【毕业学位论文】（Word原稿）高中戏剧选修教材文体意识研究——以人教版《中外戏剧名作欣赏》为例-优秀教育硕士专业学位论文

北京师范大学 学 位论文原创性声明 本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权书 学位论文作者完全了解北京师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工 作的知识产权单位属北京师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用于本授权书。 本人签名： 日期： 导师签名： 日期： I 高中戏剧选修教材文体意识研究 以人教版中 外戏剧名作欣赏为例 摘 要 本文以人教版 高中语文 中外戏剧名作欣赏戏剧选修教材为例，以文体和戏剧文体为切入点，从教材的选文、知识、助读、作业四个系统分析高中语文戏剧选修教材中的戏剧文体意识，并在此基础上总结出人教版高中戏剧选修教材中文体意识淡薄的表现，对 该本戏剧选修教材提出编写和使用上的建议，以实现增强戏剧教育中的文体意识，发挥戏剧在语文教育中的独特作用。 论文第一部分探讨语文教育 视野 中的戏剧文体意识，厘清语文教育中戏剧文体所包含的层次，明确戏剧文体意识在教材中的表现。 论文第二部分以人教版戏剧选修教材 中外戏剧名作欣赏为研究个案， 从教材的选文、知识、助读和作业四大系统出发，分别 分析教材的四个系统中的文体意识 ， 总结人教版戏剧选修教材文体意识淡薄 的表现 。 论文第三部分尝试 对人教版戏剧选修教材提出编写和使用上的建议，并通过具体的教学设计体现在戏剧选修课中反映戏剧文体意识的方法 。 论文第四部分为结语，总结全文，指出 戏剧文体意识在戏剧教育中的重要性 ，同时指出本文在研究上的不足之处。 关键 词 ： 高中 语文 ，戏剧，文体意识，人教版 of y s s as an to of as of in of to on to of of of in in EP of of in to on of is of of of of 目 录 高中戏剧选修教材文体意识研究 . 以人教版中外戏剧名作欣赏为例 . 要 . 论 .题缘由 . 戏剧教育对学生发展的意义 . 戏剧文体教育是戏剧教育的基础 . 戏剧选修教材是戏剧文体教育的良好工具 .题意义 . 有利于戏剧选修教材的完善 . 有利于改善戏剧教育的尴尬境况 . 有利于扭转文体教育意识淡薄而导致的负面影响 .究对象：人教版新课标高中语文选修教材中外戏剧名作欣赏 .究内容、思路 . 语文教育视野中的戏剧文体意识 .文教育领域中的戏剧 . 戏剧与戏剧文学 . 戏剧文学的本质属性：双重性 .文教育领域的戏剧文体 . 文体与戏剧文体 . 语文教育领域中的戏剧文体 .剧的语言 . 剧的体制规范 .剧的风格 .剧文体意识在语文教材中的表现 . 重视戏剧语言的独特性 . 重视戏剧动作、冲突和情境 . 究风格之源 . 戏剧选修教材中的文体意识分析：以人教版中外戏剧名作欣赏为例 .文系统的文体意识分析 . 选文的类型 . 选文的编排结构 .知识系统的文体特征分析 .2 述性知识 . 程序性知识与策略性知识 .业系统的文体特征分析 . 记忆性作业 . 理解性作业 . 应用性作业 .读系统的文体特征分析 . 文字助读系统 . 图片助读系统 .剧选修教材文体意识淡薄的表现 . 戏剧与其它文体的区别不明显 . 不同剧种文体意识淡薄 . 戏剧文体要素缺少整合 . 对人教版戏剧选修教材编写和使用的建议 .人教版戏剧选修教材编写的建议 . 选文系统编写建议 .选文的选择中体现文体意识 .选文的整合中反映戏剧文体特点 . 知识系统的编写建议 .述性知识结合具体文本呈现 .加程序性知识 和策略性知识 . 作业系统的编写建议 .当增加记忆性作业 .