【毕业学位论文】（Word原稿）基于标准的初中物理教学设计的策略研究-优秀教育硕士专业学位论文

I 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 曲阜师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 18 日 论文题目 基于标准的初中物理教学设计的策略研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 牛春虎 2013 年 6 月 16 日 学科教学（物理） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 高中物理教材习题与课程标准的一致性研究发表在物理教师第 34 卷第 4 期（ 2013 年） 中国知网全文转载【下载频次】 129 吾喜网站、初中物理电子阅览室等转载。 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 通过论文撰写，培养了基于课程标准进行物理教学设计的能力，在第四届全国大学生物理教学技能大赛（人教社杯）与神绘杯山东省第七届大 学生物理教学技能大赛中荣获二等奖，毕业后被山东省诸城龙城中学录用。 在工作中表现出了较高的物理教学设计与物理教学能力，深得领导、老师、同学的欢迎，是同期进校 新教师中唯一受聘的班主任。全国教育科学十二五教育部规划课题县域教育均衡发展的实践研究优秀论文评选活动中荣获一等奖。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 在第四届全国大学生物理教学技能大赛（人教社杯）中荣获二等奖， 2013 年 8 月 3 日。 在神绘杯山东省第七届大学生物理教学技能大赛中荣 获二等奖， 2013 年 7 月 21 日。 在全国教育科学十二五教育部规划课题县域教育均衡发展的实践研究优秀论文评选活动中，论文基于优质均衡发展需求下的学校文化生成荣获一等奖。 文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 目前，基于课程标准的教学是课程开发与改革的热点问题，也是一个需要解决而未解决的难题。其核心命题是系统地思考如何提高教师依据课程标准进行教学的能力与意识。而要实施基于标准的教学，首先要有基于标准的教学设计。 作者选取基于标准的物理教 学设计这 一命题作为学位论文的题目，是一个很有理论与实践价值的课题。 本研究以教育界已有的基于课程标准的教学理论为指导，参照物理教师的实践经验，围绕 物理教学实际，正确阐述了基于标准的物理教学设计的必要性。从如何分解课程标准、确定学习目标、选择评价方式和整合教学活动等角度，探讨了基于标准的物理教学设计的相关问题。提出了基于标准的物理教学设计的 3 项大策略，以及它们包括的 12 项具体策略： 在学习目标方面，有选择内容标准、找出和分析关键动词、分析学习内容、分析学生情况、学习目标具体化、学习目标的表述、学习目标的检测与修订策略 。 在选择评价方面，有正确的理解学习目标、选择合适的评价方式、设计具体的评价任务的设计策略。 在整合教学活动方面，有问题驱动和任务驱动策略。 结合初中物理教学实际，对义务教育物理课程标准（ 2011 年版）的部分内容进行了分析，设计出了初中物理教学案例，对提出的基于标准的物理教学设计的策略的应用作了说明，对一线物理教师运用基于标准的物理教学设计策略给出了示范。 要参考文献： 1崔允 漷 . 有效教学 M . 上海：华东师范大学出版社， 2李锋 . 基于课程标准的教学设计研究 D . 上海：华东师范大学， 2010. 3 .(2005), s s H,8 4 002),s 5 2001), 001 A o a 6王少非 . 论基于标准的教学 J . 教育发展研究， 2006， (9)：10 7朱伟强 . 基于标准的课程设计 J . 