【毕业学位论文】（Word原稿）兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究

兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 1 第一章 绪论 究背景 2009年初，教育部启动硕士研究生教育结构调整工作，当年 扩招 的 额 全部用于招收应届本科毕业生全日制攻读专业学位研究生，由此我国大部分专业学位硕士研究生开始全日制培养 ， 发放 学位证书和学历证书 。并且，国家拟计划在 2015年，将专业 学位 硕士生和学术型硕士生的 学生规模 控制 在 1 1的比例 。按照教育部相关计划，我国硕士研究生教育 最终达到专业学位 学生规模 占 70%的比例 ， 学术型 学生规模 占 30%。 1这意味着 在短时间内全日制 专业学位硕士生 教育就 将占据高校硕士生教育的半壁江山 。 此次硕士研究生教育结构调整 给高 校带来了 良好的发展机遇， 同时 也 将 给高 校带来新 的 挑战，加强对全日制专业学位硕士生教育的研究是高校发展要解决的新课题 。 根据国务院学位委员会的定位， 开展 专业学位 硕士 生教育 的 目的是培养具有扎实理论基础，并适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才 。全日制专业学位硕士生在毕业后是否会从事与其专业相对口的职业，是否在 未来 职业 生涯 中有良好的表现，这些都关系到国家高级专业人才教育的效率和效益的高低。 有相关研究表明， 学生大学时期 的专业认同水平与其日后 的就业选择及工作成就 有显著性 关系。 2一 般而言， 提高 全日制专业学位硕士生对 所学 专业的 认同 水平 ， 能激发其专业学习的 积极性 和热情 ， 推动学习者取得良好的学业成就 ， 为未来的 职业发展 打下一定的专业基础，并促进 学习者 日后从事与 专业相对口的职业 。 反之， 低水平的 专业认同度 ， 不仅不利于 学习者 学业的顺利完成 ， 同时 更 将造成 社会 重要 教育资源的浪费。因此， 从专业认同的角度开展对全日制专业学位硕士生 的研究 具有 研究意义 。 究 目的和 意义 究目的 通过 编制 信 度 效度良好的 全日制专业学位硕士生专业认同的调查问卷 ，进行实证 调查，了解兰州大学全日制专业学位硕士 生 专业认同的水平及特点 ，1臧文娟 LD2009. 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 2 明晰其专业认同的现状和困境。同时结合兰州大学实际情况， 为提高兰州大学全日制专业学位硕士生的专业认同水平提 出 若干的具体建议。 究意义 全日制专业学位硕士生的专业认同 的研究对于 现阶段 专业学位 研究生教育质量 的提高和 保证有重要的理论意义和 实践 意义： 理论意义方面， 在深入分析前人研究成果的基础上，本选题拟通过定量研究的方法，调查兰州大学全日制专业学位硕士生的专业认同现状，从而有助于拓展专业认同的理论研究领域，并丰富专业学位研究生教育的理论研究。 实践 意义方面， 研究全日制专业学位 硕士生专业认同的水平和特点，明晰其专业认同的现状和 问题 ，并据此提出若干合理的 改进 建议， 以期 促进学校合理利用资源，调整培养方法，提高兰州大学全日制专业学位硕士生的专业认同水平，提高兰州大学的 育人 成效，同时为深化我国专业学位研究生教育综合改革提供一些 有益的实证资料 。 献综述 业学位 研究生教育 的研究 专业学位（ 相对于学术型学位（ 言的学位类型 。 根据国务院学位委员会的定位 ， 专业学位 研究生教育 是 针对社会特定职业领域的需 要 ， 培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的 应用型高层次专门人才 的一种 教育形式 。 学术型研究生教育的培养目标 则是培养 掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力的高级专门人才。因此， 全日制专业学位硕士生与学术型 硕士 生属同一层次 教育 的不同类型 ，二者的地位 相当，只是在培养目标上各有侧重 。 随着专业学位研究生招生规模的扩大 ，国内对专业学位研究生教育的研究逐渐增多。但就目前所查阅到的文献，笔者发现关于专业学位研究生教育的研究还比较零散， 冯瑶等在我国专业学位研究生教育的文献计量分析一文中也指出“我国专业学位研究生教育的研究目前还处于起步发展阶段，但其发展势头良好”。 