解性作业要将文体理解和文本理解统一起来 .用性作业与助读系统相结合 .业设计要有程序性和策略性指导 . 助读系统的编写建议 .字助读材料要针对教学价值点 .片助读材料要与选文、作业、文字助读材料相结合 .人教版戏剧选修教材使用的建议 . 与必修教材相衔接 . 对教材中选文进行选择整合重组 . 对助学材料和课后作业进行选择和适当补充 . 重视朗读、表演、写作实践 . 戏曲教学可以与音乐、美术学科合作 .3 剧教学设计：互文性阅读教学的实践 . 结语 .考文献 . 谢 . 1 绪 论 题缘由 剧教育对学生发展的意义 戏剧作为一门 以 演员表演为中心的舞台艺术，它综合了文学、舞 蹈、音乐、美术等多种艺术形式来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。其分类方式复杂，按照戏剧冲突的性质，可分为悲剧、喜剧、正剧；按照表演形式，可分为话剧、歌剧、舞剧、音乐剧等；按照题材可分为社会剧、历史剧、家庭剧、神话剧等；按照时间可分为古典戏剧和现当代戏剧，古典戏剧指中国传统戏曲，主要包括了元杂剧和明清传奇；现当代戏剧指五四后受西方戏剧理论影响发展起来的戏剧，主要是话剧。 相对于义务教育阶段的戏剧教育仅限于了解戏剧这一“文学样式” 1而言，高中语文戏剧教育除了作为“阅读与鉴赏” 的 基本组成部分在必修模块中 有所体现之外，还是五个选修课程系列之一。其目的就是要通过戏剧文学教育，让学生能够“吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养” 2， “理解作品表现出来的价值判断和审美取向” 3， 提升学生的审美能力，对于学生来说有着十分重要的意义。 首先，通过学习经典的戏剧剧本，学生能够在阅读中了解戏剧这一文学体裁的基本特征及主要表现手法。掌握阅读戏剧的基本方法，把握中外戏剧各自的艺术特性，能够提高阅读能力和鉴赏水平。 其次，通过学习戏剧文学，“多样的戏剧风格能够丰富学生的审美情感，优美的戏剧语 言能够提高学生的审美鉴赏力，博大的戏剧文化能够开阔学生的文化视野” 4。 最后，戏剧教育不仅仅体现在阅读教学 上 ， 在 普通 高中语文课程标准 的课程目标中，选修课部分明确提出要求学生“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流” 5。 学生们可以通过观摩学习，组织文学社团、戏剧节等社会活动将语文学习同社会实践结合起来，培养自身的实践能力。 1 中华人民共和国教育部 S北京师范大学出版社， 2001： 11. 2 中华人民共和国教育部 实验 ） S人民教育出版社， 2003： 93 中华人民共和国教育部 实验 ） S人民教育出版社， 2003： 10. 4 刘婷 . 中学语文戏剧教学与学生审美人格的培养 D. 西南大学 ， 2010： 2. 5 中华人民共和国教育部 实验 ） S人民教育出版社， 2003： 11. 2 剧文体教育是戏剧教育的基础 近几年来，语文教育中因为“淡化文体”导致的学生文体意识淡薄的现状越来越受到教育界的重视，一些学 者和一线教师纷纷撰文讨论如何增强文体教育的问题。新课改所言的“淡化文体”并不是说语文教学不需要文体意识，更不是不需要培养学生的文体意识。从语文教学的实际和学生的文体素养看，有意淡化或分化文体知识的学习内容，已经造成学生文体知识、文体意识、文体能力出现较为严重的问题。这对学生的阅读和写作能力都有着很大的影响。而培养学生的文体意识，仅仅依靠写作教学是不够的，阅读中培养学生对不同文体 的作品的鉴赏阅读能力才是塑造学生文体意识的基础。不同文体的作品 对于学生语文素养的培养有着不可替代的作用。戏剧文本当然就承担着培养学生 的戏剧文体意识的任务，承担了培养学生戏剧文本阅读能力的责任。 