初中历史教学中精准化课堂教学目标的制定与实践研究

初中历史教学中精准化课堂教学目标的制定与实践研究摘要课堂教学目标作为教学活动中学习者将要预期达到的学习结果，对教学活动起着导向、激励、调节、控制和评价的作用，是课堂教学活动的出发点和归宿。所以，制定具有“可视性、可操作性、可检测性”的科学合理的课堂教学目标对于指导教师的教学活动和学生的学习活动具有重大的意义。 课堂教学目标作为课堂教学活动的首要环节，在教师的教与学生学的活动中具有重要的指导作用。随着初中历史课堂教学的转型与改革，如何制定精准化的课堂教学目标成为许多一线教师的困惑。故本文希望在调查分析初中历史课堂教学目标设计现状的基础上，结合自己的教学实践，提出一些关于设计课堂教学目标一般原则和具体步骤，希望能对广大历史教学工作者提供一点设计课堂教学目标的思路，使课堂教学目标进一步规范化、合理化，从而减少课堂教学的盲目性、随意性，提高课堂效率。一、制定精准化的历史课堂教学目标应遵循的原则（一）历史课堂教学目标的设计要具有整体性。新课程标准强调从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行课程目标的设计，因此教师在设计课堂教学目标时一定要把每一次教学活动的具体任务细化落实到三维目标上，克服单纯注重知识与技能这一目标的弊端。（二）历史课堂教学目标的设计要具有层次性。新的历史课程标准中，教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个层次，因此课堂教学目标的制定也要凸显三维目标的层次性。在这三个目标中，知识与能力属于第一层面的目标，它主要是让学生认识历史发展进程中的重大历史问题。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等培养历史思维和解决问题的能力，其是掌握方法和过程体验的基础和前提；过程与方法属于第二层面的目标，它较知识与能力更高一级，主要是要求学生在学习过程中掌握学习历史的基本方法；情感态度与价值观属于第三层面的目标，也是最高级的目标，其主要目的是让学生通过历史的学习，不断提高其人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，历史课堂教学目标的设计要体现这种由低到高逐次递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步升华的要求。（三）历史课堂教学目标的设计要具有可操作性。很多教师在每节课正式授新课之前都要展示这节课的学习目标，但需要明确的是课堂教学目标展示的主要目的不仅只是要让学生清楚这节课他们要学习什么内容，更主要的是要让学生知道他们能通过什么样的方法去落实这些学习目标，是学生具有可操作性。因此，在表述目标时要尽量避免诸如“了解”、“掌握”、“理解”、“运用”、“培养”等笼统的、模糊的表述，而是要在此基础上用如“标画”、“说出”、“陈述”、|“列举”、“写出”等较为明确的、可操作的词语。只有指定的课堂教学目标具有可操作性，教师才可以在课堂中通过学生的学习表现来检测学生的知识落实和掌握情况，从而检测课堂是否有效。二、制定精准化历史课堂教学目标的具体步骤（一）整体认识，把握这节课在本专题或本单元的中地位。任何历史事件和历史现象的发生都不是孤立的，他都有其宏大的历史背景。因此，教师在制定某节课的课堂教学目标时，首先要把这节课放到本课所属的单元或历史背景中，仔细分析这节课在这一单元或历史专题中的所处地位和作用。因为只有这样才能更深刻的理解本节课学生应该学到哪些具体知识，学到什么程度。例如在讲授君主集权的强化这一课时，教师首先应该把这一课题放在第三单元“统一多民族国家的巩固与社会危机”这个大的背景下去思考。本单元主要讲述了从公元1368年到公元1840年的明清时期。