【毕业学位论文】（Word原稿）初中学生学习困难的成因、预防及矫治研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：西南大学 填表日期： 2014年 4 月 30日 论文题目 初中学生学习困难的成因、预防及矫治研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 王明东 2010 年 12 月 26 日 教育管理 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 1.蔡元培教育理想中的“和谐校园”科教导刊， 2009，（ 11） :1552.“思想自由、兼容并包”的 办学思想及其对和谐校园建设的启示文教资料， 2009（ 10）： 1873.教育即艺术新校园（理论版）， 2010（ 2）： 5论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 论文初中学生学习困难的成因、预防及矫治研究针对初中学段学生的学习实践和面临的困境，对学习困难的成因进行深入细致的研究，从而明确学生真正面临的具体情况，为一线的教育工作人员在现实工作中进行实地的预防和矫治提供参考和借鉴作用，论文研究的理论功底和实践案例相互结合，对教师的教学和学生的学习 都具有指导和引领的作用。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 研究初中生学习困难的成因、预防与转化，对于学生个人成长、推荐素质教育、创建和谐校园具有重要的实践意义；同时，本课题重视从家庭、学校、社会、文化、情绪、情感等多方面探究初中生学习困难的成因、预防与矫治，对于初中学生学习困难的预防与转化及初中生德育、心理健康教育都具有一定的借 鉴意义。 该论文综合运用了文献法、问卷调查法、个案法和访谈法，通过问卷调查，比较了学困生与学优生的差异，对班主任、课任教师、家长进行访谈，找出了学生学习困难形成的主要原因，主观因素主要是：学习动力不足、自我监控能力差、学习方法不当。客观因素主要是：学校教育中存在着教师对学困生的关爱、帮助达不到学困生的心理需求，不能因材施教，缺乏科学的评价；家庭教育存在着观念落后，教育方式不科学，与学校教育不协调；社会环境中存在着多元价值观的冲击，不良的周边环境，不健康的网络影响等。 参考文献： 1杨心德 类编码策略的研究 J996，第 4 期 . 2郭迪 J1986，第 2 期 . 3丁霞 D006. 4钟启泉 订版） M海教育出版社，2003. 5陈琦，刘儒德主编 M等教育出版社，1993. 专家推荐理由 论文基于初中学生学习的问题来对学困生的学习问题进行研究，研究对于改善学困生学习现状具有很好的指导作用，选题具有较强的现实意义 与针对性。论文文献综述内容非常详实，逻辑清晰，从中可以看出研究者的具备很好的综合分析问题能力。研究方法综合采用了文献法、个案研究法和问卷调查法等，研究方法使用恰当。研究内容结构清楚，语言表达清晰，并具有一定的学理性。研究数据处理恰当，具有一定的信度与效度。从论文总体上来看，逻辑清楚，表达清晰，论文格式规范 ，展现了研究者具备很强的学术研究能力，其硕士学位论文达到优秀水平，特同意推荐参加全国优秀教育硕士专业学位论文评选。 专家签字： 谢长发 单 位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章）： 靳玉乐 单位公章 2014 年 5 月 22 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 单位代码 10635 学 号 122007305020295 教育硕士学位论文 初中学生学习困难的成因、预防 及矫治研究 论文作者： 王明东 指导教师： 王德清 教授 专业领域： 教育管理 提交论文日期： 2010 年 9 月 21 日 论文答辩日期： 年 月 日 学位授予单位： 西南大学 中 国 重 庆 2010 年 9 月 I 目录 中文摘要 . 