【毕业学位论文】（Word原稿）高中生英语课外语言实践与交际能力培养模式研究——以模拟联合国活动为例-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 西语学院 填表日期： 2014 年 5 月 28 日 论文题目 高中生英语课外语言实践与交际能力培养模式研究 以模拟联合国活动为例 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 郑锐宁 科教学（英语） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 模拟联合国活动与自主学习能力培养 边疆经济与文化 引用 1 次 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 为完成硕士论文，本人阅读了大量关于交际能力和课外活动及两者之间关系的书籍，深化了对相关知识的理解。本人将这些认识运用于实际工作，在任课班级开展小规模的模拟联合国活动，并将以往的高级别模拟联合国的视频和相关材料上传到班级共享文件中，大大激发了学生参与的兴趣。现在该活动在本校部分院系已经逐步开展起来，此外本人还多次观摩了兄弟院校的相关活动，并鼓励学生间互相交流，取得了很好的效果。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 无 获奖项目 (名获第二届哈尔滨师范大学全日制专业学位硕士优秀实习成果二等奖 校级奖 2 成果 称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 交际能力的培养是现在英语教学研究中的热点问题，然而受到课堂环境中各种条件的限制，学生很难在课堂上获得足够的语言实践机会，从而影响了他们学习和使用英语的积极性进而制约了交际能力的发展。反之课外语言实践活动以其轻松的气氛，灵活的形式，为学生提供了更多的语言实 践机会，交际能力的培养不应仅仅局限于课堂上还应延伸到课外。 本文通过问卷调查和访谈的实证研究的方法，以模拟联合国为例研究了课外语言实践对于交际能力的培养作用，得出以下结论：一、以模拟联合国为代表的课外实践活动对于交际能力具有一定的提升作用， 其中语法能力，语篇能力和策略能力提升明显，最为显著的是语法能力，比起其他三个方面学生社会语言能力的提升不甚明显； 二、就 模联活动而言其各个环节对于交际能力培养具有一定的针对性，其中 语法能力的培养主要体现在会前准备阶段，语篇能力培养贯穿于会议的准备阶段和进行阶段，社会语言能 力和策略能力的培养主要体现在大会进程中的磋商和辩论阶段；三、 基于模拟联合国活动的交际能力培养模式以学生为中心，教师为辅助，议题为导向，学生自主学习为基础，通过创设情景使学生参与进来并且通过发言、讨论、撰写文件等活动综合使用口头和文字形式培养提高学生交际能力； 四、这一模式的优势在于以学生为主体， 充分调动学生的主观能动性，从心里和语言、口头和书面、能力和技巧等方面全方位立体培养交际能力，同时 对学生学习习惯的养成和个性的形成都具有积极的作用。 研究结果启示我们课外语言实践是培养学生交际能力的一种有效途径，教师在 注重课堂教学的同时也不应忽视课外教学，课外实践的过程中不能走形式，课外教学能否取得成功活动的组织和设计具有决定性的作用。在通过课外语言实践活动培养学生交际能力的过程中应做到目标明确，组织有力，避免缺乏条理和目标的盲目活动。通过精心设计课外活动的情境和规则，有目的的培养学生的交际能力既可以激发他们的学习热情也可以培养学生良好 3 的学习习惯，使学生收益终生。 关键词 英语教学；交际能力；模拟联合国；课外实践；培养模式 专家推荐理由 郑锐宁同学的论文选题有新意和一定的创新价值。中学课外英语教学活动是课堂教学 的有效的积极的补充。