这一时期，统一的多民族国家得到发展和巩固，经济和文化取得了一定成就。同时专制统治不断强化，对外闭关锁国，社会危机日益加深。君主集权的强化这一课则主要讲述了清朝建立的过程和清朝强化君主集权的措施，由此可见这一课在本单元的地位非常重要。中国封建社会的历朝历代都通过一系列的措施加强君权、巩固统治，而清朝则通过一系列措施把君主专制推向顶峰，因此在教学中教师一定要突出清朝“强化君权”这一特点。（二）仔细研读课程标准，剖析三维目标。课程标准明确指出了本节课学生学习基本的要求及其要达到的结果，教师在制定课程教学目标时首先要对本课的课程标准进行仔细的研读和分析，从中梳理出与本节课相关的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，形成整体的目标框架。关于君主集权的强化课标的要求是“了解李自成起义推翻明朝；知道满族入主中原；通过军机处的设置与文化专制措施，认识君主专制在清代的极端强化。”通过对课标的分析，我们可以知道，通过这节课的学习，学生一是需要了解明朝的灭亡、清朝建立的基本史实；二是要掌握清朝强化君权的具体措施，并深刻理解这些措施产生的深远影响。同时更为重要的是通过本节课的学习，学生要认识到清朝强化君权的措施究竟给我们今天以怎样的启示。（三）分析教学内容，整合教材知识。教学内容是制定课堂教学目标的重要依据之一。教师在制定课堂教学目标时，要认真了解课程标准中的内容在教材中是如何表述的，只有这样，才能更有利于教师在设计教学目标时确定落实目标的具体方法和策略。以君主集权的强化一课为例，教材从一开始的导入框就对明朝灭亡和清朝建立的过程具体事件进行了介绍，并在第一目“满洲的兴起和清朝的建立”中通过对“努尔哈赤”、“皇太极”功绩的叙述，大致梳理了清朝建立的过程。在第二目“君主集权的强化”中通过对军机大臣具体职能的叙述，体现军机处的设置标志着封建君主集权的进一步强化；通过对文字狱典型案例的介绍，进一步向学生展现了文字狱所带来的严重危害。（四）仔细分析学情，制定符合学情的课堂教学目标。教师在制定一节课的课堂教学目标时，需要对学生的兴趣、情感认知、知识积淀、心理特征等进行分析。学生是课堂教学活动的主体，只有对学情有正确的了解，教师制定的目标才不会脱离学生的实际，具有针对性，符合学生的认知需求。这样制定出来的课堂教学目标也才会更合理、更科学。参考文献：1教育部义务教育历史课程标准（2011版）M北京：北京师范大学出版社，2012.5。3阎承利.素质教育课堂优化策略M.北京：教育出版社，2000。4肖锋.学会教学课堂教学技能的理论与实践M.杭州：浙江大学出版社，2002。7陈振华.如何设计好教学目标J.基础教育课程.2006年6月。8丁相平.课堂教学目标设计的思路和技术J.教学与管理.2005年5月。9周友士.浅谈教学目标的设立J.教学与管理.2005年第4期。10王德民.历史课堂教学目标的认识误区与原因分析J.文科教学探索.2006年8月。课时学习目标的制订笔者认为，要制订出可操作、可观察、易评价的学习目标，首先要厘清学习目标的内涵，先从最基础的课时学习目标着手，制订出合理规范的课时学习目标，从而有效开展课堂教学。一、课时学习目标的制订应体现学生的主体地位课时学习目标指向学生学习后预期的结果，行为的主体是学生。所以，制订课时学习目标时，不能使用“使学生”、“引导学生”等词语，“使”、“引导”强调的是对教师行为的描述，突出了教师的主体地位，把课时学习目标指向了对教师教学过程效果的预期，偏离了以学生为主体的目标。教师可以采用凸显学生主体地位的描述，如，“学生通过”、“在学习过程中”等，因为课时学习目标中呈现的是学生的学习过程，教师只是辅以教学手段和方法。二、课时学习目标的制订应以单元学习目标为背景制订课时学习目标时，首先要服从于单元学习目标的设置限制，保证单元教学的连贯性，在单元学习目标的前提下制订课时学习目标。