【毕业学位论文】（Word原稿）黑龙江英语专业课程设置中存在的问题及对策-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：哈尔滨师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 28 日 论文题目 黑龙江英语专业课程设置中存在的问题及对策 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 唐墨 2011 年 12 月 1 日 学科教学（英语） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 唐墨 J边疆经济与文化2010 第 96。 唐墨 方法看 21 世纪大学英语 .J 佳木斯大学社会科学学报 2010 年第 3 期 第 164 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 1、基于网络环境下的交互式英语教学方法研究 2011 佳木斯社科联立项 2、认知风格和学习策略与大学英语学习的相关性研究 2012 佳木斯大学教学研究课题 3、英语单词拼写电子棋 2012 年 实用新型专利 立足于专家在全国范围内调查研究的结果，找出英语专业课程设置存在的不足，结合佳木斯大学英语专业实际情况，完 成了论文的写作，结论得到单位相关领导的重视，真正将研究结论应用到具体实践，对学校的课程设置起到了一定指导性的作用： 1、英语专业课程设置更加科学、合理。在课程设置中，真正考虑学生的需求，体现了学生在课程中的主体地位。 2、加强了师资队伍的建设，高学历人才比重增大，特别的博士以及有海外留学背景人才。 3、建立并不断完善了科学、高效、动态的评价机制，学生的评价和意见得到了相关领导和教师的重视，教学效果和教学质量明显改善。 4、第二课堂活动愈加丰富，学生参与度极高。 5、在国家课程大纲的统一标准和要求下，结合学校 地缘地点，生源条件，倡导特色办学，办特色专业。 6、将论文提出的问题、结论以主对策应用到其它各专业，积极推进了课程改革，不断推出双语课程、精品课程，得到师生好评。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 实用英语语法详解哈尔滨工程大学出版社 2011 年 6 月 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 本文运用了理论分析结合实证研究的方法，以佳木斯大学为例对英语专业基础课程设置进行研 究。为了科学系统地分析英语专业的基础课程设置，研究采用了定量分析同定性分析相结合的方式，通过文献分析法、问卷调查法和访谈调查法对学生的需求进行分析并从培养目标、课程学时、师资、基本技能、评价等几个方面对该校的课程设置进行分析研究，发现其中存在的问题，如：课程设置自主权缺乏；专业课程、公共课程设置比例不够合理，公共课占用的学时较多，特别是大一第一学期；师资有待加强；课程设置的评价体系不健全等情况。在发现问题的基础上提出以下改进策略：以社会需求为导向，明确社会对英语专业人才的要求，增加输出性课程如口语和写作的学 时数，提高教学效率；给予学校适当的自主权，使其根据自身及学生的特点，及时、灵活地调整课程设置，在最短的时间内培养出社会需要的合格人才；完善师资队伍建设，加强师资培训；拓展第二课堂，强化语言知识，提高应用能力，使学生根据自己的学习情况自主选择学习内容，实现个性化发展；建立健全课程设置的评价体系，充分发挥学生、社会的评价作用，将多种评价方式相结合，做到全面、客观、公正地评价英语专业的课程设置。 希望本研究有助于黑龙江省英语专业基础课程设置的研究，进一步完善英语专业课程设置，使英语专业的课程的设置日趋完善，并对其 它专业的课程设置有所启发。 