1整理 和 分析现有文献 资料 ，可将专业学位研究生教育研究成果 大致 归纳为下列 三方面 ： 1冯瑶 ,王立洪 J2011(12). 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 3 第一方面 是关于我国专业学位研究生教育属性的研究。深化专业学位研究生教育综合改革，首先必须认清其本质属性。目前，针对这一问题的探讨 有很多， 多数研究者 都认同专业学位教育具有职业性这一特征，而对其他属性的概括则 各有侧重和倾向 。如：刘国瑜认为职业性、学术性和研究性是 专业学位研究生教育 的 三大特征，缺一不可； 石中英从专业化理论的角度认为， 专业学位研究生教育的基本性质是 “专业性”；史雯婷认为“专业学位研究生教育的基本属性为知识性和独特的职业性” ； 1袁广林认为“应用研究性是专业学位研究生教育的本质属性”。 2关于对 专业学位研究生教育 的本质 属性 的研究还未形成最终定论， 有 待我国专业学位研究生教育的日趋成熟才能有更统一的认识。 第二方面 是关于专业学位研究生教育进一步发展的研究。研究者从不同角度和侧重点出发，分析了促进专业学位教育进一步发展的必要性。如谢桂华在著作学位与研究生教育研究新进展中指出“现在我国的研究生教育类型 结构不能适应社会多样化的需求，要打破学术型学位占主导的单一局面，加快发展专业学位研究生教育，并逐渐由硕士专业学位向博士专业学位延伸”； 3黄宝印则指出“我国专业学位研究生教育进入到了制度创新、总体推进、加快发展、全面提高的新的发展阶段”。 42009 年 教育部启动 了 硕士研究生教育结构调整工作 ，这 是对这方面理论研究最有利的支持回应。 第三方面 是关于我国专业学位研究生教育存在问题及相关对策的研究。如张振刚则指出我国专业学位研究生教育存在专业学位研究生 地位 不如学术型学位研究生、缺乏规范的专业学位学目录指导、专业学位区域 分布发展失衡等问题。 翟亚军等在我国专业学位教育主要问题辨识一文中分析了专业学位的层次定位、结构、效益、规模和国际化 、与 学术型 学位及职业资格的关系 等方面存在的问题 。 分析这方面的研究，笔者发现现有的问题及对策分析大多运用思辨 的研究方法 ， 问题的发现缺少足够的实证性证据，对策分析在操作性、实践性上也有所不足 。 全日制专业学位硕士生教育隶属于专业学位研究生教育，目前 仅 针对 全日制专业学位硕士生教育 的研究较少，主要涉及基本属性、招生、培养模式、培养现状及相关问题的解决对策等方面。 这主要是由于 全日制专业学位硕士生教育 的 大规模开展 在近 三 年，相关的 针对性 研究还在进行中 ， 成果还较少，目前主要的研究成果大致包含在了 上述的总结 中 ，本研究中不再单独归纳罗列 。 1史雯婷 J2004(10). 2袁广林 专业学位研究生教育的本质属性 J2011(9). 3谢桂华等 M高等教育出版社 ,2006. 4黄宝印 上 )J2007(6). 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 4 业认同的 理论基础 从词源 上追溯 ，“认同”，即 源于拉丁文 现代社会科学中，“认同”一词在哲学、社会学、心理学等学科中被广泛使用 ，并各有侧重。 心理学领域 中认同的概念最早是 由弗洛伊德提出 。 他 认为 “认同” 是 个体与他人、群体或被模仿 对象 在感情上、心理上趋同的过程。 1国内 外心理学界对认同 有 着 多种解释，主要有以下这些： “ 认同是一种情感、态度乃至认识 的移入过程；认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发生全面、持久的模仿学习；认同是一种防御机制，指由于某种动机而选择地模仿别人某些特定的行为；认同即自居作用，把自己亲近的人或尊重的人作为榜样进行模仿或内投自身的过程；认同即把自己看成是所期望的对象，并表现出与对象类似的态度和行为，又称自居 ” 。 2目前心理学界的 学者们 对“认同”的研究侧重在 个体认同的形成与发展、认同危机、认同类型 等方面 。 哲学领域，“认同”侧重于个人对 生存存在的思考，对 生命意义 的追寻。 社会学领域，“认同” 则 侧重 对 社会 身份的认同， 学 者们 通常通过 社会 角色、 社会地位 和利益等角度 来解释认同 。 “认同”这一概念的理论研究较为成熟 ，成果丰富 。 