笔者利用教育硕士实习时间对哈尔滨师范大学附属中学的学生的课外英语第二课堂活动做了全面系统的调研。 研究结果表明学生通过模拟联合国活动达到了提高学生交际能力的目标。 论文结构合理，论证充分，论述语言具有逻辑性，重点突出，有自己的创新点，特此推荐为优秀教育硕士专业学位论文。 专家签字： 田延明 4 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 中图分类号： 单位代码： 10231 学 号： 42100887 高中生英语课外语言实践与交际能力培养模式研 究 以模拟联合国活动为 例 5 学科专业： 教育硕士 研究方向： 学科教学（英语） 作者姓名： 郑锐宁 作者简介 指导教师： 田延明 教授 哈尔滨师范大学 二 一二 年 九 月 目录 摘 要 . 7 .一章绪论 .二章 文献综述 .、 中学生模拟联合国活动简介 . 12 二、交际能力的相关研究 . 13 第三章 理论基础 .、 课外实践活动的理论基础 . 15 二、交际能力的界定 . 16 第四章 中学生模拟联合国对交际能力培养的有效性研 究 .、 研究问题与对象 . 18 二、 研究结果与分析 . 19 第五章 基于模拟联合国活动的交际能力培养模式 .者简介 郑锐宁， 女， 1982 年生 哈尔滨师范大学教师，讲师， 指导教师田延明教授。 6 一、基于模拟联合国活动的交际能力培养模式流程 . 23 二、基于模拟联合国活动的交际能力培养模式优势 . 26 结 论 .考文献 .录 .读硕士学位期间发表的学术论文 .尔滨师范大学硕士学位论文原创性声明 .尔滨师范大学硕士学位论文使用授权书 . 谢 . 35 7 摘 要 交际能力的培养不应局限于课堂上还应延伸到课外。 本文通过问卷调查和访谈的方法，得出结论：一、课外实践活动对于交际能力具有提升作用；二、 模联活动各环节对交际能力培养具有针对性， ；三、 基于模联活动的交际能力培养模式 中学生、教师、议题等要素的作用； 四、这一模式的优势在于以学生为主体， 充分调动 其 主观能动性 。 研究启示我们课外语言实践是培养学生交际能力的一种有效途径，教师在注重课堂教学的同时 也不应忽视课外教学。 关键词 英语教学；交际能力；模拟联合国； 课外实践 ；培养模式 8 he of is a in to of it is to to in in a on s of of In to of be to to is by of It as an to of on as 1. UN do an on of of of is of 2. UN is to of is in is of in 3. of UN as as It is a is to s of so as to 4. of is it as As a of it to to as as At it a in 9 is an to on be a in a A a in of It be on of be of so we 10 第一章 绪论 一、 研究的背景及问题 20 世纪 70 年代，美国社会语言学家 次提出了交际能力(概念，其后人们围绕交际能力进行了很多研究，并以此为基础创立了交际教学法。 2002 年英语新课标中把培养学生综合应用语言的能力规定为英语教学的目标。培养学生的英语交际能力成为了英语教学的最终目标和根本出发点。 如何培养学生的交际能力受到了越来越多的关注，这当中大多数研究 集中于课堂教学，而 作为课堂教学的 延伸和 补充 ,课外实践 对培养学生的交际能力有什么作用， 如何使课外实践服务于课堂教学， 这方面的研究相对较少，其中的实证性研究更是寥寥无几，因此本文意在通过实证研究的科学方法以模拟联合国这种学 生参与热情极高的活动为例，探讨课外实践活动对 英语 交际能力培养的作用，探索通过课外实践活动提高英语交际能力的新模式 。 