教育发展研究， 2007， (10)：61 8方全波 . 物理教学设计与新课程标准一致性个案研究 D . 吉林：东北师范大学， 2010. 9崔允 漷 ，王少非，夏雪梅 . 基于标准的学生学业成就评价 M . 上海：华东师范大学出版社， 10崔允 漷 . 课程实施的新取向 :基于课程标准的教学 J . 教育研究， 2009， (1)： 74 11朱伟强 . 分解课程标准的意涵和取向 J . 全球教育展望，2011， (10)： 12 12孙明辉 . 基于 “问题驱动 ”的两种教学方式的研究 D . 重庆：重庆师范大学， 2010. V 专家推荐理由 根据基础教育课程改革纲要的要求： “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础 ”。但是，十几年的基础教育课程改革实践情况却不尽人意，其中，一个很重要的原因就是教学第一线的老师不会进行基于课程标准的教学，因此，牛春虎同学选择的论文题目 基于标准的初中物理教学设计的策略研究 是一个具有重大实践价值的题 目。 牛春虎分别从学习目标、评价、教学活动等 3 个大的方面提出的 12 项基于标准的物理教学设计策略与给出的物理教学实例，具有 “物理学科、逆向设计、开放设计 ”的鲜明特色，对中学物理教学具有重要的参考价值。 我愿意推荐牛春虎的论文参评全国优秀教育硕士专业学位论文。 专家签字： 李新乡 单位推荐意见 符合条件，同意推荐 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 2014 年 5 月 21 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 曲阜师范大学教育硕士专业学位论文 论文题目： 基于标准的初中物理教学设计的策略研究 专业领域名称 ： 学科教学（物理） 申请人姓名 ： 牛春虎 导师姓名、职称： 李新乡 教授 论文提交时间 ： 2013 年 4 月 要 当下，基于课程标准的教学是一个新兴的研究领域，其核心命题是系统 地思考如何提高教师依据课程标准进行教学的能力与意识。而要实施基于标准的教学，首先要有基于标准的教学设计。本研究围绕基于标准的物理教 学设计这一命题，在物理教育教学中，初步探讨了两大基本问题，为什么要展开基于标准的物理教学设计；怎样开展基于标准的物理教学设计。与此同时，具体结合基于标准物理教学设计所具有的“物理学科、逆向设计、开放设计”的鲜明特色，分别从学习目标、评价、教学活动 3 方面进行了策略研究。 基于标准的物理教学设计是理论研究，更是实践研究。首先，通过研究厘清了基于标准的物理教学设计的必要性及相关理论 。在此基础上，参考物理学一线教师们所开发的相关教学设计，从如何分解课程标准、确定学习目标、选择评价方式和整合教学活动等角度，探讨了基于标准的物理教学设计的相关设计策略。同时结合初中物理教学，对义务教育物理课程标准（ 2011 年版）的部分内容进行的分析，并借鉴中学物理教师的优秀教学设计运用相关案例作了说明，以便帮助一线物理教师更好地把握和运用基于标准的物理教学设计的实施策略。 提出了基于标准的物理教学设计的 3 项大策略，以及它们包括的 12 项具体策略：在学习目标方面，有选择内容标准、找出和分析关键动词、分析学 习内容、分析学生情况、学习目标具体化、学习目标的表述、学习目标的检测与修订策略。在选择评价方面，有正确的理解学习目标、选择合适的评价方式、设计具体的评价任务的设计策略。在整合教学活动方面，有问题驱动和任务驱动策略。 课程标准是我国第八次课程改革的一个重要标志，对于教育教学工作者来说，有必要结合具体问题开展基于标准教学的相关研究，在教学中渗透基于标准的教学理念，以有效落实基于标准的教学。 