基于上述综述，本研究中 认为 “认同” 是 个体 在 对某一对象 有了 一定认知水平 的基础上 ，产生的心理上的具有持续性的 接受和认可 ， 这种接受和认可会 伴随着认知过程的深入而不断深化。 心理学、社会学等学科对认同的研究取得了颇多成果，对解释探讨全日制专业学位硕士生的专业认同有借鉴意义。下面着重梳理与 大 学生专业认同密切相关的 两种 认同 理论： 首先是自我认同理论。美国心理学家艾里克森将认同称之为“自我同一性” 。他 认为，人的一生可以分为既是连续的、又 有 各自发展课题的不同发展阶段。他 提出了著名的“循序渐进的发展学说” ， 将人的一生从婴儿期到老年期分为八个发展阶段，每个发展 都有 各自 要克服的 “心理社会的危机”。 其中 青春期 阶段（ 12 18 岁） 要面临的是 自我同一性和角色混乱的冲突 ， 成年早期 阶段 （ 1825 岁） 则是面临 亲密对孤独的冲突 。 同时， 艾里克森认为 ： 自我同一性的确立 ，有利于青少年较好地适应社会和实现自身的价值 ，对于青少年的健康成长具有重要意义 。“一种 通过 经历 磨合而成的具有 持续性 的 同一感， 是 一种不断增强的自信心 ， 是一个人心理上的自我。如果这种 心理上的 自我 能与其 在 他人心中的1车文博 M辽宁人民出版社 ,1988. 2顾明远主编 M上海教育出版社 ,1990. 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 5 留影 相称， 无疑 将为一个人的 人生 增添绚丽的色彩”。 1 马西亚 深化了艾里克森的研究，他 重点研究了青少年 时期 认同发展的形成历程 。他 认为 认同发展中有两个心理社会指标 ： 一是“危 机”，即青少年会有危机感，会想要尝试不同角色，从中 寻找 到 美好的理念 ； 二是“承诺”，即青少年成功 克服危机之后 ，找到 了 自我定义，并在社会中 找到 了他的立足之地，有了“我知道我是谁”并且“别人也知道我这个人是谁”的 心理 感受。 同时，依据这两个心理社会指标 ，马西亚将认同 的 发展分为认同有成者、认同延缓者、认同混淆者、认同阻断者四种 历程 。马西亚认为 自 我认同 要 通过 一个个 历程的 发展和 进阶，才能 逐步完善 ，个体才能最终 获得 认同感。 英国社会学家吉登斯认为自我认同是 指个体依据自身 的经验所反思性理解的自我。 他认为自我认同是无法被给定的，需要通过 个体的反思活动 来 创造和维系。 其次是社会认同理论。 社会认同理论包括三个核心概念：分类，认同或认同感和比较。学者塔杰夫和特纳认为分类是指人们为了理解由人构成的社会而运用某种标准把社会中的人们划分为不同种类的一种方法。分类可以理解成一种认知工具，它将社会环境分割、分层以使它变得有序，从而让个人能够理解许多社会行动的形式。认同或认 同感则是指 一个人 将 他 自己定义为某个社会群体的成员，并且把这个社会群体的典型特征归于自身 的 一种 心理过程 。认同不是某种外在于个人而被强加于人的东西，它是一个人的 主动的、现实的 和重要的组成部分。 关于比较，该理论认为一个人能够通过在群体中把自己与其他人作比较而获得自尊的观念，也能通过把自己看作一个有声望群体的一员而看到自己的光辉。 社会认同理论强调人是社会的人， 个体 为了在社会生活中获得社会支持感、安全感与归属感，会自然而然地 通过社会分类 ， 在自己身上 打上 一个或多个群体 的烙印 ，对自己 所在的 群体产生认同，并产生内群体偏好 和外群体偏见。积极的自尊来源于 个体将自身所在 群体与相关的外群体的有利比较。 但 个体过分寻求和体会自身群体的有利优势， 容易引起群体间 的 偏见冲突。 业认同的概念研究 国外研究中， 专业认同 的 研究 多与 职业认同 的研究含混在一起，多是 对专门职业的认同研究， 如对教师 、心理咨询师、律师 等职业 进行专业认同研究 。例如 为教师 的 专业认同是教师主观上重 要有效用 的一种思想工具，1李彦花 D2009. 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 6 包括以教师作为职业的动机、价值观、态度等。 为专业认同是个体对于社会现实中的专业在主观上的一种感受，它具有与之紧密相 关的结构和发展进程，是个体与该专业内心保持一致和平衡的程度。 国内研究中，安芹 认为专业认同的内涵包括是否喜欢所学专业， 是否从事于专业对口的 职业， 并把 这一职业作为个人 终身事业来发展 。