正如上文所述，戏剧教育对于学生的语文能力的培养和综合素质的提高有着很大的作用，但是，要想实现学生审美能力和实践能力的提高，阅读文本是基础，读懂戏剧文本是一切意义实现的前提，要想实现戏剧教育在培养学生审美能力和实践能力的独特性，就必须让学生首先体会到戏剧不同于其他文学体裁的独特魅力。所以，戏剧文体教育是戏剧教育的基础。 剧选修教材是戏剧文体教育的良好工具 高中阶段对学生进行戏剧教育，最基本的还是要让学生通过阅读、朗诵来鉴赏戏剧作品，在此 基础上进行戏剧表演，组织与戏剧相关的活动。在教学活动中，指导学生阅读的重要工具，就是戏剧教材。 高中语文课程 结构在改革后 的一个突出的变化便是设计了系列的选修课，高中语文课程标准 （ 实验 ） 中明确提出了“高中语文选修课程设计五个系列 ： 诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读” 6。每个系列设计若干种教材。选修教材作为必修教材的衔接和延伸 、 拓展和提高，它集中了一个文体在教材编写中的情况，是让学生了解某一文体特征的很好的凭借物，因而戏剧选修教材是戏剧文体教育极有价值的依据。 戏剧艺术呈现到文本 上成为了独立自足的戏剧文学文本被选编入教材，戏剧文学文本本身具有的双重价值 舞台价值和文学价值 也应在教材中有所体现。但是目前淡化文体意识使戏剧文体特征在教材编写上没有得到足够的重视，戏剧学习的重心放还是在人物形象 、情节、 思想性等方面，很少突出戏剧与小说、散文、诗歌等文体在学习重点和学习过程上的不同，文体特征不明显的情况在戏剧选修教材中体现的尤为突出。学生们对于戏剧的了解和兴趣也远不如其他文体。要将戏剧文体的教育价值 体现出来，就需要对戏剧6 中华人民共和国教育部 实验 ） S人民教育出版社， 2003： 6. 3 选修教材的文体意识情况做全面的探讨和分析。 题意义 本文 希望通过这一选题的研究，引起教材编写者对教材中文体意识缺失现象的反思，对教师使用目前的选修教材提供一定的建议和帮助。增强高中语文戏剧选修教材的文体 意识 ，有利于选修教材的完善，有利于改善戏剧教育的尴尬境况，有利于 减弱 淡化文体教育而导致的负面影响。 利于戏剧选修教材的完善 选修课作为高中课程改革的一个亮点，也是备受关注和讨论的 话题 ，现在五家重要的教材出版社：人教社、苏教社、粤教社、鲁教社、语文出版社出版分别出版了各自的戏剧选修教材，分别是：人教社的中外戏剧名作欣赏、苏教社 的 中外戏剧名著选读、 粤教社 的 戏剧欣赏、鲁教社 的 莎士比亚戏剧选读和语文社的中外名剧选读，这五本选修教材有各自的编写体系和结构，但 都 在设计编写上存在一定缺陷。不论是作为教材系统的一部分，还是作为戏剧这一文体在语文教学中的素材，这五本选修教材在体现戏剧文体方面都 有着或多或少的不足。有的文体意识缺失的原因是几本教材共同存在的。 诸如此类的问题需要通过了解目前教材的文体意识现状，分析导致文体意识缺失的基本原因，进而对现有教材提供修改建议，从提高文体意识的角度完善戏剧选修教材。 利于改善戏剧教育的尴尬境况 通过对戏剧 文体特征的强调，培养学生的文体意识，有助于抓住语文教学的本质内容：言语形式 。 从而在语文教学中让学生掌握应该学习的内容，提高戏剧文学教育的效率，摆脱过去浅尝辄止却又花费大量时间在学习各种类型的戏剧上的状况，实现从戏剧文体上的高屋建瓴，高效地实现戏剧教学目标 。 从而节约时间用于其它文体的教学或是考试复习，改变目前的教学实际中戏剧不可不教，但是教起来耗时耗力，对于考试来说意义不大的尴尬。 利于扭转文体教育意识淡薄而导致的负面影响 2000 年 3 月 13 日教育部印发的关于 2000 年初中毕业、升学考试 改革的指导意见正式提出“淡化文体”的要求，要求在语文考试中“写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感” 7。