一、 研究的目的和意义 (一 ) 研究的目的 为了研究课外语言实践活动对于培养学生语言交际能力的作用，本文 以模拟联合国活动为例 通过问卷调查和 访谈等方法，对于哈师大附中的学生在参与该活动前后的交际能力进行评估并研究其中的差异以及差异产生的原因，从中找出通过课外语言实践活动培养学生英语交际能力的途径，并总结出一套可以推广于其他各类课外语言活动的交际能力培养模式。 (二 ) 研究的意义 外语学习者在真实语言场景中对于目标 语言的应用和实践决定着其语言能力的发展和应用水平的提高。 斯特恩认为 实践是 语言学习 过程中不可缺少的环节，只有不断在实践中接触语言运用语言才能使语言内化，这种实践可 以是在自然条件下进行的也可以是人为创设的。 课堂教学是现在英语教学的主要途径，然而由于受到教材内容、课时数量、班额大小、教学设施等条件的限制 学生很难在课堂 11 教学中获得足够的语言实践机会，再加上部分学生对于教学内容缺乏兴趣，爱面子，畏难情绪严重等久而久之使学生失去了对于外语的学习兴趣。而 课外实践活动作为课堂教学的延伸和补充以其内容丰富，形式灵活多样等特点给 学生提供了一个语言实践的机会， 在这些课外活动中模拟联合国虽然起步较晚却发展迅速，在全国各高中普遍开展，在活动中中学生成为了活动的组织和参加者， 这种参与的热情超过 了其他很多课外活动。 本文结合实际，以模联活动为例研究通过课外实践活动培养学生交际能力的模式，为在 高中阶段 科学有效地指导课外实践活动地开展和培养学生的交际能力提供些参考。 二、 论文的结构 本论文分为六部分。 第一部分 引言。这部分主要阐述了本 研究的背景、研究的问题、研究的目的和意义并介绍本文的结构。 第二部分 文献综述。介绍了中学生模拟联合国这一活动的 性质 、议题 和流程并阐述了交际能力的相关理论和国内外研究现状。 第三部分 理论基础。分别从认知主义 学习观 、人本主义 学习观 、建构主义学习观 的角度为课外实践活动提供了理论基础阐述了开展课外实践活动的重要性和必要性。 与 此同时在众多的交际能力定义中选取卡纳尔和斯温 （ 交际能力学说作为本文的理论基础，将交际能力分为语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力为后文中对于交际能力的评估提供标准。 第四部分 中学生模拟联合国对交际能力培养的有效性研究，介绍了本研究的问题、对象、方法并对研究结 果进行分析。 第五部分 在第四部分研究结果分析的基础上探索模联活动的交际能力培养模式，分析其优势。 第六部分 结论 总结本文的主要发现、启示和局限、展望后续研究 。 12 第 二章 文献综述 一、 中学生模拟联合国活动简介 (一 ) 模拟联合国概述 模拟联合国 （ 称 “模联 ” (活动成立于 1945年，是世界各国官方和民间团体特意为青年人组织的活动。会议 模仿联合国及相关的国际机构，依据其运作方式和议事原则，围绕国际上的热点问题召开 ， 青年学生们扮演不同国家的外交官，作为各 国代表， 参与到 “ 联合国会议 ” 当中。代表们遵循大会规则，在会议主席团的主持下，通过演讲阐述 “ 自己国家 ” 的观点，为了 “ 自己国家 ” 的利益进行辩论、游说，与友好的国家 进行 沟通协作， 讨论决议草案，促进国际合作 ， 解决冲突 。学生 通过投票表决做出决议等亲身经历 , 熟悉联合国的运作方式 , 了解世界发生的大事对他们未来的影响 , 了解自身在未来可以发挥的作用。 在 “ 联合国 ” 的舞台上，充分发挥自己的才能。 (二 ) 模拟联合国议题 模拟联合国活动的议题主要包括： 保护 环境、 维护 人权、 关注 公共卫生、 消灭 恐怖主义、 改进 货币政策、 减少局部战争、应对 石 油危机、 发展经济 和 促进 全球化等。 议题所涉及的知识包含了社会、政治、宗教、地理和历史等各个方面 (三 ) 模拟联合国流程 模拟联合国会议的流程为 : 点名 确定议题 辩论 表决 撰写决议草案 对草案投票表决或宣读主席声明 ， 其中 辩论分为正式辩论和非正式辩论 ，非正式辩论又包括有 主持核心磋商和自由磋商 ，辩论过程中穿插动议和让渡时间 。 