我们再次朗读感受。生用自己喜欢的方式自由读，并尝试背诵。点读全文，尝试背诵记忆全文。五、合作探究情感升华师：作者在文章的开头就提出了一个问题，生命是什么呢？接着从昆虫、植物、人物三个角度，列举了三个不同的生命现象，感悟了生命的意义，抒发了自己的感受。但生命究竟是什么呢？让我们通过本节课的学习一起来揭开“生命”神奇的面纱。师：生命是弱小的飞蛾那强烈的求生欲，生齐答：生命生命。师：生命是砖缝中的瓜苗顽强的生命力，生齐答：生命生命。师：是身患疾病的杏林子负责任的生命观生齐答：生命生命。师：是在有限的生命中焕发出无限的价值生齐答：生命生命。师：两个生命连用更加表达了作者对生命的强烈呼唤，引发了读者无限的思考，这也是作者命题的精妙之处（师手指板书课题）。生齐答：生命生命。 六、测评反馈师：同学们，无论是飞蛾、瓜苗、还是杏林子，无论是先天的不幸，还是后天的磨难，他们都没有放弃，那我们呢？我们拥有灵巧的双手、我们拥有智慧的大脑，我们能健康的奔跑，我们能坐在学校里快乐的学习、生活和成长，我们该怎样对待生命呢？ 对于生命，你一定有自己独特的感悟，那么请你用一个词语、一句话、或者是一个语段写出来，并分享给大家听！七