关键词： 教学设计；基于标准的教学；初中物理 is an is s to of we a in of (1) (2) to In of “, we of is of of On of of to of so At we a 2011 , an by of in to in to of 2 (1)in of (2)in a of 3)in is an of It is to to 目 录 摘要 1 问题的提出 1 2 国内外对基于标准的物理教学设计的已有研究 1 于标准物理教学设计的由来 1 外对基于标准的物理教学设计的已有研究 1 内对基于标准的物理教学设计的已有研究 2 基于标准的教学的研究 2 基于标准的教学设计的研究 3 有研究存在的问题 3 3 基于标准的物理教学设计的理论基础 3 念界定 3 学设计概念界定 3 于标准的教学概念界定 3 略的 概念界定 4 于标准的物理教学设计的策略界定 4 于课程标准的教学理论 5 价与课程标准一致性的教学理论 5 于标准的教学设计 5 于标准的物理教学设计 6 4 基于标准的物理教学设计的原则与特点 7 于标准的物理教学设计的原则 7 态、发展性评价相结合的原则 7 重生活情境和科学世界联系的原则 7 统思维与具体环节设计相结合的原则 7 于标准的物理教学设计的特点 7 于标准的物理教学设计的物理特色 7 于标准的物理教学设计的逆向特色 8 于标准的物理教学设计的开放特色 8 5 物理学习目标的制定策略 8 习目标、内容目标和课程标准之间的关系 8 理学习目标编写策略及案例 9 择内容标准 9 出和分析关键动词 10 析学习内容 11 析学习情况 12 习目标具体化 13 习目标的表述 15 习目标的检测与修订 16 6 初中物理学习评价活动的设计策略 16 习评价活动设计提前的原因 17 种评价方式及策略 17 观题评价 17 观题评价的设计策略 18 现性评价 20 现性评价的设计策略 21 习评价设计的具体策略与案例 23 确的理解学习目标 23 择合适的评价方式 24 计具体的评价任务 24 7 教学活动的设计策略 25 学目标、教学评价与教学活动的关系 25 合 教学活动的具体策略与案例 25 题驱动策略 26 务驱动策略 26 学活动预设需要注意的问题 27 材的使用 27 位的安排 27 8 本研究的结论与需要进一步研究的问题 28 参考文献 29 在校期间发表论文 30 致谢 31 基于标准的初中物理教学设计的策略研究 1 问题的提出 教学设计是连接教学实践和理论之间的“桥梁”，在编写教学设计时，为了实现教学效果的最优化，我们常常会结合 教师们的经验和实际情况，去解决此过程中存在的一些问题。在这个过程中，我们往往就把教师们的教学经验通过教学设计，升华为了便于广大教师掌握和运用的教学理论。 编写教学设计有多种多样的模式，总体看来，一般认为有两种思路：一种是顺向设计，另一种是逆向设计。 1顺向设计通常开始于教学内容，然后据此来安排相关学习活动，偶尔也会涉及评价问题，在“教学大纲时代”的教师大都这样做。而逆向设计则是有了“课程标准”之后提出的新思路，教师首先将“课程标准”转换成“学习目标”，然后据此先去设计与目标相匹配的评价活动，再然后设计学习 活动，因此这种设计也叫基于课程标准的教学设计，简称基于标准的教学设计（以下使用该简称）。 基于标准的教学设计，能够帮助教师很好的理解课程标准和分解课程标准，以完整的实现课程标准的要求；基于标准的教学设计把评价作为促进学生学习的一种工具，能够帮助教师及时的思考如何评价学生学习结果的达成，进而更好的通过评价来指导教学；基于标准的教学设计还能够通过教学资源的优化和重组，加强教学资源的适用性和实用性，从而更好地达成课程标准的学习要求。 2因此，结合物理学科的学科特色，研究基于课程标准的物理教学设计的策略， 不仅对于物理教学理论体系建设具有重要的意义，而且有利于基础教育第一线的物理教师学习基于标准的物理教学设计。 虽然我国开展第 8 次基础教育课程改革已经 10 多年，但是调查发现，当下众多的教师编写教学设计的思路大都还是顺向设计，尤其是基于课程标准的物理教学设计是少之又少。