流程图如下 : 13 图 2拟联合国会议流程图 二、 交际能力的相关研究 (一 ) 国外研究现状 1972 年美国社会语言学家 论交际能力一文中 最先提出 交际能力概念。 事实上 ，早在 1962 年的话语人种学和 1964 年发表的交际人种学等论文中， 已经 对 诸 如什么是交际事件，交际事件的组 成成分，各成分相互之间的关系，交际者应具有什么样的能力和知识等 一系列与交际能力有关 问题进行了论述 。他 认为交际不仅仅包含规则方面的知识也包括人们在交往过程中共同了解和遵守的社会文化与规则。 此后很多语言学家都提出了自己的观点，982)认为交际能力 实际上 是一种适应能力， 语言使用者依据 情景对语言材料的使用进行适当的调整。 1979)区分了 认知 /学术语言水平和基本人际交际技巧 。认为 前者指的 非交际情境下 语言学习者对语言表层特征的操作和反应的熟练程度，后者指的是几乎所有儿童都能习得的 用于日常 人际交往的交际能力 ( 1981 年他 又对此作了部分修正 ， 新理论 突出了语境 (概文件通过或不通过 投票表决决议草案 结束辩论 形成各种会议文件 正式辩论 非正式辩论 产生发言名单 确定议题 点名 14 念 ， 把 交 际 分 为 简 化 语 境 依 赖 (交 际 和 语 境 嵌 入(际 。他认为大部分外语课堂教学属简化语境依赖交际，而人们面对面的交际则属 语境嵌入交际。后来， 一步发展了 出了较完整的交际能力四个组成部分的理论框架，即：“ 1)语法能力，即对发音、语法、词汇、句法等知识有一定的掌握和运用的能力； 2)社会语言学能力，即能够根据具体的环境适时适当地处理情景的能力； 3)话篇能力，根据语篇来理解某个句子并运用于交际的能力； 4)策略能力，即用目标语有效传递、接收信息的能力，包括运用言 语和非语言形式的交际策略去弥补因语言能力缺陷而导致的交际中断。 交际能力分成四个分支能力，即： (1)形式上的能力，再 分为：语法能力和语言惯用法能力； (2)社会文化能力，诸如问候 (致谢 (语言功能 ( (3)心理能力，就是表现自己和用语言来达到自己目的的能力；行为能力，即开始维持和中断对话的能力。 认为交际能力包括 (1)尽可能高的语言能力水平； (2)能够认识到语言形式的交际功能； (3)在具体情景中有效地交流思想的能力； (4)知晓语言形式的社会意义的能力 等四个方面 。 继 后 在交际能力 研究方面最具影响的学者。他认为 交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成 ， 这三个组成部分中，语言能力由一组具体的语言知识做成，策略能力指在具体的语言交际时运用各种语言知识的心理能力，是将语言能力运用于交际目的的手段。生理心理机制则指语言交际使用时作为物质现象所牵涉的神经和心理的过程。 与 式相比，该模式突出了语用能力和语言的功能，突出了理解话语的交际意图。另外，该模式把 策略能力从交际能力整体框架中独立出来，认为它起着一种“执行” (后决定的功能。 (二 ) 国内研 究现状 在国内，交际能力也吸引了众多学者的关注， 束定芳和庄智象认为 交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言 (如身势语、面部表情等 )手段来达到某种交际目的的能力，体现了一个人的整体素质。潘倩景 ,宋雅智 认为 交际能力理论过分强调语言的社会性 ,忽视了交际主体 “人”的主观因素。 提出 交际能力由三个子能力组成。 即 一 、 语言生成能力 :包 含 语音、词汇、语法 和 组句成篇的语篇能力 ;二 、 社会语用能力 :包括语言多样性 ,语体、语域等社会语言能力 ,语境、语言功能等语用能力和跨文化交际能力 ;三 、 语言和非语言的理解能力 :包括思维、记忆、联想、推理等认知能力和社会心理能力。 