专家推荐理由 论文作者具有很强的科研能力，分析问题和解决问题的能力。应用所学的系统理论知识，结合所在单位的具体实践，提出一些亟待解决的问题。论文数据翔实，分析问题合乎逻辑，问卷设计合理。在本校答辩后，就推荐为优秀毕业论文。 专家签字：王华民 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 中图分类号： 单位代码： 10231 学 号：42100887 黑龙江英语专业基础课程设置中存在的问题及 对策 以佳木斯大学英语专业为例 学科专业： 教育硕士 研究方向： 学科教学（英语） 作者姓名： 唐墨 作者简介 指导教师： 王华民 教授 哈尔滨师范大学 二 一 一 年 九 月 摘 要 在经济全球化、信息化的时代，社会经济发展的速度加快，一方面社会对英语专业人才的要求越来越高；另一方面，受到优秀的非英语专业学生的冲击，英语专业学生就业的压力越来越大。目前高等学校英语专业培养已经从原有的单纯的以语言技能为主要目标转向了培养具有扎实的英语语言基础、 技能和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。 本文运用了理论分析结合实证研究的方法，以佳木斯大学为例对英语专业基础课程设置进行研究。为了科学系统地分析英语专业的基础课程设置，研究采用了定量分析同定性分析相结合的方式，通过文献分析法、问卷调查法和访谈调查法对学生的需求进行分析并从培养目标、课程学时、师资、基本技能、评价等几个方面对该校的课程设置进行分析研究，发现其中存在的问题，如：课程设置自主权缺乏；专业课程、公共课程设置比 例不够合理，公共课占用的学时较多，特别是大一第一学期； 师资有待加强； 课程设置的评价体系不健全作者简介 唐墨（ 1983- ）女 佳木斯大学教师 讲师 指导教师 ：王华民 等情况。在发现问题的基础上提出以下改进策略：以社会需求为导向，明确社会对英语专业人才的要求，增加输出性课程如口语和写作的学时数，提高教学效率；给予学校适当的自主权，使其根据自身及学生的特点，及时、灵活地调整课程设置，在最短的时间内培养出社会需要的合格人才；完善师资队伍建设，加强师资培训；拓展第二课堂，强化语言知识，提高应用能力，使学生根据自己的学习情况自主选择学习内容，实现个性化发展；建立健全课程设置的评价体系，充分 发挥学生、社会的评价作用，将多种评价方式相结合，做 到 全面、客观、公正地评价英语专业的课程设置。 希望本研究有助于黑龙江省英语专业基础课程设置的研究，进一步完善英语专业课程设置，使英语专业的课程的设置日趋完善，并对其它专业的课程设置有所启发。 关键词 课程设置；英语专业基础课程；人才培养；问题与对策 of is on by of to of a a of in in In is A a of to in a to of we to as is in be of of to as a s of as be to to to to so as to in is to a to of to to be of be of to to it of is to to of of of of 目 录 摘 要 . - 1 - . - 6 - 目 录 . - 8 - 第一 章 绪论 . - 9 - 第二章 文献综述 . - 11 - 一、课程 . - 11 - 二、课程设置 . - 12 - 三、课程设计模式 . - 14 - 四、需求分析 . - 16 - 第三章 研究方案设计 . - 1 - 一、研究问题 . - 1 - 二、研究对象 . - 1 - 三、研究方法 . - 1 - 第四章 英语专业基础课程设置分析 . - 1 - 一、学生需求分析 . - 1 - 二、基础课程设置及存在的问题 . - 4 - （一）培养目标 . - 4 - （二）课程学时 . - 7 - （三）师资 . - 10 - （四）基本技能 . - 10 - （五）评价 . - 13 - 三、困难及对策 . - 14 - （一）困难 . - 14 - （二）对策 . - 16 - 结 论 . - 1 - 参考文献 . 