在这之后， 各类 语文试卷 相继出现了作文写作“文体不限”7 中华人民共和国教育部 . 关于印发关于 2000 年初中毕业、升学考试改革的指导意见的通知 4 的要求。本是针对写作教学的淡化文体波及到了阅读教学之中，教师脱离文本文体来对文本进行所谓的“整体感知”“创造性解读”。但是，“阅读与写作是一种文体思维” 8，尤其是在阅读前，学生并不是以空白的头脑去面对文本的，他们一定是带着已有的知识经验所形成的阅读期待和接受心境，也就是奥苏贝尔所说的“先行组织者”。原有知识经验的可利用性、新旧知识之间的 可辨别程度和认知结构中起固定作用的旧的知识经验的清晰程度和稳定性，直接影响了学生对于新知识的获得 。 而文体意识，就是学生阅读中的“先行组织者”，文体意识能够为学生提供阅读期待，帮助学生形成与文本情感一致的接受心境，使其在阅读文本的过程中不断进行着矛盾 同化 矛盾的不断深入阅读的过程，使其更容易与文本产生情感共 鸣，得到更为真实而深刻的审美体验。而学生文体意识的缺失则会导致学生在阅读时无法进入文本空间，对文本浅尝辄止 甚至曲解文本；在写作时无文体意识，写出“四不像”的文章。对于文体意识的重新强调 的 ， 目的在于降低 这些由文体教育意识淡薄而导致的种种负面的影响，对于戏剧选修教材文体意识的关注，目的在于由点及面，以戏剧文体为代表，从教材这一角度，帮助学生形成文体意识，提高学生的语文阅读能力。 究对象：人教版新课标高中语文选修教 材 中外戏剧名作欣赏 9 目前选修教材从研发到使用，经历的是申报立项 教材编写 专家评审 地方选用的过程 。 同时，新课程也鼓励各地方各学校开发校本课程，但由于 资金、教师素质 等原因 的限制 ，各地方学校的教材开发能力有限，而一些主要的出版社因为有了多年的教材研发出版和市场销售经验， 所以目前 大 部分学校仍然主要是选择各出版社出版的选修教材作为选修课程教材 。 只有一些办学水平相对较高、教师科研素质较好、资金相对充足的学校会在适当选择一部分现有选修教材的基础上增添一些校本教材。虽然在“一纲多本”的大环境下，曾作为全国中小学教材基地的人教社已不再是“一枝独秀”，其出版的教材也要经受市场的考验，但人民教育出版社作为教育部直属的 、 主要从事中小学教 材和教育图书编写出版的专业出版社，先后出版发行了九套全国通用的 中小学教材，其在教材研发编写上有着丰富的经验，其编写出版的教材质量较高，仍然是目前权威性最高，使用范围最广的教材 。 人教版选修教材系列是由人教社课程教材研究所中学语文教材研究所与北京大学中S 阅读与写作是一种文体思维 J 2006（ 08）： 4. 9 普通高中语文课程标准 （ 实验 ） 在选修课程“小说与戏剧”系列中明确在戏剧选修课中 戏剧作品包括影视剧本 。马丁艾思林等人也认为舞台演出的戏剧同影视剧为从表达方式的本质上看没有太大的差异，影视文学也作为戏剧文学的组成部分，但因为本文的研究对象是现存高中语文戏剧选修教材，戏剧文学与影视文学在教材编写上的界限比较清晰，因此，本文将不把影视文学教材作为讨论范畴 . 5 文系、北京大学语文教 育研究所合作编写 的 ，“主要用于发展学生的个性和特长 ” 10。 人教版高中戏剧选修教材中外戏剧名作欣赏作为人教版系列选修教材的重要组成部分，在 2005 年一版后于 2007 年 2 月发行第 2 版，至 2011 年 4 月第 26 次印刷，可见其发行量之大。 究内容、思路 本文在厘清文体、戏剧文体意识这些关键概念的基础上，分析评价语文教育领域的戏剧文体意识在人教版高中戏剧选修教材中的状况，进一步探讨出现这些状况的原因，并 尝试对现有的教材提供编写和使用方面的合理化建议。总之，本文的研究思路如下： 一、厘清概念，明确戏剧文体意识在选修教材中的 表现 。 