这一理论涵盖了 出的交际能力概念的内容 , 人的认知能力， 主张把语言生成 15 和交际者的认知活动结合起来 ,把交际看作是语言生成和理解相互作用的过程。 这一观点的特点是，首先他们认为 语境 是 社会语用能力的核心 ， 对语言的生成起着重要作用 ,但是 ,语言的生成并不 总 是被动的 ,交际者的主观意识、价值标准 也对语言生成起着决定性的作用， 因此 ,语言生成和情景相互制约 互相影响。 其次 ,交际者在特定的情景下对语言信息进行加工、归纳、分类和推理 ,是一 个动态的过程，会产生不同的 结果 。不同的理解就构成了新的情景 ,又反作用于语言的 生成 。 三 、强调认知在交际中的作用。 他们认为 人的研究过分强调语言的社会性 ,夸 大了语境的作用 ,忽视了理解在交际中的作用。 李筱菊将交际语言能力概括为语言能力 (语言形式结构系统本身的操作能力 )、语篇能力 (语言形式结构置于语篇中运用的能力 )和语用能力 (语言形式结构置于情景下运用的能力 )三要素 。 其中 既包括了语言知识和技能，还包括了施为能力、交际策略、社会语言能力和社会文化知识等。 这些要素之间是 互动关系。在 语言使用过程 中 ，各种能力相互协调和制约，相互激活和催化， 共同 发挥 作用。 此外 吕必松认为语言交际能力包括语言要素、语用规则、言语机能、言语交际技能和文化背景知识等五方面的因素 。 第 三章 理论基础 一、 课外实践活动的理论基础 （一） 认知主义学习观 认知主义 (调 学习 者的主体作用 和自觉能动性 ， 重视内在动机的重要性， 认为学习应该 是 一个积极主动的过程。学习者通过 认知、意义理解、独立思考等意识活 动 强化 已有的认知，同时在获取新知识的过程中充分发挥创造性。因此语言学习中应该充分调动学生学习的积极性，鼓励他们通过 观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则 。 （二） 人本主义学习观 16 人本主义 (重视学习者的内心世界 ， 突出 强调 人在学习过程中的作用 ， 主张设身处地为学生着想，使学生感受到学习的乐趣、激动，从而全身心地投入学习 。 他们 重视学习者的意愿、情感、和价值观 ;相信 任何学习者都能 发掘 自己的潜能， 实现自我教育 。 应该建立良好的师生关系 ， 创设自由的、宽松的、快乐 的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。 他们 重视意义学习与过程学习 ， 主张 在 “ 做 ” 中学 。 （三） 建构主义学习观 建构主义 (为，世界是客观存在的， 人们 以 个体 的经验为基础来构建现实。因此 学习不应是由教师简单传递给学生，而应来源于学生的主观 建构 。建构 主义 强调学习的主动性、社会性和情景性， 关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为主来构建知识，倡导改变教学脱离实际情况的情景性教学。建构主义学习理论强调学生之间的协作，以学生为中心的学习、终身学习、真正的交际、个性化 的学习，学习者对所学内容有更大程度的控制，提高解决问题的能力，学习者从事积极思维的现实活动等 (俞理明等， 2002)。其学习环境包括情景、协作、会话、和意义建构四个要素。学生是认知的主体，是知识建构的积极参与者，而不是知识的灌输对象和被动接受者。教师是组织者、帮助者和促进者。教师利用情景、协作和会话等要素，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，实现学生对所学知识的意义建构。 二、 交际能力的界定 交际能力这一概念自提出以来众多学者提出了不同的观点，其中卡纳尔和斯温在海姆斯交际能力学说的基础上充实了很多原 学说中没有的内容，扩展了交际能力的概念，具有非常具体的指导语言教学和语言测试的作用。