1 . 1 一、导论 . 1 （一）问题的提出和研究的意义 . 1 . 1 . 1 （二）研究综述 . 2 生 学习困难成因的研究 . 2 生 学习困难成因预防与教育的研究 . 4 . 5 （三）概念界定 . 5 （四）研究思路与方法 . 6 . 6 . 6 . 7 . 7 二、 初中 学 生学习 困 难 成因分析 . 8 （一） 初中 学困生与学优生比较研究 . 8 . 8 . 8 . 10 . 11 . 11 （二） 初中 学困生个案分析 . 13 . 13 . 14 （三） 初中 学困生形成的主、客观原因 . 15 、 初中 学生 学习困难的预防对策 . 17 （一）做好从小学到初中的过渡 . 17 （二）及时发现问题，因材施教 . 17 （三）加强人生价值观教育，激发学习动机 . 18 四、 初中 学生 学习困难矫治的策略 . 19 （一）分类 . 19 （二）主观型学困生的矫治 . 19 . 19 . 21 . 22 （三）客观型学困生的矫治 . 23 . 23 . 26 . 27 （四）综合型学困生矫治策略 . 28 入了解，有针对性地对学生进行教育 . 28 . 29 序渐进地给学生以指导和引导 . 29 结语 . 31 参考文献 . 32 附录 . 34 致谢 . 40 攻读硕士学位期间公开发表的论著、论文 . 41 西南大学硕士论文 中文摘要 1 初中学生学习困难的成因、预防及矫治研究 中文 摘要 义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童年少年必须接受的教育，九年义务教育在一个人的学习过程中起着举足轻重的作用。但据调查显示，初中阶段学生分化现象十分明显，出现了相当数量的 学生学 习困难，这部分学生通常称之为学困生 。研究初中 学生 学习困难的成因、预防及 矫治 ，对于学生个人成长、对于推进素质教育、创建和谐校园和谐社会都具有重要的实践意义。 国内外关于 学生 学习困难的研究，总体趋势是由单一研究向整体化研究发展、由一般群体研究向个体研究发展。对 学生 学习困难的着眼点不再局限于学生的学习分数，而是学生多方面的全面发展。 本研究通过问卷调查，比较学困生与学优生的差异，对班主任、课任教师、家长进行访谈，找出了 初中 学生学习困难 形成的主要原因，主观因素主要是：学习动力不足、自我监控能力差、学习方法不当。客观 因素主要是：学校教育中存着教师对学困生的关爱、帮助达不到学困生的心理需求，不能因材施教，缺乏科学的评价；家庭教育存在着观念落后，教育方式不科学，与学校教育不协调；社会环境中存在着多元价值观的冲击，不良的周边环境，不健康的网络影响等。 提出了 初中 学生学习困难 的预防措施：做好从小学到初中的过渡；及时发现问题，因材施教；加强人生价值观教育，激发学习动机。对学困生进行了分类：主观型学困生主要有动力不足型学困生、自我监控能力差型、学习方法不当型；客观型学困生主要有学校教育、家庭教育、社会教育不当造成的。综合型学困生是 指多种因素形成的。 针对不同类型 初中 学困生的不同特点，提出了相应的 矫治策略 。 动力不足型学困生的矫治 策略是：（ 1） 向学生提出明确、具体的学习目标，使学习富有意义 ；（ 2） 激发学生对所学内容的兴趣。 （ 3） 设置合理的目标，使学困生的学习任务有适当的难度水平 ；（ 4） 帮助学困生加强自我效能感 ； （ 5） 引导学困生正确归因。 自我监控能力差型的矫治策略是： （ 1） 从局部监控到整体监控 ；（ 1） 利用自我监控的迁移性特征，提高学生在其他活动中的自我监控水平 ；（ 2） 通过增强学西南大学硕士论文 中文摘要 2 生的学习动机的自我效能感，提高学生的自我监控能力 ；（ 3） 对 自我监控策略进行示范与指导。 