首先对语文教育领域“戏剧”这一文体的内涵和外延进行讨论，明确语文教育中的戏剧教育内容：戏剧文学，从“文体”这一上位概念 入手 讨论戏剧文体这一概念所包含的层面 ，进而明确戏剧文体意识在戏剧选修教材中的表现。 二、分析戏剧文体意识在选修教材中的表现，并深入分析戏剧选修教材中文体意识淡化的原因。 确立分析和评价戏剧选修教材文体意识的角度，将从教材的选文 系统 、知识 系统 、作业 系统 和助读 系统分别阐 述戏剧文体意识在教材中的体现， 总结戏剧文体意识淡化问题在教材中的表现 。 三、探讨如何增强戏剧选修教材中戏剧文体意识，为教材编写和使用提供合理化建议。 在前两个部分的基础上，针对人教版选修教材中文体 意识淡化的表现 ，结合国内、国外其它多套教材编写和使用的经验， 对现有教材提出弥补戏剧文体 意识 缺失这一问题的教学建议，并 进一步提出完善人教版戏剧选修教材的合理化构想。 10 顾振彪 . 今秋的高中语文教材什么样全日 制普通高级中学教科书 语文 （ 试验本 ） 介绍 J 2000（ 02） ：6. 6 1 语文教育视野中的戏剧文体意识 语文教育视野中的戏剧文体意识是我们进行戏剧选修教材文体意识研究的前提。因为语文教育领域的“文体”概念一直存在着文 章学领域的记叙文、议论文、说明文“三大文体”和文艺批评领域的小说、戏剧、诗歌、散文等文学文体并存的“双轨”现象，再加上戏剧作为一门综合性的舞台艺术，其概念本身的内涵和外延是极其丰富的，其在语文教育范畴下的概念需要进行厘清。为此，本文首先要对语文教育领域的戏剧概念做出界定，并进一步阐述戏剧文体与语文戏剧教学 内容 之间的关系，进而明确戏剧文体意识在教材中的表现。 文教育领域中的戏剧 剧与戏剧文学 戏剧在西方文艺史上占据着非常重要的位置，从古希腊亚里士多德的诗学开始，在 两千多年 西方文艺批评的 历史中，戏剧批评是文艺批评的核心。再从中国来看，中国古代戏曲是一种很有特色的戏剧，中国古代戏曲不仅有剧的成分，还有舞、曲、歌、杂技、武术等等元素在其中。五四运动之后，西方戏剧进入中国， 与 本国文化结合后出现了很多优秀的作品，称之为话剧。就戏剧 的 概念来看，它的内容是十分丰富的，但无论是西方戏剧理论还是中国戏曲和现代话剧理论，对“戏剧”这一概念还是有共通的 认识的：戏剧是一门综合的舞台艺术，所谓综合，是指戏剧的组成元素 有文本、动作、音乐、灯光等多种艺术元素。 显而易见，中学语文教育领域中所面对的 不是上文所说的综合艺 术，不是面向舞台的演出文本，而是用戏剧语言构建起的 戏剧文本，语文教育中戏剧教育的素材 是作为文学作品的剧本。我们要让学生通过阅读经典的戏剧剧本，来掌握鉴赏戏剧文学作品的方法，提升戏剧文学鉴赏能力，在学有余力、感兴趣的前提下进行剧本创作、表演活动。这和戏剧学校中的面向舞台表演的戏剧教育是有很大的区别的。但是剧本作为舞台演出的脚本，它也是为实际演出服务的：每一句台词，每一个动作设计，每一组场景安排，都需要尽量追求良好的舞台 表演效果，一部剧本的好坏，最终也是需要舞台演出的实践检验来判断。 所以英国著名戏剧理论家 马丁 艾思林 曾说：“没有搬上舞台的剧本是文学，但不是真正意义上的戏剧” 11，“好的戏剧作品应该同时具有很强的文学性和舞台性。古今中外那些经典11英 马丁 艾思林著 戏剧剖析 Z. 北京 : 中国戏剧出版社 , 1981:12. 7 的戏剧作品，都是既经得起读，又经得起演的” 12。 剧文学的本质属性：双重性 由此可见，戏剧文学与其它文学的区别就在它的兼具文学性和舞台性的双重属性。戏剧文学与 其他 文学文体最大的区别在于小说、诗歌、散文等其他文体的文本是自足的，当文本呈现在读者面前时，其自身的文本价值已经实现。而戏剧的文本则具有双重性：它的文本既是自足的，也是非自足的。所谓自足，在于剧本能够完成叙事，能 让读者看懂，其文学审美价值独立存在。而非自足， 则 在于戏剧剧本需要演员在舞台上实现 它的全部内容的表达 。