错误 !未定义书签。 附录 1：学生调查问卷 . - 3 - 附录 2：学生访谈提纲 . - 5 - 附录 3：教师访谈提纲 . - 6 - 攻读硕士学位期间发表的学术论文 . - 8 - 致 谢： . - 9 - 第一章 绪论 在经济全球化、信息化的时代，社会经济发展的速度加快，社会对英语类的优秀人才的需求不断增加，高校的英语专业作为英语人才输出的重要来源始终受到社会的关注，自改革开放以来英语专业得到了快速的发展，到 2009 年，全 国已有 554 所本科院校开设了英语专业。 1英语专业快速的发展使大量的英语专业毕业生涌入社会，与此同时非英语专业的英语教学也得到了长足的进步，公共英语的教学水平有了大幅提高，一些优秀的非英语专业毕业生在听、说、读、写等基本技能方面与英语专业学生难分伯仲，再加上其专业的优势使具有较高英语技能的非英语专业学生在人才市场上更受欢迎。社会经济的发展对英语专业人才的要求越来越高：社会的要求已从过去的单一、技能型的人才转向了具有扎实的英语基本技能和广博的文化知识并能在各个领域运用熟练运用英语的综合型英语人才，严峻的就业 形势和社会对英语专业的高要求使得英语专业人才培养模式逐渐发生转变。 面对不断变化的新形势，在 2000 年，高等学校外语专业教学委员会制定了高等学校英语专业英语教学大纲（以下简称新大纲），确定了新世纪我国高等学校英语专业人才培养的目标。新大纲规定： “高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础、广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英 语人才。这些人才须具有扎实的基本功、宽广的知识面，一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质 ”。英语 专业本科学制 4 年，根据英语专业的教学规律，4 年的教学过程一般分为两个阶段，即：基础阶段（大一、大二年级）以及高级阶段（大三、大四年级）：基础阶段的主要教学任务是传授英语的基础知识，对学生的基本知识和基本技能进行全面、严格的训练，培养学生语言的实际运用能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础，因此基础阶段的课程设置尤为重要。 2 由于各高校英语专业的实际情况不同，生源、师资、硬件设施都存在差异，因此对英语专业学生的培养不能搞 “一刀切 ”，学校应在大纲的指导下根据自身的办学条件结合生源来 设置自己的专业课程，以达到最佳的教学效果，避免资源的浪费。社会需要的不断提高、就业压力的不断加大、培养目标的重新确立使英语专业教育工作者应重新审视人才培养的一个重要环节 黑龙江省位于中国东北部，地处偏远、办学条件、专业的师资水平同较发达省份的高校有一定差距并且生源的质量参差不齐。因此黑龙江省内各高校应在全国统一大纲指导下，有必要根据自身的实际情况对其英语专业的基础课程进行设置。 本论文以佳木斯大学为例对黑龙江英语专业基础课程设置进行研究找出存在的问题并提出相应对策。 研究问题主要有： 1）边疆地区的英语专业学生对英语基础课程的需求？ 2）佳木斯大学英语专业基础课程的设置及其存在的问题？ 3）新形势下的英语专业的基础课程设置面临的困难及其应对策略？ 研究采用了定量、定性分析相结合的方式，方法包括： 1）文献研究法 通过书籍、期刊、网络等途径对英语专业课程设置的理论基础及有关研究进行搜索，收集相关资料，然后根据研究的具体问题对资料进行整理，为日后研究的展开打下良好的理论基础。 