学习方法不当型的矫治策略是： （ 1） 加强学法指导，解决学生学习方式及环境转换问题 ；（ 2） 转变学习观念，提高学困生的学习素质和学习能力 ；（ 3） 采用多种形式，加强学习方法法指导。 因学校教育形成的学困生的矫治策略是： （ 1） 把促进全体学健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点 ；（ 2） 要高度重视学科教学在矫治学困生中的作用 ；（ 3） 充分发挥班集体的“力场”作用 。 因家庭教育形成的学困生的矫治策略 是：（ 1） 转变家庭教育观念 ；（ 2） 采取科学的教育方式 ； （ 3） 形成教育合力 。 因社会环境形成的学困 生的矫治策略 是：（ 1） 针对学困生个体实际情况，具体分析受哪些社会不良因素影响 ；（ 2） 充分挖掘和利用社会教育资源，引导学生积极参加社会实践。 综合型学困生矫治策略 （ 1） 加强交流，深入了解，有针对性地对学生进行教育 ；（ 2） 让学生在成功的体验中获得自信和学习兴趣 ；（ 3） 遵循学科知识的逻辑序列和学生心理发展的序列，循序渐进地给学生以指导和引导 。 关键词 ： 初中 学习困难学生 成因 预防 矫治 西南大学硕士论文 of he is in to an in a s to is is a of of an in of on is a to to on no to of of a of by to by t of be in of is is In of so to to in by 南大学硕士论文 by a of to of 南大学硕士论文 一、导论 1 一、导论 （一）问题的提出和研究的意义 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010 2020年）明确提出：义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童年少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。随着社会的发展，我国儿童少年接受九年义务教育的比例越来越大，按照国家教育事来发展目标，到 2015 年全国九年义务教育在校生将有 16100万人，巩固率达到 93%。九年义务教育在一个人的学习过程中起着举足轻重的作用，及时了解在这个阶段出现的问题，解决问题，会对学生的今后发展起着非常关键的作用。但据调查显示，初中阶段学生分化现象十分明显，出现了相当数量的 学生 学习困难 ，这部 分学生通常 称 之初中 “学困 生” （以下简称“学困生”）， 毕业年级学困生约占学生总数的 24%左右。 学生由于学习困难往往产生厌学，心理承受巨大压力，造成敌对、抑郁等心理，甚至伴发犯罪、自杀等社会问题，对社会和家庭带来极大的不良影响。 目前，初中生的学习困难问题已成为学生、教师和家长迫切需要解决的问题，在初中阶段，如果处理不好这个问题将会给家庭、学生个人乃至社会带来严重的后果。全面推进素质教育，就必须解决 初中学生学习困难 的问题。素质教育不是精英教育，不是只面向少数优秀学生的教育，素质教育是面向全体学生的教育，素质教 育要求每个学生的潜能都得到发展，每个学生的基本素质都得到提高。国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 2020年）也把“育人为本”作为教育工作的根本要求，要求关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展的规律，为每个学生提供适合的教育。 初中生学习困难问题已经成为困惑着学生、教师和家长的大问题，如果不解决，将会带来许多严重后果。