戏剧文学的文学性是显性展现的，而它的舞台性则是隐性存在的，因此，我们在理解戏剧文学文体的时候，就必须考虑到戏剧文学文本的双重属性，不能简单的套用对小说、诗歌的文体分析。 文教育领域的戏剧文体 体与戏剧文体 “戏剧文体”这一概念很容易被简单理解成为戏剧这一文学体裁。但是，仅仅从“文体”这一概念出发，其涵义的丰富性就足以让我们惊叹。文学批评、语言学对这一概念各有解释。而具体到戏剧文体，则又涉及 到戏剧文学研究和文学文体学 研究 等领域。 从文学批评的领域来看，从古至今，文体是个应用广泛的多义概念，它或指文章的体裁，如萧统文选序云：“凡次文之体，各以汇聚；诗赋体既不一，又以类分 ”。 13这里的“体”，指的就是文章体裁，也就是文章的基本规范，这也是将文体简单化的最普遍的理解。也有将“文体”理解为文章风格的，如刘勰文心雕龙体性中：“若总其归涂，则数穷八体：一曰典雅，二曰远奥，三曰精约，四曰显附，五曰繁缛，六曰壮丽，七曰新奇，八曰轻靡” 14这里的八“体”即文章的八种风格。也有将它兼指文章的体裁和语体的，如 曹丕的典论论文中：“夫文本同而末异：盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽，此四科不同，故能至者偏也；唯通才能备其体” 15，此外还有将文体理解为文章的结构等。不论这些理解种类多么丰富，都是将“文体”单一化平面式进行理解。在童庆炳教授的文体与文体的创造一书中，这种对文体的简单化理解终于有了改变，童庆炳教授通过对中国古代文体论的整合和对西方文体论的回顾，将文体视为一个系统，从三个层12 董健 ， 马俊山 戏剧艺术十五讲 M 北京 ： 北京大学出版社 ， 2004： 66. 13 萧统 文选序 A 李壮鹰 . 中国古代文论选注 G 北京 ： 高等教育出版社 ， 2008： 133. 14 刘勰 文心雕龙 体性 A 李壮鹰 . 中国古代文论选注 G 北京 ： 高等教育出版社 ， 2008： 166. 15 曹丕 典论论文 A 李壮鹰 . 中国古代 文论选注 G 北京 ： 高等教育出版社 ， 2008： 102. 8 面上来进行阐释：第一层面是最基本的体裁，也就是文学的体制规范；第二层面是语体，即文章的语言体式，“以体现文学的体裁并与特定 体裁相匹配的文学语言” 16，第三层面是风格，指的是“能引发读者的持久审美感受的、作家的创作个性在作品的有机整体中所显示出来的基本特色” 17。 三个层次相互联系，其中“体裁制约着一定的语体，语体发展到极致转化为风格” 18，“文体是体裁、语体和风格这三个要素有机统一而成的系统” 19。 童教授将文体这一概念分层次进行了详细的阐述，使这一内涵更加的细致，在进行文体分析时也更具有可操作性了。但是在王立敏在高中语文教科书课后习题的文体特征研究一文中，注意到了童先生这一概念因文学色彩过浓而削弱了文学语言的独立性，无法兼顾语文教 学中的非文学作品的问题。她在综合语言学、文艺学和文章学文体理论的基础上，总结了适合语文教育领域的文体内涵：“所谓文体，就是由一定的语言体式所形成的特定的文本规范，它反映了作者独特的个性，精神世界、体验方式及其他的社会历史、文化精神。” 20关于这个概念，她阐述道：“第一，文体以不同的语言体式为主要特征” 21，例如“戏剧的语言富有动作性、个性化” 22。“第二，文体具有特定的文本规范，即体裁或体制规范，进一步说就是各种基本的文本要素在相互作用中所形成的和谐的、相对稳定的特殊结构” 。 23“第三，文体的风格，即作者独特的 内心世界、外在语言在文本内容与形式统一中的体现，当这种体现达到成熟的形态就形成了风格” 24。 可以说，王立敏的尝试是有一定的价值的。 她在总结前人 研究 的基础上立足于语文学科所提出的文体概念在进行教材分析和教学设计分析时具有很强的可操作性，但是，虽然她强调语言在文体中的独立性和重要性，但 对文体的“语言体式”的阐述过于简单化了。