2）问卷法 通过问卷调查了解在校学生的专业课程的设置、学习情况、需求，通过以上的问题进行调查研究，分析佳木斯大学 英语专业基础课程设置存在的问题，从而得出建设性的结论。 3）访谈法 根据预先准备好的问题与受访教师、学生面对面地交谈，以此来了解他们对于英语专业基础课程设置的看法。 通过以上途径进行调查研究，分析佳木斯大学英语专业的基础课程设置的问题和不足，进而提出应对性的策略。 全文共分为四个章节：第一章绪论，对论文进行简要的介绍；第二章文献综述，主要阐述了课程、课程设置需求分析的定义及课程设计的模式；第三章主要阐述了研究问题、研究对象、研究方法；第四章先从学生需求出发，通过问卷调查了解学生的学习目标与目标之间差距，然后 对专业培养目标、课程学时分配、 师资、 技能、评价等方面对课程设置进行分析，挖掘佳木斯大学英语专业的基础课程设置存在的问题，并以此为例研究黑龙江省英语专业基础课程设置遇到的困难进而提出改进的策略。 第二章 文献综述 一、课程 英语中的 词在汉语中被译为的 “课程 ”，来自于拉丁文 为 “to be 指能够提供学生跑并对学生有教育性的、有益的跑道，目的是促进、激励学生的发展。 3 贺兆林将 译成 “跑马道 ”，是指 “学校对课程及其 进程的所做出的安排。 ” 4 我国教育学者钟启泉将课程的定义为旨在遵守教育目的、学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容。 5他认为课程是一个完整的、多维的概念。 学者张华认为课程包括以下三方面：教学过程所要达到的目标、教学的预期结果或预先计划；学科的内容；学生在教师指导下或是学生自发获得的经验或体验。 6 施良方则把课程的定义概括为预期的学习效果、教学科目、学习经验以及有计划的学习活动。 7 陈侠认为课程是各级学校为了实现其教育目标而规定的教学科目及其内容、范围、分量和进程的总和。 8 顾明远在教育大辞典中将其定义为为实现学校教育目标而选择的教育 内容的总和，包括有目的的、有计划的、有组织的课外活动。 9 课程的定义包含以下几个方面 : 学校负责安排的所有有计划的学习活动；体现基本知识的科目；其目的是为了让学生在多种多样的学习场所获得技能和知识而提供的学习经验的总和。 10 课程定义为学习者在教育方案中获得的全部经验，教育方案的目的在于实现广义的教学目标以及相关的特定目标，这些目的和目标都是在某种理论框架指导下或通过过去和现在的专业实践而设计的。 11 课程做出了以下解释 : 一系列行为目标；学校所传授的知识；一系列的学科；一系列学程；一种学习方案 12 无论是中外学者对课程定义如何，其共同之处是包含了教学目的、教学内容以及教学的过程三个方面。 二、课程设置 课程设置是本研究中的一个重要概念。吴也显认为课程设置是各类学校为了实现其培养目标而制定的教学科目及其教学目的、内容、范围、分量和进程的总和，一方面它可以将每个学科教学内容的进程转变成便于进行教学的体系，另一方面课程设置是人才培养的蓝图。 13 张绍翔认为课程设置是依据一定的培养目标， 组织、编排课程的系统化过程，它受到一定的教育目标与教育价值观的决定和制约。 14 王向宁认为课程设置是学校有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要步骤，是各级各类学校或其他机构关于课程安排的方案，包括开设哪些课程，在哪个学习阶段开设以及开设的时间等，以便组织教育教学活动，它反映了学校课程的整体结构。 15 上述对课程设置的定义可以总结为三点 : (1)课程设置要依据学校、专业的培养目标 (2)受到一定的教育或课程价值观的制约和决定 (3)是学校或教育主管部门组织的一系列有计划的教学活动。 