本课题的研究，有助于广大师生和家长深入了解初中生学习困难的成因，积极预防 初中 学生 学习困难 的 产生，对 初中 学生 学习困难进行有效地矫 治，从而进一步提高初中教育教学质量。 初中 学困生的教育转化不仅是一个重大的学校教育问题，也是一个潜在的社会问题。由学习困难而造成的严重的敌对、忧郁等心理问题，往往伴发犯罪、自 王在勇等 学习困难学生”转化的理论与实践 M东教育出版社 ， 2007： 2 西南大学硕士论文 一、导论 2 杀等社会问题，给家庭和社会带来极大不良影响。研究初中生学习困难的 成因、预防 与转化，对于学生 个 人成长、对于推进素质教育、创建和谐校园、和谐社会具有重要的实践意义。 本课题研究重视从家庭、学校、社会、文化、情绪、情感等多方面探究初中生学习困难的成因、预防与矫治，对于初中 学生 学习困难的 预防 与转化及初中生德育、心理健康教育都具有一定的借鉴意义。 （二）研究综述 生 学习困难成因的研究 在国外，有关 学生 学习困难的研究， 各个时期的 学者、 教育家都有 相关 论述。普遍 认为， 1896 年美国医学教育家摩根 ( 1789)的发现词盲现象 作 为起始，摩根主要从医学和神经学的角度进行了 一些 研究。 自 1963年美国特殊教育家塞缪尔 A柯克博士，首次提出 “学习困难”这一概念，用“学习困难学生”一词来描述智力正常而在课程学习上有困难、学业成绩长期滞后的学生。学生 学习困难的研究成为 20世纪 60年代后，教育学及心理学研究的重要领域 。 在学习困 难的因素分析方面。 20世纪 70年代以来，教育学、心理学家运用社会心理学的观点和方法，专注于学困生的心理特点和社会背景方面的研究。如美国心理学家伯纳德韦纳 (出归因理论，认为学习者对于学习成败的不同归因，可以影响其后继学习行为。他认为，个人对成败的解释不外四种因素：能力、努力、任务的难度、运气。其中，能力和努力是“内在原因”；难度和运气是 “外在原因”。 学困生往往把学习受挫归因于“外在原因”，导致自我概念更为消极，因此主张进行正确的、积极地归因训练，从而开发他们的内部动力系统。 前苏联教育 家 巴班斯基提出 了 同心圆理论，巴班斯基认为影响学生学业成绩的原因有学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件。 日本教育学者北纬伦彦认为，造成 学生 学习困难的因素有三个层次：一是 包 含 教师不 恰 当的教学内容 、教学 方法 以及 学生方面的学习活动 受 挫败、基础学力欠 缺等直接相关因素；二是包括智力、性格、兴趣、动机等心理因素；三是包括学校、班级、家庭等因素环境方面的条件。 此外，还有许多关于工作记忆、元认知特征、注意缺陷 张兴贵 J(哲学社会科学版 )， 2001(1)：102 钟启泉 M海教育出版社， 1997： 96. 钟启泉 M海教育出版社， 1997： 136. 西南大学硕士论文 一、导论 3 和行为障碍等方面的实证研究。这些研究探明了 学生 学习困难的成因，使对其的教育与转化由可能变为现实 。 我国对 学生 学习困难的研究始于 20 世纪 80 年代。 学 困 生 作为基础教育阶段不容忽视的一个群体，随着对重视基础教育的重视和素质教育的提出，有关 学生学习困难的研究在我国迅速开展起来，研究队伍由最初有志之士的课题实验，到现在的教育主管部门、中小学校长和教师、医学和特殊教育工作者、广大的博士、硕士研究生，不断扩大，研究方式、方法也不断创新，成果累累，带来了很大的社会效益。在这些研究中较有影响的有：上海市教科所的初中学习困难学生教育研究；全国管理研究会课题组的中学学习困难学生教育的研究；山东省滨州市教研室的初 中“学习困难学生”转化问题研究等。 20 多年来，在学困生研究问题上取得了丰硕的成果。