语言体式不等于语言特色，还包括了文体与语言 层面的过渡环节：话语模式以及话语模式的具体表现形态：语言形式。 童庆炳先生所提到的“语体”而言，就已经不仅仅指的是语言特点，还包括了语言运用的方式，这 是语文教学中无论是文学作品还是非文学作品都绕不开的问题。避开话语模式谈语言特点，就无法解答不同体裁的语言特点是如何形成的，也就无法更加细致地区分不同的文体。 再从语言学研究领域来看，关于文体的理解主要有以下三种观点：一是选择说，即把文体看作选择（ as 包括对意义和语言形式的选择；二是变异说，即把文体视16 童庆炳 文体与文体的创造 M 昆明 : 云南人民出版社 ， 1994： 119. 17 同上， 164. 18 同上， 39. 19 同上， 182. 20 王立敏 高中语文教科书课后习题的文体特征研究 以人教版新课标高中语文教科书为个案 D 北京师范大学 , 2008： 11. 21 同上 . 22 同上 . 23 同上 . 24 同上 . 9 为变异（ as 即语言在常规的基础上产生的意义及形式的变化；三是突出说，把文体看作突出（ as 或者称为前景化 ，指特定的语言成分在其他部分或者说是背景的衬托下得到突出或者强调 。 25在语言学家眼中，文本的体制、内容、风格等形式和内容上的要素均不在他们的研究范围之内，他们看重的，是文本的语言。因为语言要素是构成一个文本的最基本的要素。“文体就好像是一件或一组作品的具有个性的语言系统” 26。 文体学 是 文学与语言研究的交叉学科，通过文本分析探讨语言的结构与功能，既是对语言应用进行研究，也是将文学作品与其它文体相比较，加深对作品和创作手法的认识，其研究方法也在与其它学科的交流中不断丰富，研究领域也不断细化，文学文体学就是这样一个 跨学科的文体学研究分支。在文学文体学的研究中，戏剧文体分析是相对薄弱的环节， 对话与话语是第一部探讨用言语行为理论和会话分析方法来分析戏剧对话的可行性的专著。自此后，越来越多的研究者也开始从话语角度来分析戏剧文体。英国文体学家 写的诗歌、戏剧和散文小说语言探析一书中讨论了戏剧的话语结构以及与日常生活会话的异同，并对戏剧语言的特点进行了论述，论证了通过对戏剧人物的言语行为、话轮转换模式和礼貌现象的分析，可以揭示戏剧人物的社会地位、相互之间的权势关系、人物 性格以及戏剧冲突的内在原因。王虹戏剧文体分析 话语分析的方法一书中，以话语理论和模式作为戏剧文体的分析工具在分析各种类型的戏剧对话，揭示戏剧文本的艺术内涵和创造手法。这些研究成果都说明，戏剧的话语模式在戏剧文体中占有着相当重要的位置。 而在戏剧批评领域，西方戏剧学一直以剧本为中心，不太重视舞台演出。直到 20 世纪一些重要的戏剧理论家才将目光转向舞台表演。因此，西方的戏剧理论从一开始便是面向戏剧文学的，亚里士多德的诗学中指出戏剧的六要素：形象、性格、情节、言词、歌曲与思想。 27从表面上看，这六要素 主要讨 论的是戏剧内容的问题，与戏剧文体有关 的似乎就只有言词、思想和歌曲，但 实际上，亚里士多德所说的情节、性格、形象， 其实 与戏剧的体式规范和叙事结构有关，无论是情节中强调戏剧行动应当遵循事件发展的可然律或必然律，还是情节设计上的“突转”和“发现”，都是和戏剧文体的体式规范有关，而悲剧所引起的“恐惧和怜悯”的情绪最终使情感得到陶冶，实际上也体现了古希腊悲剧风格的追求。 黑格尔的美学中提出了“戏剧冲突”这一戏剧的核心美学概念 ，认为戏剧冲突是推动戏剧发展的核心 。 谭霈生在 论戏剧性 一书 中详细地阐述了戏剧冲突、戏剧动作、 戏剧人物、戏剧情境的辩证统一关系。 25 刘世生 ， 朱瑞青 文体学概论 M 北京 ： 北京大学出版社 ， 2006： 21. 26 美 勒内韦勒克 ， 奥斯汀沃伦 刘象愚等译 文学理论 M 南京 ： 江苏教育出版社 ， 2006： 203. 