张丽莉 在其研究中 为专业认同是 个体 对所学专业 产生 认可 的 情感，具有 较高的专业认同感的人坚信自己所学专业是有价值、有意义的 ，会在专业学习中体会到乐趣 。李慧敏在分析研究生的专业认同时，从 报考 意愿 、对专业学习态度及就业态度 等方面来 测量研究生 对所学专业的认可程度 。王项明 认为专业认同 即“学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行 为去学习与探究。” 1秦攀博认为大学生 尚未有职业，是一种职前预备人员 ，其 主要任务是专业学习，并将大学生专业认同的概念定义为“学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。” 2 综合现有研究 ， 可将 学习者的 专业认同视作一个持续的 动态过程 ，即 学习者 对 自身 专业所涉及的知识、技能、 学科文化、专业价值 等 从 了解 到 接受 与认可，乃至 喜爱，并付出 积极 行动 提高自身 专业 水平 ，毕业后 从事 对口职业，并把这一职业作为个人终身 事业来 发展。 个体的专业认同 并不会因毕业而停留在一定水平，有随着不同的未来工作境遇而提高或降低的可能。本研究的调查对象仅局限在全日制在校生， 因此 有必要对专业认同进行一个更为狭义 操作性 的定义。 本研究 认为 大学生的 专业认同是学习者对 所学 专业以一定方式作出反应时所持有的较为稳定的 、具有评价色彩 的内部心理倾向 。本研究中，积极的 专业认同 主要包含 以下 三个方面： 大 学生在认知 方面 了解 所学 专业 ， 在 情感 方面喜爱 所学专业 ，并伴随积极的行为倾向。 业认同 的 实 证调查研究 国内己有的专业认同实证调查主要是以本科生为研究对象，调查范围多限定在某一特定 地区或某一高校。总体来说，现有的关于大学生专业认同水平的测量研究仍然处于起步阶段，但对本研究的全日制硕士研究生专业认同调查问卷的编制具有重要参考价值。 胡忠华对护理专业本科生的专业认同进行了测量 ，采用 专业认识、专业情1王项明 J2008(2). 2秦攀博 D2009. 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 7 感、专业意志、专业技能、专业期望、专业价值观等六个维度，问卷共 30 个题项，采用 李 克特五点计分法，用分值的高低表明专业认同水平的高低。这是 现有研究中对 “专业认同”维度较细的划分。秦攀博 在其学位论文中，对 大学生专业认同特点 展开讨论 ， 根据 认知、情感、行为和评价四个维度将“专业认同”划分 ，并命名为 “认知 性、情感性、行为倾向性和适切性”。黄涛 的专业认同调查对象为 上海市四所高校的硕士研究生 ，他的 问卷的结构 为 专业价值感、专业价值观、专业投入行为、目标和计划 四个方面 。 综合现有的 实证调查 ，大学生专业认同的现状主要表现为：大学生专业认同总体水平较低；大学生专业认同在年级、性别、学科等人口统计学方面存在显著差异。 针对 大学生专业认同总体水平较低 这一问题，研究者提出了提高 专业认同 水平的相关对策上， 主要的有：加快学科建设 、改进 专业教育 、引导 学生观念转变 、 创造良好的就业环境等。 业认同的影响因素研究 对 法律专业博士生 的研究中 ，认为影响其专业认同水平的显著性因素 包括内外两方面，内在的有 对专业社会地位的看法、对学术研究活动的好恶 、 对管理体制的认同程度 ，外在的有 学习与工作环境的影响 、职业特点 与 前景、同伴群体与所在团队的支持度等。 研究 指出 入门介绍课程 有助于提高大 学生专业认同水平 。该课程主要是 增强学生对自己 需要掌握的专业知识、 专业的教学计划、相关职业选择与深造机会的了解。 杨宏和施远程对高校学生的专业认同感有关文献进行综述 研究 ，认为影响高校学生专业认同的因素主要 有专业就业前景、专业的社会认可度、专业教育、学生兴趣、性别的传统定位这 5 个因素。 张莉对职业学院学前教育类专业学生 进行 专业认同调查 ，经分析 发现，影响学生对学前教育专业的认同感， 大 学生对专业了解程度 、 教师职业的吸引力和趣味性 、专业教育的 培养方式对 大 学生的专业认同水平 有着 影响显著。 胡志海和黄和林对旅游专业学生进行专业认同 调查 ， 指出 人格类型是影响大学生 专业认同的显著性因素。 总结目前的研究 成果 ， 学者们认为 大学生的专业认同 受多方面因素的 影响，它们包括 个体因素（如 性别、 人格类型、兴趣和动机、能力等）、 专业 因素 （ 如专 业 成熟程度、专业 发展前景等） 和 环境因素（如 社会就业环境、 社会评价等） 。 