笔者粗略统计，相关图书 30 多本，如初中学习困难学生教育研究（李锦韬主编，东北大学出版社，1995）、学习困难学生教育的理论与实践（钱在森主编，上海科技教育出版社，1995）、学习困难儿童指导手册感觉统合积极疗法（陈文德著，中国少年儿童出版社， 1996）、初中学习困难学生教育对策研究（冯宝庆等编，漓江出版社， 2000）、学科学习困难的诊断与辅导（金洪源著， 上海教育出版社 ， 2004）、 学习困难生的认知特征 与对策 （韩玉昌编著，吉林人民出版社， 2005）、 开启智慧之门儿童学习困难预防与矫治 （ 吴汉荣主编 ， 华东师范大学出版社， 2006）、 学习困难儿童的工作记忆研究 （ 王恩国 ， 中国社会科学出版社 ， 2008）等等有关学困生的研究论文近 2000篇，其中博硕士论文 204 篇，专门论述初中学困 生 方面的论文近 200篇，博硕论文 35篇，如期刊论文 初中二年级学习困难学生的中央执行功能 （王恩国，中国心理卫生杂志， 初中 “ 学习困难学生 ” 转化问题研究 （王在勇，山东教育科研， 初中数学学 困生转化的教学对策 （黄斌， 教育导刊， 硕士论文 农村普通高中数学学困生学习困难原因及教学对策研究 （刘素蓉， 2006）、 初中英语学困生转化研究 （段昌龙，2008） 这些研究涉及到：学困生的概念及其理解；学困生的类型；学困生的心理特征；学困生的成因；关于学困生的转化策略；等等。 关于学困学生的类型，不同研究者从不同的角度进行了划分，代表性的有：吴增强从能力和动力两个维度可将学困生划分为四个主要类型，即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难；刘少文运用聚类分析法将学困生按智力特点分成三个类型，即注意困难和记忆缺陷、常识缺乏、智力困难； 中央教科所陈云英等人归纳 了 三个主要类型 ： 语言的接受和表达方面的困难、书写与阅读方西南大学硕士论文 一、导论 4 面的困难、数学 学习 方面的困难。 关于学困生的心理特点和成因，特殊教育工作者发现学困生大脑的左半球功能低于右半球功能。教育学、心理学工作者倾向于从认知特点、社会性和心理健康等方面研究，发现学困生的注意力分配上有明显的缺陷，注意广度上明显低于优秀学生；他们的解决问题的元认知知识精确性较差，元认知策略与优秀生有显著差异。 他们的学习动机水平偏低，学习的愿望、主动性和坚持性差 。广大教师从教育教学实践实践出发，认为学困生的心理特征主要体现在：畏难、自卑、叛逆、恐惧、厌学、自信心差，学习上自我封闭、意志不坚强、合作意识差等等。 生 学习困难 的 成因 、 预防与教育的研究 在国外，学 生学习 困 难 类型研究方面。主要有：柯克和 1984）认为学困生的学习障碍有两类：发展性学习障 碍和学习性学习障碍。发展性学习障碍指学生应该具有的、 能 达到学业目标的基 础 学习能力产生 了 障碍；学习性学习障碍是指通过 学 校学习获 取 的能力（主要包 含 阅读、算术、书写、拼音和写作 能力 ） 出现障碍。 约翰逊 (1987)将阅读困难分为 ： 视觉性阅读障碍、听觉性阅读障碍、言语性阅读障碍及感觉通道转换障碍性阅读困难。 在 学生 学习困难 矫治 策略方面。由于不同教育学家、心理学家对 学生 学习困难的认识、定义不同，他们提出的方法和策略也有很多的差别。心理学家侧重从心理方面进行矫正，如纽厄尔凯法特 (出“视觉 运动配合”矫正模式， 柯克 (提出行为矫正模式，唐纳德迈切恩鲍姆 (d 知矫正模式。 教育学家侧重提出教育系矫正模式， 姆提出掌握学习理论，认为 教育的任务是 寻 找到一种策略， 这种策略既要 考虑个别差异，又能促进个体充分发展。 前苏联教育学家尤巴班斯基提出了“教学教育过程最优化”的概念，要求教师在全面考虑已有条件以及具体班级和学生特点的基础上，实施一整套教学教育方法，以最小的代价取得最大可能的成果。 