首先，两人根据自己的理论框架设计了加拿大的英法双语考试。其次他们的学说为后人在社会语言、语篇能力和策略能力等方面的研究提供了理论框架。 后人的实践表明，卡纳尔和斯温提出的交际能力的四个方面的理论框架，对于交际考试大纲的实际，考试材料的选择，考试任务的制度以及评分标准的编写等都具有纲领性的、指导性的意义。 因此作者决定选取卡纳尔和斯温的交际能力学说作为本文的理论基础在对交际能力做出如下界定。交际能力包括语法能力、社会语言学能力、语 篇能力和策略能力并对这四种能力做出简要介绍。 17 (一 ) 语 法 能力 语法能力即对语言规则知识的掌握，包括词汇、构词法、句法以及发音和拼写规则等方面的知识， 这些知识支配选择达意的单词、选择单词的形式、选择单词在表达意思时的排列顺序和单词的物质体现。 是确切地理解和表达语言的字面意思所必需的知识和技能。 (二 ) 社会语言 能力 社会语言能力是在不同的社会语言环境中（如话题，交际双方的身份地位和交际目的等）恰当地理解言语表达的能力。卡纳尔指出：恰当指意思和形式都恰当。意思恰当指在特定的情况下，特定的交际功能（如命令、抱怨、邀请），态度（ 礼貌、礼节）和想法被认为是合适的 。 (三 ) 语篇能力 语篇能力指根据不同的体裁（叙述文、驳论文、科学报道和商务信件等），把语言形式和语言意思结合起来，组成统一的口语体或书面体篇章的能力。 语篇包括口语和书面两种形式，其本质是语言的一个单位，由两个或两个以上的句子根据词语联结和修辞结构的规则组成。词语联结是明确标示词义关系的方法，如指代、替代、省略、连接、词汇联结以及语篇中支持新老信息排列顺序的习惯等。修辞结构指语篇的整体概念结构，与语篇对语言使用者的影响有关。 修辞结构的规则包括常用的展开方法，如叙述、描写、比较、分类 、过程分析等。 例如一篇文章应有主题句和支撑句，段前段后应有承上启下的句子或词语起连接作用等。 (四 ) 策略能力 策略能力指提高交际效果所使用的技能（例如，有意讲的轻，讲的慢），或者指在实际交际中， 用来弥补 由于 其他一个或几个方面 交际能力的的 不足所采取的各种语言或非语言的 技能（例如，不知道某个单词时，不是保持沉默，而是想办法用其他词来解释等等）。策略能力还包括在交际时如何 开始谈论话题，如何维持话题 ，如何调整和转换话题，如何 切入别人的话题 ，如何结束话题等技能。使用手势、脸部表情、点头、摇头等身体语言表达意识的技能也属于策 略能力 （徐强 。 交际策略分为三大类：即 1） 学习者为了回避困难所采取的 缩减策略 ,包括形式缩减策略 （语音、词汇、句法、 词 法等的缩减） 和功能 缩减 策略 （行为、情态、命题内容的缩减） ； 2）成就策略，包括补偿策略和检索策略 ，如等待语汇的出现、语义场检索、其他语种检索等； 3）母语策略，包括与码转换策略和直译 18 策略。 第 四章 中学生模拟联合国对交际能力培养的有效性研究 一、 研究问题与对象 （一） 研究问题 本研究采取问卷调查与访谈相结合的方式，旨在了 解参与 模联活动 前后中学生英语交际能力发展 的 变化 。通过对于研究结 果的分析找出模联活动受到学生喜爱的原因 和其对于培养学生交际能力的作用， 并 探讨如何将这些因 素融入其他课外实践活动中去，从而使英语课外活动更具针对性，更好地 服务于课堂教学。 （二） 研究对象 本次 调查的对象是哈师大附中 的 70 名高二 学生 ，这些学生都曾参加过模联活动 。 该校开展模联活动已有 4 年时间。在学校领导和师生的积极配合下，下发问卷 70 份，回收 70 份，有效率达 100%。 一、 研究方法 (一 )问卷调查 本次调查以 卡纳尔和斯温的交际能力理论为基础，主要从语法能力、社会语言 能力、语篇能力和策略能力四个主要方面对于被试的英 语交际能力进行评估。