27 古希腊 亚里士多德 罗念生 ， 杨周翰译注 诗学 M北京：人民文学出版社， 2008： 20. 10 文教育领域中的戏剧文体 综上所述，以文学批评领域的研究为基础，结合文体学中对戏剧话语的重视，本文尝试 为 语文教育范围内的戏剧文体特点做出概括和界定： 剧的语言 这是戏剧文体的第一层次，即戏剧语言的运作方式是怎样的。包括了剧本的语言形式、话语模式和戏剧语言的特点。 1 戏剧的语言形式：人物语言和情景说明 在 这两种戏剧的语言形式中，人物语言是最主要的部分，主要是指在戏剧中人物的对白、独白、旁白和唱词等 。 剧中的人物通过交流和对话，形成一个完整的艺术空间 ，因为无法像小说一样出现一个叙述者， 由这个叙述者 告知背景、环境、人物等情况 。 虽然读者也 可以通过文本中的舞台说明获取基本信息，但是戏剧剧本最终是要走向舞台的，戏剧文学的舞台性决定了即使没有舞台说明，人物的语言也必须能够描述事件的来龙去脉，刻画人物形象，推动情节发展。而情景说明分为舞台场景说明和舞台指示，前者用来说明剧中人物活动的时间、地点、环境气氛、场景设置，交待剧情时空关系和有关人物等，通常出现在每一幕的开头处，后者用来指出各角色的姿态举止，动作表情，一般插在人物名字之后和台词中间的括号里，只用一两句话甚至 一两个词给以简明扼要的提示。长久以来，不论是在戏剧文学批评领域还是中学戏剧教学领域，关于戏剧的语言形式往往都只将目光关注在人物语言上，将情景说明这种戏剧中的辅助语言隐形了。而实际上，戏剧的情景说明虽然在戏剧文本中所占的比重不大，但是对于戏剧文学阅读来说， 它 是承载剧本信息，展现人物动作，暗示人物心理，塑造人物性格的必不可少的内容，所以在中学语文戏剧教育中也必须予以重视。 2 戏剧的话语模式：代言性叙述和戏剧性对话 语言学指出，任何艺术创作的交流存在着两个交流系统。 一个是外在的交流系统，一个是内在的交流系统。前 者注重艺术元素与现实世界的联系， 而后者则注重艺术元素内部之间的关系，通过营造虚幻场景激发欣赏者的审美体验。而叙事文本比戏剧文本多了一个层次的交流系统，就是虚拟叙述者到虚拟接受者的中间交流系统 。 对戏剧来说，外 在 交流系统体现在剧本与读者之间完成叙述的任务，这种交流是通过“代言性叙述” 28完成的，读者通过人物语言和情景说明获取信息，获得情感体验和理性思考。内交流系统则体现在剧作中的人物之间，这种交流，以对话的形式，通过“戏剧性对话” 29实现 。一部好的戏剧作品，两个交流系统缺一不可。不通过对话，剧本就失去了其作为语言艺 术的魅力，而28 周宁 叙述与对话 ： 中西戏剧话语模式比较 J 中国社会科学 ， 1992（ 5）： 181. 29 同上 . 11 不与读者发生交流，再好的语言也没有意义。但正如高尔基所言：“剧本是最难运用的一种文学形式。其所以难 , 是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征 ， 而不用作者提示。在长篇小说和中篇小说里 ， 作者所描写的人物借助作者的助力而活动。作者总是和他们在一起，在暗示读者必须怎样了解他们，给读者解释所要描写的人物的隐秘思想和隐藏的行为动机。借自然与环境的描绘来衬托他们的心情剧本不容许作者如此随便地进行干涉” 。 30但是 人物语言又是 即时性的，因此，戏剧性对话又必须具有冲突性，因为如果意志一致，一 问一答相符，对话就结束了，叙述也无法进行下去。冲突作为一种差异性的张力，推动对话的逻辑性发展，将叙述成为了即时的行动，这种行动，可能是内心动作，也可能是外部动作。这也就直接决定了戏剧语言的特点。 3 戏剧语言的特点：动作性、性格化、表现性 关于戏剧语言有何文体的规定性，许多戏剧理论著作都已有过详细的阐述，要将叙述成为即时的活动，需要戏剧的语言能够推进事件发展，使得戏剧冲突能够展开，而在事件发