再如弗兰克休伊特（ 倡设置专门学习困难辅导班，弗纳尔德（ 出多重感觉（“视觉 听觉 动觉 触觉法”）教学模式，克鲁克香克（ 出学习环境控制教育模式，此外还有 扮演教师角色训练法、 刘晓明 ， 傅贵芳 M北师范大学出版社 ， 1999. 牛卫华 ， 张 梅玲 J 2000， (3)： 357. 刘洁萍 J2006，（ 7）： 88. 皮连生 M 华东师范大学出版社， 2003： 84 85. 郝春东，杨平 J1997，（ 6）： 38 张婷婷 握学习”教学理论解读 J2009（ 2）： 61 袁锐锷 J1989 年（ l）： 44 西南大学硕士论文 一、导论 5 直接指导教学、电脑辅助教学等多种方法。 这些方法和实验，对 学生 学习困难的矫治 ，都有一定的成效。 在国内，关于 学生 学习困难的 矫治 ，理论界和教育一线的教师提出了许多可行的做法，归纳起来有主要有：帮助学困生形成合理的认知结构；进行积极的归因训练，对学困生实施优先照顾，帮助学困生获得成功的体验，使其形成正确的自我评价，提高学习动机的水平； 净化学困生身边的社会环境，注重对学困生心理障碍的矫治； 实施分层教学，加强对学困生的学法指导，教会学困生学习等。 纵观国内外关于 学生 学习困难的研究，可以看出总体发展趋势是由单一研究向整体化研究发展、由一般群体研究向个体研究发展 。 学困生的形成和 矫治 是一个综合性问题，应建立在心理学、教育学 、 医学等学 多种学 科的基础之，研究目标既包含 “ 矫正 ” 与 “ 补偿 ” ， 更要着眼于 “ 预防 ” 和 “ 改善 ” ； 每 门学科都有自己的特点，学困生的研究应结合具体学科 特点 进行 。 学生 学习困难的 矫治 应 注重改善学生的内部动机系统，把激发学生学习动机作为研究的重点，对学困生的着眼点不再局限于学生的学习分数，而是学生多方面的全面发展。 （三）概念界定 学生学习困难形成了学困生， 有关“学困 生”的概念，我国有多种提法：“后进生”、“学业不良生”、“差生”、 “学习缺陷生”和“问题学生”等。 学困生有广义和狭义之分，广义的学困生是指那些由于智力残障，身体素质，心理障碍，学习方法不当等多种因素引起的学习成绩低下的学生。狭义的学困生的概念，目前我国教育界普遍的看法是：一般指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。在本研究当中提及 的 学生学习困难 ，指的是狭义学困生。 笔者结合自己粗浅的研究，对学困生界定为：身体、智力属于正常范围，由于自身或学校教育、家庭教育不当、社会不良影响等原因而形成的在较长时期内学业成绩未能达到同其智力水准相称的学业不良的学生，学困生是可以预防和矫 郝春东 ， 杨平 J1997（ 6）： 38. 王春梅 ， 辛宏伟 J教育探索， 2003（ 4）： 84. 李少兰 J2007（ 4）： 159. 杨朝霞 .“学习困难学生”的成因分析与教育对策 J006（ 2）： 66. 西南大学硕士论文 一、导论 6 治的，在一定的教育条件下，通过本人的奋发努力，学困生可以达到学业优良的水准。 这一界定包含了如下几层含义：（ 1）学困生智力正常、身生理机能健全，有别于弱智或其他特殊教育范围之内的儿童少年。（ 2）学困生的形成原因是多方面，或由于自身主观原因，或由于学校、家庭、社会等客观原 因。（ 3）在学习结果上，学困生最明显的标志是较长时期学习成绩与自身智力水平不相符，偶尔考试成绩不理想，不能作为学困生。（ 4）学困生可以预防的，对学困生的产生可以防患于未然、及早预防；在主、客观条件具备的情况下，学困生可以通过教育进行矫治。这一界定，明确了学困生的成因、学习结果，特别指出了学困生可以预防和转化。为学困生研究提供了理论支撑。 根据以上定义，本研究在采集学困生样本时划分依据主要是学生语文、数学、英语三科成绩、任课教师及班主任的平时观察和评价。