问卷采用 李克特 5 级量 法 ，即 确定） 目来源主要有相关文献、教学经验和交际体验。 问卷不记名，要求学生按照实际情况作答 。 问卷具体内容见附录。 19 （二） 访谈 为了弥补问卷中问题的局限性更好的研究模联活动各个环节对 培养 交际能力的各方面 所起的作用，笔者又对组织模联活动的教师进行了访谈。访谈问题包括： 1. 你认为模联活动 中哪个环节最有益于 培养学生的语法能力 ，为什么 ？ 2. 你认为模联活动 中哪个环节最有益于培养学生的社会语言能力 ，为什么 ？ 3. 你认为模联活动中 哪 些环节 最有益于培养学生的语篇能力 ，为什么 ？ 4. 你认为模联活动中哪些环节最有益 于 培养学生的策略能力 ，为什么 ？ 二、 研究结果与分析 （一） 问卷调查结果与分析 作者 运用 问卷调查 的 结果进行了 频度 分析，分析结果如下： 题号 非常符合（比例） 基本符合（比例） 不知道 （比例） 基本不符合（比例） 非常不符合（比例） 总计 （比例） 1 46( 18（ 5（ 0(0%) 1( 70(100%) 2 38( 20( 8( 2( 2( 70(100%) 2 47( 16( 5( 1( 1( 70(100%) 3 46( 14(20%) 7(10%) 2( 1( 70(100%) 4 48(10( 11( 0(0%) 1( 70(100%) 5 37( 12( 9（ 5( 7(10%) 70(100%) 6 41（ 9（ 13（ 18( 19( 70(100%) 7 39（ 3( 9（ 1( 18( 70(100%) 8 48( 16（ 3( 2( 1( 70(100%) 10 44( 12( 7(10%) 0(0%) 3( 70(100%) 11 48( 10( 5( 2( 5( 70(100%) 12 45( 14(20%) 7(10%) 2( 2( 70(100%) 13 45( 11( 7(10%) 5( 2( 70(100%) 14 51( 7(10%) 8( 1( 3( 70(100%) 15 49(70%) 19( 1( 0(0%) 1( 70(100%) 20 表 4 1 问卷调查结果统计 笔者在问卷设 计时以 卡纳尔和斯温的交际能力理论为基础 ，从四个方面进行测试， 问卷 中第一至第三题主要从语法能力方面进行考察，第四至七题着重于社会语言能力的变化，八至十一题考察语篇能力的变化，十二至十五题 侧重策略能力的变化。 上述统计 结果表明大多数学生认为参与模联活动对于他们的交际能力具有一定的提高作用， 其中 语法能力， 语篇能力 和策略能力提升明显 ， 最为显著的是语法能力，比起其他三个方面学生社会语言能力的提升不甚明显，分析原因如下：汇、构词法、句法以及发音和拼写规则等方面的知识 作为语言的基础，更容易被感知 。 语言输入的增加有利于提高语言的输出能力 。 3培养策略能力的方法之一就是为学生提供运用交际策略的机会， 真实情境中的辩论、磋商和斡旋为学生提供了运用交际策略的机会， 使他们的交际能力有所提高， 4. 学生受到个人阅历和词汇量等因素的限制对于语言的社会性的认知有限。 （二） 访谈结果与分析 笔者在访谈中发现， 模联活动的各个环节 对于交际能力的四个方面培养各具针对性 。 现将访谈结果归纳如下： 语法能力的培养主要体现在 会前准备 阶段 。 学生通过自主学习对于语言、文字、视频、音频等各种材料进 行阅读、理解、分析 ， 其中必然接触到大量课外的词汇 。 就某一次模联会议来说这些词汇在语意上具有一定的关联，往往是围绕某一个话题的相关词汇，而且这些词汇具有复现率高的特点， 同时比起课堂上对于单词词义、用法和搭配的讲解 ，学生更容易在真实的语境中掌握这些词汇。 视频音频材料的 加入 使得学生在掌握词语的拼写和搭配的同时准确掌握读音。 社会语言能力的培养在模联活动中主要体现在大会进程中的 磋商和辩论阶段 。 