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 8 高 专业认同 水平 的 意义 现 ，具备健康同一性的 大学生拥有 更高的灵活性和适应性，未来能更自如 应对其社会性关系和职业中所遇到的变故。 据对 女性本科学生的研究 指出 ，个体 大学期间 的专业认同水平 对 其 未来事业的 成就有显著性影响。 周丽云和姜芬 的研究指出大学生的 专业认同 是 其学习倦怠的 重要 影响 因子 。王顶明 的研究进一步指出 专业认同状况直 接 影响了学生潜能的发挥，影响学生的学习效果，最终会影响教育质量。 根据现有的 研究结论 ， 可以发现 提高学习者的专业认同水平对于 提高 个体在校期间 的专业学习 表现和毕业后的工作表现都有着 十分积极的作用。 已有研究的述评 综上所述，当前对全日制专业学位硕士生的研究还较少，未有明确探讨其专业认同水平及影响因素的调查研究，这些为本选题留下了研究空间。同时，国内外对某些专业、某些区域的大学生专业认同的调查研究取得了诸多成果，为本选题所需的调查研究的开展提供了大量可供借鉴的经验。 究 方法 本研究主要采用 文献法 和问卷调查法 ： 文献法。 通过网络和图书馆等途径，收集、分析和研究有关全 日制专业学位研究生教育、专业认同等方面的相关学术论文和专著，了解和借鉴已有的研究成果，为本研究的开展提供思路和素材。 问卷调查法 。 本研究拟通过编制全日制专业学位硕士生专业认同的调查，对兰州大学全日制专业学位硕士生的专业认同现状从专业 认知 、专业情感、专业行为 倾向 3 个维度进行调查 分析 。 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 9 第 二 章 问卷编制与 实测 卷编制 卷维度的设立 结合现有研究成果， 本研究对专业认同 进行了概念 界定 ，即 专业认同是学习者对 自身 专业以一定方式作出反应时所持有的较为稳定的 、具有评价色彩 的内部心理倾向 。 而这种 内部心理倾向 主要通过 专业认知、专业情感、专业行为倾向 这 3 个维度 来判断： 首先应是对专业是否 有所 了解， 缺乏对专业了解的认同是 片面和盲目 的 ， 了解程度低 则 难以产生稳定的 情感 ，无法激发持续 明确的行为意志 ； 其次是 随着认知深入 建立 起 一定的情感 连接，即对所学专业持喜爱或厌恶或中立的情感；再者伴随某 种行为 倾向，可以是积极或消极的专业学习意志 。 卷观察指标的选取 在确定 问卷的 维度之后， 首先 通过 半开放式问卷 选取观察指标。随机邀请本校 10 位全日制专业学位硕士生 ， 请学生依据自身在 专业学习中的 认识、 感受和表现， 描述 “我” 和“专业” 之间的 10 个 关系 。 对收集到的指标进行 分析 和归类 ， 选出 出现频次 较高的典型语句，以此作为观察指标的选取来源之一 。 这些典型语句显示的信息主要与学习者的学习行为、学习中的情绪情感、专业价值评价、学习条件及就业预期相关。 其次， 参考了相关专业认同的调查问卷 ，从中择取观察指标，弥补开放式问卷发放数量不足而收集的指标不全面之处 。通过与老师 同学 的商讨，最终 形成了初测问卷的 20 个 观察 指标 。 成测试问卷 测试问卷主要包括两部分： 对象的基本资料 、 专业认同 测量。 对于对象的基本资料 (包括性别、年级、学科 、 工 作经验、是否跨专业 读研等 )的测量 ，采用类别性题项进行记录 。 对于 专业认同 的测量 是 针 对个体某一方面的心理感受强度进行测量， 可归于 典型的连续性测量。在连续性测量中， 目前有 多 种 测量格式 可 供研究者依照各自需求来设计 研究 工具，其中最为常用的是李克特 (表。李克特量表是由一组测量某一相同特质的题项所组成，每个题项皆 附有 标示强弱程度的量兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 10 表刻度，常用的量表刻度有五点和七点两种 。 七点 计分 的量表测量更加精确 ，但对被试的反应能力要求较高。 五点 计分 的量表 则相对要求较低， 会使 被试 作答 时 更加轻松， 能在 一定程度上增加问卷的 有效回收量。 鉴于本研究 的 调查规模较为有限， 调查对象为不同专业的大学生，为增加问卷有效回收率， 故采用五点计分的 李克特 量表， 即 从“ 完全符合 ”、“比较 符合”、“ 不 确定”、“比较不符合 ”到“完全不 符合 ”五个等级 。 “ 完全符合 ”表示对该 题项 所表示的观点与自身观点相一致。“比较 符合 ”表示对 题项 所表示的观点与自身 观点 出入不大 、基本吻合 。“ 不 确定”表示对该 题项 所表述的观点无法理解 或不能判断其与自身观点符合与否 。“ 比较不符合 ”表示对 题项 所表示的观点与自身 观点有较大差异 。“ 完全不符合 ”表示对该 题项 所表示的观点与自身的观点相反。 本研究编制的问卷中设有 反 向题。在数据统计时， 对 题项 中非常正性 到非常负性 的回答 依次 赋值 5 分 、 4 分 、 3 分 、 2 分 、 1 分。 总 分值越高说明专业认同的水平越高，反之 则水平越低 。 成正式问卷 在兰州大学 全日制专业学位硕士 生中随机抽取了 30 人进行试测 ， 以 检验 影响问卷测量有效性 的信度和效度 。 首先 进行量表的项目分析。 项目区分度又称项目鉴别力，是对评价项目对不同水平被试反应进行区分的效果。目前常用的 有极端分组法和相关法 两种 计算方法 。由于极端分组法适用于能力测验的编制且误差较大，故本研究采用相关法求项目区分度，即 以 题项 与总分的相关系数作为筛选 题项 的指标。 具体的作为：将反向计分的题目进行转换，求出总分及项目与总分的相关系数。分析发现有 1 个题项与总分的相关系数未达显著，另有 1 个题项与总分为低度相关（相关系数小于 因此剔除这两 个题项， 而后再 进行信度和效度分析。 信度 即 测量的 可靠性，指测量结果反映出系统变异的程度。 本研究的信度分析主要采用社会科学领域中应用最为广泛的内部一致性信度，即克隆巴赫系数 。 分析发现 ，剩余的 18 个 题项 总的 克隆巴赫 系数为 根据 有关 学术观点，如果 克隆巴赫 系数在 上 ，表明研究工具信度和稳定性非常好；如果 克隆巴赫 系数在 上，表明研究工具的信度和稳定性较好；如果 克隆巴赫 系数在 下，则表示研究工具 信度系数未达到最基本的指标值，需要重新编制 。 1可见，本 研究的 测试问卷 是符合信度要求的。 1王重鸣 M人民教育出版社 ,2007. 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 11 表 2 问卷信度分析 s 项目个数 8 效度是 反应测量 能够 测验 所欲测心理特质到何种程度 的指标 ， 可细分为 内容效度 、效 标关联效度 和建构效度 。 其中 内容效度 指的是测验 题项 对有关内容或行为 取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测 量的行为领域的代表性取样 ；效标效度又称 实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度； 建构效度 是指 测 验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何 。 现 对本研究的效度分析如下： 第一，内容效度 分析如下： 本研究采用专家咨询法对问卷的内容效度进行有效鉴定 。 主要是 请 老师同学 评判问卷中的具体 题项 是否 符合所研究内容 ，是否 具有典型意义。 第二， 建构 效度 分析如下： 本研究采用 因素分析的方法测量建构效度 。根据 有关 理论 ，如果 值 大于 ， 就可 以进行因素分析。 本研究的 且达到 著水平 ， 适合 进行因素分析。 接着用主成分分析法 进行分析， 发现特征值大于 1 的因素有 5 个 。进一步分析图 2坡图检验结果。陡坡图检验的判断准则是取坡线突然剧升的因素，删除坡线平坦的因素。从图中可以看出从第三个因素以后 ， 坡度线比较平坦，表示无特殊因素值得抽取， 因而保留 三个因素 较为适宜 。 且这三个因素解释的 总方差贡献率 为 “因素分析时，由于以少数的因素来解释所有观察变量的总变异量，加上行为科学与社会科学领域的测量不如自然科学领域精确，因而萃取 后保留的因素联合解释变异量若能达到 60%以上，表示萃取后保留的因素相当理想，如果萃取后的的因素能联合解释所有变量 50%以上的变异量，则萃取的因素也可以接受。” 1基于该理论， 本研究的问卷在建构效度上是较为理想的。 通过上述项目检验、信度分析和效度分析，本研究的问卷设计工作正式完成。正式问卷中 对于学生专业认同水平的测量是从 专业认知、专业情感和专业行为倾向 3 个维度 进行 ，每个维度下各有 6 个题项，共计 18 个题项。 1吴明隆 作与应用 M重庆大学出版社 ,2010. 