因此，基于标准的物理教学设计的研究，成为亟待探讨的问题。 2 国内外对基于标准的物理教学设计的已有研究 于标准物理教学设计的 由来 基于标准的物理教学设计是以当下的物理课程标准为教学设计的逻辑起点，它是针对目前课程标准颁布以来， 许多教师还是依据教科书的内容和经验来安排教学而提出来的一种新的课程实施与评价方案，与以往教学设计相比，它更加关注了学习目标在预设学习活动中的指导作用，同时贯穿在整个设计的过程中，基于标准的物理教学设计一直强调的是物理课程标准、教学与评价三者的一致性。 3 外对基于标准的物理教学设计的已有研究 从所收集的文献分析，国外对基于标准的教学设计的研究开始于美国 20 世纪 80 年代以来兴起的教育标准运动，直至 90 年代，基于标准的教育改革运动进行的如火如荼 4。在这场教育改革运动中产生了诸多具有代表性的 研究。而对于具体学科的研究，比如基于标准的物理教学设计的研究皆是衍生于这些研究。 针对如何进行基于标准的教学，美国学者泽姆曼 (人在研究全美各学科教学指导原则的基础上提出了基于标准教学的基本原则 5。在其论述的诸多原则中，有的是以“学生为中心”的教学理念为出发点，例如，学校教育应当以学生为中心。学生的学习活动必须是真实性的。学校要反复强调体验性的学习。有的是贯彻“认识发展”的教学要求，例如，有效的学习要有反思的机会。高效的学习来自学生自身的认知经验。学生 的学习必须是发展性的。有的是在关注“合作学习和民主教学”，例如，教师应当积极主动地营造社会交互性环境 ,促进学生学习的发生。民主的教学程序使课堂教学变得有效和富有成果。有效的交互学习活动应是合作性的。 为了帮助教师能正确处理“标准与教学、评价”一致性的关系，美国一些教育研究机构开发了基于标准的教学方法和步骤。其中， 育设计团队在基于标准课堂教学操作手册中提出了基于标准教学设计的一些步骤，包括分解课程标准、确定学习目标；安排及设计评价；开发相关标准及工具；选择相关策略，帮助学 生完成学习；依据标准评估学生等。 6 为了更有效的使课程标准体现到实践中，美国相关的教育机构还提供了基于标准的教学计划模板。例如，洛杉矶联合学区就为本学区教师设计了基于标准的教学设计模板，模板内容包括 :标准陈述和目标确定；评价设计；学习内容和活动安排；教学时间安排和资源提供等模块。 7各个学科教师都可参照该模板思考如何基于标准进行教学。 此外，为了帮助学生能够达到课程标准中的相关学习要求，美国马萨诸塞州和印第安州教育部门还提供了各个学段与课程标准相符合的材料，这些材料不仅包含了 标题及来源，而且还包括与这些材料相一致的内容标准。 8如此，教师便能依据学生特点和教学实际情况选择与之相适应的教学资源 ,帮助学生更好的开展和完成学习。 显而易见，美国的这些基于标准的研究，虽然从不同的角度，运用了不同方法，去探索基于标准的教学设计问题，但是，它们的共同特点都是力求找到有效的方法来保证课程标准和教学设计的匹配性，最终促进基于标准教学的开展。而当下我国的课程改革也应经颁布了各个学科的课程标准，例如 义务教育 物理课 程标准（ 2011 年版）已经修改完成，如何依据该标准进行基于标准的物理教学 ，在一定程度上学习和借鉴美国的经验是十分有必要的。 内对基于标准的物理教学设计的已有研究 在我国，对基于标准的教学设计的研究起步较晚，国家课程标准颁布后才开始，而针对物理学科的基于标准的的教学设计更是不多见。对已有文献资料进行分析发现，主要有以下两类研究： 基于标准的教学的研究 为了说明基于标准教学的必要性，华东师范大学王少非在其文章论基于标准的教学中，将基于标准的教学和传统教学相比较，探讨了基于标准的教学的特征，分析讨论了实施基于标准的教学所必需的条件。 9 为了使基于标准的教学能得到更好的实施，帮助教师提高落实课程标准的能力，朱伟强在其文章基于标准的课程设计中围绕什么是基于标准的课程设计、怎样基于标准设计课程展开讨论 , 阐述了基于标准的课程设计的内涵、设计模式，并提供了若干建议。 