这当中既有代表和主席之间的交际也有代表之间的交际更有代表和大会工作人员之间的交际，从大会发言到两人间的对话再到小组讨论交际形 式多种多样，选择语言既要有正式语言有要有非正式的语言。 学生在不同的身份和语言使用场景之间进行转换有助于体验语言的社会性。 就语篇能力而言，其培养 贯穿于 会议 的 准备阶段 和进行阶段 。 中学生对于不同文体的资料的阅读和以此为基础的语篇构建， 既包括口语形式也包括书面形式。经过这一过程后学生往往可以更加深刻的理解和灵活运用教师在课堂上教授的语 21 篇知识。 策略能力的培养同样集中在发言和辩论阶段， 作为第二语言的学习者学生们经常会出现表达困难，模联大会要求使用英语，这就要求他们动脑筋，运用现有的语法能力和恰当的策略推动交际的进行 。事实上学生这时会下意识的利用举例、替代、省略等策略来克服交际困难。 除上述阶段对交际能力的各方面具有突出的提高作用外，模联活动各阶段对交际能力各个方面的提升具有渗透性，并不局限于某一阶段 或某一方面的能力。 22 第五章 基于模拟联合国活动的交际能力培养模式 基于模拟联合国活动的交际能力培养模式 是 以学生为中心，教师为辅助，议题为导向，学生自主学习为基础，通过创设情景使学生参与进来并且通过发言、讨论、撰写文件等活动综合使用口头和文字形式培 养 提高学 生交际能力的教学模式。该模式注重激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，从心里和语言、口头和书面、能力和技巧等方面全方位立体培养交际能力。 其流程图如下 图 5于模拟联合国活动的交际能力培养模式流程图 如图可见在基于模拟联合国活动的交际培养模式中 ， 教师 以培养学生的交际能力为目标， 设计活动，指导学生组织和参活动并在活动中全程监控。活动主要分为会前准备、确定议题和会内互动三 环节 ，其中会前部分包括培训和 资料搜集两 个部分 ，会内互动分为 撰写会议文件和辩 论发言两个部分，这四个部分分别从不同角度着重对于交际能力的四个方面进行培养，是本模式的核心部分，也是实现通过模联活动培养交际能力的关键。确定议题环节虽然不能直接提高学生的交际能力但具有激发学生参与热情，调动学生主观能动性的重要作用，因此也应包含于本模式图中， 需要强调的是 由于交际能力的各个方面互相渗透，本图 选取 的是其中最具代表性的几个方面而非全部可能性。 教 师 模联活动 会前培训 会内互动 资料搜集 学 生 参与 设计 监控 目标 组织 指导 会前准备 辩论和发言 会议文件 语法能力 语篇能力 社会语言能力 策略能力 交 际 能 力 确定议题 23 一、 基于模拟联合国活动的交际能力培养模式流程 (一 ) 会前培训 做好 语言和心理的双重准备 模联活动 从形式上 看 ，有自己的活动特点和一套仿照真实的联合国大会形成的 规 范的 会议流程 和会议用语 ;从内容上讲，会议议题广泛涉及地理、历史、经济、军事、宗教等各个方面 ： 从参加者角度讲， 高中 阶段的参加者主要集中于高中中低年级的学生，因此会前的培训就显得至关重要。 培训的形式可以是多样的，如讲座、经验介绍、模拟实践等等，教学视频和以往会议的录像等等，这些材料通常由组织会议的学生自己准备， 这个 过程中教师一般只负责提供场所和设备等辅助工作，而由学生们自己负责具体实施。 培训的主要目的在于使学生了解模联活动及其流程， 熟悉会议用语 进行模拟演练， 通过培训使学生明确 模联活动中各个角色所起的作用 以及自己 在模联活动中的角色 ， 为学生提供语言和心理的双重准备。 通过培训后学生往往可以熟练掌握会议用语，意识到不同身份的与会者使用的不同的社会语言变体，了解意向条、工作文件、决议草案和修正案的不同特点，语法能力、社会语言能力和语篇能力得到加强。 (二 ) 确定议题 激发参与热情 确定议题对交际能力的培养不具有直接的作用 但同样不容忽视。 模联活动中议题主要涉及：和平 与发展、地区 安 全、恐怖主义、人权、环境、