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 12 图 2 因素陡坡图 式调查 查对象 本研究的调查对象为兰州大学全日制 专业学位硕士生。下面对兰州大学全日制专业学位硕士生教育作简要介绍： 兰州大学是教育部直属的全国重点综合性大学，是国家“ 985 工程”和“ 211工程”重点建设高校之一。 兰州大学 创建于 1909 年 ， 学科门类齐全，学科特色鲜明，涵盖了 12 个学科门类 。 其 中 研究生培养体系 层次完整、门类齐全 ， 涵盖了除军事学以外的所有 11 个学科门类 ， 有 28 个硕士学位授权一级学科 ， 7 个博士学位授权一级学科 。全日制专业学位硕士研究生的招生类别有 16 个 ： 金融、应用统计、法律、社会工作、汉语国际教育、翻译、新闻与传播、工程、农业推广、临床医学、口腔 医学、公共卫生、药学、工商管理、公共管理、会计 1；在公共卫生学院、土木工程与力学学院、新闻与传播学院等 21 个学院共有 3420位全日制专业学位硕士生 2。 我国自 1991 年开始实行专业学位教育制度 ， 2009 年以来 全日制 专业硕士1兰州大学 专业学位研究生招生分类 LL，目前 共 设置了 39 种专业硕士 招生专业 。 1从招生类别和招生规模方面看，兰州大学的全日制专业学位硕士生教育的开展在我国高校中较为前列。 对兰州大学全日制专业学位硕士生进行问卷调查，可以明晰兰州大学全日制专业学位硕士生的专业认同现状，对全国类似院校的全日制专业学位硕士生专业认同现状分 析也有一定的参考价值。 样方法 由于 本研究的调查 能力 有限， 本研究采用的是非概率抽样方法。非概率抽样方法又称为不等概率抽样或非随机抽样，即调查者根据自己的方便或主观判断抽取样本的方法。由于非概率抽样不是严格按随机抽样原则来抽取样本，所以失去了大数定律的存在基础，也就无法确定抽样误差，无法正确地说明样本的统计值在多大程度上适合于总体。因此，虽然根据样本调查的结果也可在一定程度上说明总体的性质、特征，但在推断上总体需要更加谨慎。 考虑到专业间的差异， 本次研究 将兰州大学 全日制专业学位 硕士生 的 培养单位分 为 医学院系、 理 工 科院系和文科院系 3 个 类别，在相关 学院内进行 方便抽样 。 表 2医学院系、 理工科院系和文科院系 3 个 类别分类及各学院全日制专业学位硕士生规模的具体情况。 1我国设立审计硕士 专业学位又添新种类达 39 种L：数据来源于 。首先通过某网站的在线问卷调查平台， 共发兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 15 放 及回收 问卷 120 份， 根据该平台提供的问卷作答时间及完成情况的统计信息，剔除掉 9 份 无效问卷 ，初步获得 得到有效问卷 111 份。考虑到回收的有效问卷数量较少，随后通过邮件、 方式追加发放和回收到 60 份电子版问卷，其中 50 份为有效问卷 。 两种方式共发放问卷 180 份， 回收到 161 份有效问卷，有效回收率为 通过在线问卷调查平台回收的 问卷 可直接下载原始数据 ，导入 进行数据分析。 追加的电子版问卷在 回收完成后 ， 通过 一进行 数 据 录入 ，并合并在先前导入的数据中进行统一 分析。 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 16 第 三 章 数据分析 样情况 分析 性别分布上， 161 份有效问卷中，男生 98 人，占 女生 63 人，样本中 男生数量 约为 女生 数量 ， 这可能与兰州大学 的 理 工 科院系中全日制专业学位硕士生多为男生有关。 年级分布上，三年级的学生比例较少，仅占 这与兰州大学部分全日制专业学位硕士生的一般培养年限为两年有关，如新闻传播硕士、药学硕士等专业学位目前在兰州大学的学制都为两年。另外这可能也与三年级硕士生本人多在校外实习或寻找工作，本研究 的问卷调查未能邀请到他们作答有关。 样本中有工作经验（即有一年及其以上工作经历）的学生占到三分之一，比例不低。这 与 专业学位的培养方式具有鲜明的职业导向及应用性的特点有关，学生从高校毕业后在工作中发现有进一步系统深造学习的需求后，在与学术型学位的比较中更倾向于选择专业学位的深造方式。 样本中 近 四成的学生 读研是 跨专业报考 ， 比例也不低。这可能是由于本次抽样中文科类专业的学生占据一半，且文科自身共通性大、较易于跨专业读研，比如工商管理硕士、公共管理硕士等专业就容易吸引 到 有志于管理工作的学生跨专业攻读。 