如何进行有效的小组合作性学习

如何进行有效的小组合作性学习每次聆听了邹红霞老师的课，都有耳目一新的感觉，不同的课文，她选择了不同的教法，每次学生都学得兴味盎然，我感叹：做邹老师的学生真幸福！我这个听课的老师也陶醉其中，听邹老师上课真是一种享受！这次邹老师执教的是跨越百年的美丽，在教学过程中采用了小组合作学习的学习方式，邹老师抓住贯穿全文的中心目标：课题中的美丽表现在课文的哪些地方？首先让学生自读批注：（1）自由朗读课文，用波浪号划出表现美丽的句子。（2）再你感受深的地方做上记号。自读批注的环节设计，给学生留下了足够的时间让学生思考。不仅让学生在读课文中了解了课文内容，对文章的中心目标：课题中的美丽表现在课文的哪些地方？这个问题进行了深层次的思考，而且为后面的小组合作学习交流提供了保障，让学生有内容可交流。再让学生同桌交流，并提出交流要求：（1）读一读你找到的句子。（2）向同桌讲讲你批注的内容。从邹老师提出的交流要求中，可以看出，邹老师对学生进行小组合作学习的每个小步骤都是非常关注的，追求实效性的，她让学生先读找到的句子，再讲批注的内容，不仅体现了语文学习“以读为本的”理念，更是让学生在读中对找到的句子进行深层的理解。学生小组合作学习的内容都是非常明确的。学生在小组合作学习时是非常有效的。我觉得邹老师充分发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求，这样的安排是非常合理的。在实际教学中，我也尝试着运用各种教学方式。其中合作学习是学生最感兴趣的，但在运用的过程中，却常常让我感到困惑，学生在小组合作的过程中，大家经常一哄而起，看上去很热闹，课堂气氛活跃，可学习的效果并不好。这种小组合作学习只是流于形式，并没有实效。为了这个困惑，我经常查找资料，也不断地在实际教学中进行反思，现在我有了点滴的收获，那么如何将合作学习落到实处呢？在此我谈几点自己的想法。一、 考虑是否必要小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。二、 把握恰当时机一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。三、 让学生学会倾听在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点; 三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。四、 教师要转换角色在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求; 在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建