课程设置通常被 定义为在一定的教育观、课程观的指导下，学校依据社会或某个群体的需要，依据某些既定的培养目标、教学理论、学科之间的联系，对课程进行开发、选择等一系列活动；也就是说，课程设置是整个课程体系中的一个重要组成部分，它以教学内容的选择、安排为主要目的，选择课程内容，编排学年、学期顺序，确实教学时数，研究各项教学内容之间的优化与平衡， 从而使课程体系趋于合理，最终的目的是实现专业的培养目标。每一个课程设置的背后都体现了某种哲学观点和意识形态，隐含着价值取向以及对教育的某种信念，从而体现出课程最关注的那些方面。 根据学者对 于课程设置的定义，我们理解英语专业课程设置应为根据教育目标、教学目的和培养模式等，按照英语专业对学习者所应具有的知识结构和能力结构的要求，遵循外语学习的规律和实际，把教学内容分解为多种课程，并对这些课程进行安排，使之成为一个合理的、互相配合的课程体系的过程。这里强调的课程设置是一个过程，意味着课程设置本身是发展的，需要在实践中进行动态的评价、修订。 16 课程设置的研究在我国起步时间并不长，国内对课程设置理论的研究多参照国外的课程设计理论，并将该理论应用于实践。 2000 年国家颁布高等学校英语专业英语教学 大纲（以下称为 2000 年大纲），确定了我国高等学校英语专业人才的培养目标并对课程设置进行要求，但在实际教学过程中，由于地域、生源、师资等差异，英语专业的课程设置不应该仅仅局限于一个统一、固定的模式。各学校应该在新大纲的指导下根据学校自身的特点、办学目标等对其专业的课程设置进行适当的调整，以达到最佳的教学效果，满足学生和社会的需要。 胡壮 麟 指出应进一步从语言规划上认识外语教育的重要性，英语专业的课程设置不应降低为仅仅是语言技能的培养。 戴炜栋指出在英语专业评估中发现的突出问题之一是英语专业课程设置，部分院校在对英语专业课程设置不清楚、师资不足等办学条件有限的情况下仓促上马，导致培养出来的学生与新大纲的规定有一定的差距，更不用提培养精英式、具有人文素养的复合型外语人才 。同时，他也指出培养英语人才的力量和结构已发生变化，过去，外语类院校、综合型大学和高等师范院校三类院校的外语专业是主要力量，并在培养目标上有明确分工，现在随着高教的发展，所有高 校的英语专业和非英语专业都可担当此任，培养目标趋同现象严重。面对英语人才培养目标的趋同和培养主体的扩大，在现行的复合型英语人才培养的框架中 ,合理解决技能课、知识课之间的课时冲突，并实现不同院校之间专业知识的合理分布和一定的区分度。 在分析了我国高等学校外语学科发展的现状及制约因素，提出了一些基本建议，包括制定专业设置的规范、发挥外语专业评估的宏观调控作用、在中外学科融合中间找到发展突破口。 何其莘认为目前部分院校英语专业存在三方面主要问题：师资力量水平不 足、院校课程设置不规范、学生语言基本功较差等，而学生语言 基本功较差最主要的原因还应归结于师资力量和课程设置方面的问题。 吴亚欣在经济欠发达地区英语专业建设思考一文中指出经济欠发达地区在英语专业师资、专业设置、课程设置等方面面临诸多问题，这些地区应加大对英语专业的经济投入，英语本科专业应根据办学单位的人才培养目标确定英语专业的人才培养目标、培养方案以及更合理的课程设置，在办学中坚持多元性的办学原则，培养适应不同市场需求的英语人才。 严轶伦发表文章全球化浪潮下英语专业学生知识体系的应对性和完整性对课程设置的调查与研究中指出：英语专业学生知识体系和结构的合理，关系 到他们的生存和自身发展，而专业课程设置是知识体系的直接体现的重要方面。 