本次抽样中理 工科、文科、医学类 分别 占 这与表2州大学全日制专业学位硕士生院系分布 显示的文科占大头、理工科与医学类学生规模相当的情况较符合，说明本次样本的专业结构比较合理。 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 17 表 3样本结构 背景 类别 人 数 百分比 性别 男 98 女 63 年级 一年级 59 二 年级 68 三 年级 34 是否 有工作经验 是 54 否 107 是否跨专业 读研 是 63 否 98 专业类别 理工科 42 文科 85 医学 34 州大学全日制专业学位硕士生专业认同的总体状况 州大学全日制专业学位硕士生专业认同的 总体水平 根据李克特 5 点计分量表 在统计学的意义 ， 从常态上看， 3 分处于中间状态即理论中间值 。本研究将学生的专业认同程度划分为表 3的三个水平。大于 4 分说明 全日制专业学位硕士生 对 所学 专业 认同程度高，小于或等于 3 分说明 全日制专业学位硕士生 对 所学 专业 认同程度低， 3这表示 全日制专业学位硕 士生 对所学专业产生了 部分认同 。 表 3专业认同水平划分 及各水平下人数 水平 低 中（一般） 高 分数 均值 =3 3均值 =4 4均值 人数 11 100 50 对 调查样本 的描述统计分析， 通过图 3业认同 总均值 的频数直方图分析，发现被试中仅有 11 人表示对自身专业认同处在低水平；有 50 位被试，约占样本 31%的学生对自身专业认同程度高；约 60%的被试对自身专业的认同程兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 18 度处在中等水平。 另外 从 表 3知， 被试的 专业认同 的总均值是 知、情感、行为倾向三个 维度 的 均值 分别为 个维度的均值 也 都 在 4 分以下。 仅从均值情况分析可以发现， 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的现状不处于理想水平。 以上的数据分析说明 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的 水平不高 ， 近七成学生的专业认同 未达到高水平，有提升的空间。 图 3被试专业认同 总均值的 频数直方图 表 3被试专业认同的总体状况 专业 认知 专业 情感 专业 行为 倾向 总均 值 均值 准差 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的维度间 比较 对 认知、情感、行为倾向三个 维度 进行 描述统计分析，通过表 3以看出， 被试在专业认知与专业情感方面的 均值 均 为 准差 分别 为 说明 了相比专业情感， 学生对专业的了解 方面 差异较小 。 同时，被试在 专业 行为倾向 方面 的均值 为 比认知与情感两个维度的均值略高 。 这说明 全日制专业学位硕士生 在 专业的认知和情感 上状况的不理想并不会影响其在学业中的 采取积极行动的意愿 。 “既来之 ， 则安之” ，兰州大学 全日制专业学位硕士生 在对认知和情感层面对自身所学专业的认同程度不 高的情况下，他们还是倾向在专业学习中采取较为积极行动。 兰州大学硕士研究生学位论文 兰州大学全日制专业学位硕士生专业认同的研究 19 州大学全日制专业学位硕士生专业认同的具体项目分析 本研究编制的 全日制专业学位硕士生专业认同的调查问卷 共 18 个题项，其中 个题项为反向 计分 题，其余均为正向 计分 题。为了更直观 、明确 地反应各项目具体状况， 在下述的项目分析中都将题项的 表述 进行 统一， 即都 其转为正向的精简描述。 （ 1）专业认知分析 对样本数据进行描述性分析，从表 3以看出，得分最高的 项目 是 “ ， 均值在 4 分以 上。这反应出 兰州大学全日制专业学位硕士生 对所学专业的社会价值评价较高。 得分最 低 的 项目 是 “ ， 均值在 3 分以下，这可能与专业学位 研究生教育侧重培养应用型人才 ，对学生的科研能力要求相对不高有关。同时，项目“ 与 “ 的均值也较高，分别为 种情况相对比， 反应出 兰州大学全日制专业学位硕士生 对 自身的 毕业与 就业 方面关注更多，对专业研究的投入相对偏低。 近年来，高校毕业生的就业形势愈加严峻，绝大多数 全日制专业学位硕士 生 不会选择