如，抬肘伸臂技术是篮球原地单手肩上投篮单元教学的第一课时，是很关键的衔接动作，只有抬肘伸臂动作规范、连贯，整个原地单手肩上投篮技术学习的效果才能呈现。所以，在制订该课时学习目标时，教学结束后的预期行为是学生能说出抬肘伸臂的动作要领，在逐渐增加远度的对投练习中，学生能够准确使用抬肘伸臂技术，学生在练习中能够合作互助并体验投篮的乐趣。三、课时学习目标的制订在目标多元的基础上侧重技能目标课时学习目标应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四方面目标的有机整合，但是，就具体一节课而言，不可能面面俱到，一节课也不能解决所涉及到的所有目标，可以选择其中的23个目标会比较合适，以免目标过多而显得空洞无效，一般会选择认知目标、技能目标和情感目标的设置模式，而在体育与健康课程性质中强调以身体练习为主要手段，这就要求教师在制定课时学习目标时要以技能目标的达成为课时目标的侧重点，认知目标和情感目标在技能目标达成的过程中去具体呈现。如上述案例，本节课的学习目标侧重于学生利用抬肘伸臂技术完成双人对投练习，在互助练习中认知了动作要领，体验了投篮的乐趣。四、课时学习目标的制订应与教学过程和谐统一课时学习目标是通过师生的共同教学行为所达到的预期效果，效果的呈现需要教学过程来支撑，选择合理有效的教学方法和手段能够达成课时所预设的学习目标，如果没有有效的辅助教学手段，那么，所设置的课时学习目标也就成了空话，也就失去了课时目标制订的意义，而课时学习目标的制订也要体现其指导教学过程的导向功能，所设置的课时目标应具体明确而且细化，易于操作和评价。如上述案例，通过教师讲解示范和徒手练习，学生能够准确说出抬肘伸臂技术的动作要领，利用横拉在篮圈之间的长绳模拟篮圈高度，加大学生的对投练习密度，通过逐渐增加投篮远度的练习，学生能够利用抬肘伸臂技术完成双人对投练习，这样，整个教学过程以及所采用的教学手段就在课时学习目标的指导下逐渐清晰而有效。五、课时学习目标的制订应指向明确在制订课时学习目标时，应界定通过教学所要达到的结果，目标指向应明确。如，“练习抬肘伸臂技术，建立抬肘伸臂技术的动作概念。”所表述的内容指向模糊，仅仅是说明了学习的内容，期望通过教学所要达成的结果和标准不明确，所以，也无法评价课时目标。如果课时学习目标指向不明确会导致教学过程的盲目性，失去了课时目标对课的导向功能，针对课时学习目标过分抽象、空洞以及难以评价的问题，教师可以根据学生目前的学习状态和学生通过教学活动所能够达到的程度设置具体而又指向明确的课时学习目标。如，“通过逐渐增加投篮远度的练习，80%以上的学生能够利用抬肘伸臂技术完成双人对投练习，其余学生在教师的帮助下规范抬肘伸臂技术，优秀的学生能够做到蹬地、抬肘、伸臂动作的协调用力。”这样的行为描述对学生的活动方式和学习结果的预期更加具体、清晰，而且很容易观测。六、课时学习目标的表述应详细准确易评价课时学习目标的表述一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为标准。 行为主体是学生，可以不写，行为条件是对课时目标难度的限制，行为标准是判断行为是否达成的依据，行为动词是表达完成行为的方式。如，上述案例中的技能目标，“对投练习”是行为动词，“通过逐渐增加投篮远度的练习”是行为条件，“80%以上的学生能够利用抬肘伸臂技术完成双人对投练习，其余学生在教师的帮助下规范抬肘伸臂技术，优秀的学生能够做到蹬地、抬肘、伸臂动作的协调用力。”是行为标准。该技能目标的表述语言表达清晰，动宾搭配合适，没有语法错误，这种清晰明了的表述既详细准确又易于评价，能准确表明通过教学所要达到的目的和标准。根据可观测、可评价的要求，对上述案例的课时目标做如下解析：目标分类主体条件标准检查方式观察点评价方式认知目标学生通过教师的讲解示范90%以上的学生