王正胜、丁素萍指出英语专业的课程设置不但要按照国家大纲的要求开设专业技能类、专业知识类和专业方向类的课程，还要合理配置通识教育类、实习实践类的课程，并充分重视隐性课程的作用；课程的安排要采用融合渗透式，使之利于学生知识结构的形成 谈宏慧指出实现英语专业多样化人才培养模式，需要有科学、合理的课程体系和课程设置做保证；课程设置要坚持两个原则：第一、选择性原则，给学生以最大限度的选择权，学生有权根据自己的需要和喜好自主选择培养模式，并对自己的 选择负责，学校不能越俎代庖，设置英语专业各种课程时，在保留英语专业基本特征即专业技能课程的前提下，要给学生以最大限度的选择英语专业知识课程和相关专业知识课程的自由；第二、适应性原则，市场经济条件下，人才应该以社会需要作为判断的标准，培养的学生符合社会所需要就是合格的人才，课程设置不能一成不变 ,要根据社会需要，适时地进行修订并留有调整的余地，以适应不断变化的社会的实际需要。 三、课程设计模式 课程设计是在一定课程理念的基础上，利用课程资源，对教育目标、学习内容、学习方式和评价四个方面进行计划、组织和编排，最终 形成一种课程。可以说，它是课程设置过程中更加具体的一种操作形式。 现代课程论的代表 为不同的学校要根据自己的情况来确定自己的教育目的，若要明确一个教育目的，就必须考虑到学科之间的逻辑关系如：学科自身的知识、概念系统的顺序；学生的心理发展逻辑：如学生心理发展的前 后顺序、学生个体发展的差异性、不平衡性等以及社会的不同要求：如社会经济的需求、职业的需求等这三方面的因素。这三方面的因素极大地影响学校对于课程的安排，任何课程设置都应从社会价值观、人的价值观和学科价值观这三个方面出发，在此基础上他提出了课程 的四个基本问题： （ 1）学校应努力达到的教育目标是什么？ （ 2）为实现这一教育目标学校应该提供怎样的教育经验？ （ 3）如何有效地组织这些教育经验？ （ 4）如何确定这些教育目标是否达到？ 有时这四个基本问题简化为一个简单的课程设计模式： 目标与目的 内容 组织 评价 17 为教育的目标应该被描述为受教育者的行为，而不是教师自身的行为；教育的目标应该随着学习者目标的变化而随之发生变化，从上述原则出发，依据培养目标解决哪些课程应该开设，哪些课程不应开设以及如何设计这些课程的问题，依据理论对应该开设 的课程进行不同形式的优化组合以期达到最佳效果，换句话说，若课程的培养目标发生变化，相应地课程设置也随之发生变化，否则，就会导致教育目标和教育结果不一致，教育结果无法达到教育目标的要求，从而造成各种资源的巨大浪费，因此，能否合理的安排课程关系到学校培养目标能否实现。 指出课程设计需包括以下四个阶段： （ 1）无论是单独一门的课程还是作为整体的课程，必须对教学对象的需求做出一个细致的调查。 （ 2）在授课教师的同意下应对教学的方法和教学的内容进行评价，选出最优化的方案。 （ 3）通过评价来判断课程设计 是否已经达到的教学目标。 （ 4）对所学内容进行反馈，作为下一步学习的起点。 上述两个理论被描述为目的 为模型的起点都为语言学习者想要达成的目的和完成的任务，从起点出发并再次回到起点。 18 为课程设计的模型是规定性的，它描述了一系列事物线性的结构，包括教学目的、教学内容的选择、教学内容的分析、学习活动的设计、学生行为的结果以及是否达到教学目的进行的评价。 19 出课程的设计应考虑以下几个方面：需求分析、教学目标、教学大纲、教材、教学内容、教师的备课、学校教学设施、监 测、反馈以及评价，这 几个方面相互作用，构成了一个交互系统，系统中任何一个组成部分都对这个系统中的其它部分有影响。 20 出课程所能达到的效果受到决定者的影响并提出下面的理论 表 2程设计理论 21 发展阶段 决定者的角色 结果 1 课程计划 政策制定者 政策文件 2 规范： 目的 方法 需求分析者 大纲 方案研究人员 3 计划实施 教材编写者 教学材料 教师培训者 教师培训项目 4 课堂实施 教师 教学活动 学生 学习活动 强调课程 的更新而不是课程的设计，他认为课程是在不断地变化，因此课程的设计者和教师应积极参与到课程设计的评价中以便了解课程的不断变化。他指出课程的更新要包含下列的要素。 (1)教师的教学方法和学生的学习方法要紧跟应用语言学的理论和课堂的实际情况 (2)大纲的制定应体现教学目的、内容和方法 (3)教学、学习的策略 (4)对于教学评价的监控、记录、反馈 22 四、需求分析 需求分析最早被应用于外语教学领域，是外语课程设置不可缺少的步骤，课程设置只有经过需求分析并充分利用其结果，才能达到预期目的。 人本主义是需求分析的 一个重要的理论基础。 人本主义心理学的代表人物，提出了著名的需求等级理论，他认为人类的需求是分多个层次的，他将人的需求根据等级进行排列，排成一个金字塔形状，基本的生理需求位于塔的最底层，如衣食住行等；向上是安全需求，如保障亲人、自己的生活安全等；这两种需求被满足之后，人们就会渴望爱或归属从而满足自身的社交需求，接着追寻社会的尊重需求，这四种底层需求被 为基本需求，金字塔的最顶端就是最终实现自我的需求。 23 人本主义的需求分析理论对外语教学起到了重要的作用，人们基本的生理需求得到满 足之后，就会产生更高的要求，最终达到自我实现：教育的目标之一就是促进学生的全方位的发展，使其能够适应各种变化、培养学生的个性、使自我需求的目的得以实现，人本主义心理学为需求分析奠定了理论基础。 以往的研究者由于研究角度、背景、方法的不同，以及外语对于需求分类不明确性，需求的定义及分类也不尽相同。 需求看作在语言课程中语言学习者想要学习或应该学习的内容。 24 为需求指的是现在学习或未来工作中学习者需要或想要掌握的知识、能力。在语言教学方面来说即在语言课程学习结束后 学习者应当具备的知识和能力，也可以指社会对一项语言教学课程的要求和期望；也可以指学习者所欠缺或不能完成的内容。 25 为语言需求的包含两个方面，一是学习者或由其构成的团体对于学习内容的掌握情况，二是在语言学习过程中学习者期待运用的语言信息。 26 认为需求包含主观需求和客观需求两个方面：主观需求主要指学习者认知和情感需求，如：学习态度和期望等；而客观需求涉及学习者的个人基本信息。此外，他还认为需求可分为学习需求以及目标情景需求，前者指的是在学习过程中学习者对特定情景 的态度，后者指的是学习者未来工作情景要求。 27 需求定义为社会、学生或其它有关方面期望得到的东西和现存状况之间的差距，认为需求是当前状态和未来期望的状态之间的差距，他将需求分为觉察需求和意识需求：前者是教育者以别人的学习经历为依据而设立的需求，即规定学习者应达到的目标；后者指学习者本人的需求和愿望。 28 为需求是指学习者为在目标情景中有效工作所必须掌握的知识和技能，具体可分为必学知识、想学知识和欠缺知识：必学知识是指学习者为了在工作中发挥作用、完成任务所 需的知识和技能；想学知识是指学习者根据目标情景的需要而提出的学习要求；欠缺知识是指必学知识与目前已经掌握的知识之间的差距。学习需求是指学习者为了掌握目标情景所必需的知识和技能而要做的一切努力活动，包括学习者学习动机、技能、知识、策略等。 29 为需求分析是通过了解一个或一组学员的语言需求并根据实际情况优先安排哪些课程的过程，在这个过程中，既要利用到主观信息也要利用 客观信息并根据这些信息将学习者的语言需求进行描述和排序。 30 为需求分析要先识别需求并确认，然后按照需求的重要 性进行排序，建立优先级别，在这过程中，步骤排序要使用到多种信息收集工具如：问卷调查、访谈和观察等，此外，需求不是一成不变的，而是根据客观、主观条件发生变化而不断改变的，需要对其进行不断地检验以确保学习者真正的需求。 31 虽然上述学者对需求的定义及分类的角度不同，但是我们可以总结出需求的几个要素 :学习者的内在因素（包括主观需求和意识需求）与环境的外在因素（包括客观需求和觉察需求）；结果为导向的需求（强调了特定的情景及相应的结果，重点在于对学习者在目标情景中的语言使用目的）与过程为导的需求（注重学习者的整个 学习过程）。对需求分析的定义多数是从学习者的立场进行界定，而对教师对课程需求有所忽略，因而定义具有一定的局限性。无论是课程设置、调整或更新，其目的就是要在客观、主观、过程、