学困生是指那些没有智力问题，在近期连续三次测试中三科总成 绩名次居班内后 30%，任课教师和班主任对其学习状况综合评价为“差”的学生；学优生是指在近期连续三次测试中三科总成绩名次居班内前 30%，任课教师和班主任对其学习状况综合评价为“优”的学生。 （四）研究思路与方法 本研究选取山东省滨州市有代表性的两所初中：北镇中学初中部（市直学校）和曹王二中（乡镇中学）。从 2 所学校中共选取 10 个班级。每班级中随机选取学困生 4人，学优生 4人。 本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、个案法和访谈法。 （ 1）通过广泛搜集、整理国内外有关 学生 学习困难研究的文 献，基本了解把握了国内外有关学困生研究的现状，在此基础上确立了研究课题 初中学生学习困难的成因、预防及矫治研究。进一步深入学习了有关教育学、心理学、人才学的理论知识，为本课题研究奠定了一定的理论基础。 （ 2）问卷调查法。 初中 学 生学习 困 难 的形成既有主观原因，也有客观原因。弄清形成原因是学困生预防和矫治的前提。本研究采用问卷调查法，调查比较了学困生与学优生在对学习的认识、学习的主动性、学习中的自我监控、学习方法等主观因素方面的差异，以及学校、家庭、社会等客观因素对其不同的影响，使研究建立在客观事实基础上。 （ 3）个案法。为了深入了解初中学困生的学习、生活状况，本研究选取 2位西南大学硕士论文 一、导论 7 初中学困生作为个案分析分析对象。 （ 4）个别访谈法。为了弥补文献分析法与调查问卷法的不足，本研究还采用了个别访谈法，对学困生和学优生的家长、任课教师、班主任、部分同学进行了访谈。帮助分析学困生形成的原因及预防与转化措施。 编制了 “ 初中生学习状况调查表 ”、 “ 初中学生学习困难预防工作访谈提纲 ”、“ 初中学生学习困难矫治工作访谈提纲 ” 见附录）。 （ 1）在广泛阅读分析有关文献资料的基础上，探寻合适的研究切入点。理清研究思践。 （ 2）进行预研究。对学困生和学优生的任课教师、班主任、家长访谈，结合实际观察和有关研究，目的是进一步确定学困生与学优生在哪些方面有较大差异，并为设计问卷打好基础。 （ 3）编制问卷，开展问卷调查。影响初中生学习困难的因素很多，为了突出其主要因素，以利于对学困生进行教育转化，编制了初中生学习状况问卷调查，问卷设计借鉴了钟祖荣学习情况调查问卷 ， 在开展预调查的基础上，对问卷中的问题进行了分析，修订，使问卷有较高的信度。共发放问卷 80 份，收回 80份，其中学困生 40份，学优生 40份，收回率为 100%。 （ 4）对调查结果进行统计和分析。对学困生和学优生在对学习的认识、学习的主动性、学习中的自我监控、学习方法等主观因素以及学校、家庭、社会等客观因素的差异进行了统计和对比分析。 （ 5）结合调查结果，对两名学困生的成因进行了个案分析，对 2所学校的 14名任课教师（其中班主任 9 人）， 9 名学生家长（学困生家长 5 名，学优生家长 4名）进行了访谈。进一步明确了学困生形成的原因及预防与转化措施。 （ 6）撰写论文。 钟祖荣 M育科学出版社， 2002： 161. 西南大学硕士论文 二、学困生成因分析 8 二、 初中 学 生学习 困 难 成因分析 （一） 初中 学困生与学优生比较研究 本节通过分别对学困生和学优秀生进行问卷调查，从对学 习的认识、学习的主动性、学习的自我监控、学习方法、学习环境、身心健康等方面进行分析比较，从而揭示学困生和学优生的差异，为阐明学困生的成因和矫治奠定基础。 本研究使用列联表法对样本进行检验。 P 有 显著 差异 ， P 差异 非常显著 。 表 1你是怎样看待学习 认识是行动的先导，对学习认识上的欠缺也必然会导致学习行为的差距。 由表 1可见：学困生与学优生在学 习对一个人的成长的重要性的认识上无显，著差异，这是学困生转化的重要思想基础。在如何取得好