10 基于标准的教学设计的研究 对基于标准的教学设计的研究，比较有代表性的是李锋的基于课程标准的教学设计研究 以上海市初中信息科技课程为例，在该研究中作者以新课程改革为背景，借鉴国外经验，结合大量教育的研究成果和相关教学理论，探讨了基于标准的教学设计， 阐述了该怎样进行基于课程标准来设计教学。 11 在物理教学设计研究方面，方全波在其硕士论文中，从教学设计的角度去研究了如何能更好的落实新课程理论，分析讨论了教学设计的现状；研究了如何去提高物理教学设计与新课程标准的一致性。 12山东师范大学梁鸿秀在其硕士论文新课程下的高中物理教学设计中，以新课程对高中物理教学的要求为出发点，并依据高中物理教学的特点，讨论了教学设计的技术、理论与高中物理教学的整合问题。 13 有研究存在的问题 通过比较发现，国外对于基于标准教学的研究已经从理论研究过渡到了应 用研究，然而国内多数学者的研究还停留在理论研究的层面上，且大多数的研究都集中于从理性的角度讨论实际教学应达到的效果，而对于怎样通过具体的策略去达到预期的效果，很少有学者有涉及。 所以本文从基于标准的教学设计与物理学科的结合为突破口，思考如何使基于标准的教学设计能更好的落实。 3 本研究的理论基础 念界定 学设计的含义 教学设计是在课堂教学工作之前根据教育理论的观点和主张，确定实际教学问题，寻找将教与学的原理系统化的转化为解决这些教学问题的计划过程。 14这里需要说明的是，教学设计 并不是要求教育工作者去发明新的教学方法或者去发现新的教学规律，而是要求教育工作者们去运用已知的教学规律创造性的解决实际教学问题。 于标准的教学的含义 所谓基于标准的教学，即教学和课程标准保持一致性。课程标准是国家对学生经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实质上反映了国家对学生学习结果的期望。 15这里需要说明的是，本研究的基于课程标准并不是将课程标准直接作为评价结果的基准或者参照，而是先结合 1 小单元或 1课时教学与学生的实际确定教学目标，然后实际检测教学目标是否达到评价活动。 略的含义 文献研究发现，对 “策略 ”一词的界定大多出现在心理学界，比如元认知策略、注意策略等。在教学论的相关研究中，策略一般都以 “教学策略 ”的形式出现。国内外的教育研究者关于策略的研究从不同的视角，给出了不同的解释。下面列举通过查阅文献所梳理的几种观念： 第一种观点是将策略理解为方法或步骤，比如有的学者将策略界定为 “大规模军事行动的计划和指挥 ”，从更一般的意义上讲策略是为达到某种目的使用的手段或方法。 16在教育学中，研究者一般把策略与方法、步骤同义。 第二种观点是将策略理解为观念或原则，比如 时俊卿认为，教学策略可以看做是一种教学观点或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现。 17很明显这里的策略便有观念和原则之意。 第三种观点是将策略理解为整体的决策，比如陈心武在其一块亟待开发的处女地的文章中，认为策略是介于理论与方法之间的整体决策，认为它既是较低层次的理论，又是较高层次的方法。 18 第四种观点是将策略理解为具体的活动或行为，比如 D. 有系统地安排教师的活动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标 ”。 19这里策略便有着活动的意思。 第五种 观点是将策略理解为由一系列的谋划和措施所构成的整体，比如张大钧在其教育心理学一书中所持有的观点，他认为教学策略就是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生的需求而要做出的教学谋划和采取的教学措 施。 20这里的策略就可以理解为由一系列的谋划和措施所构成的整体。 本研究将采用第五种观点，将策略定义如下：“策略是在特定的任务中，为了提高任务的实效性，在某种教学观念、理念和原则指导下，根据所提供条件的特点，对指定任务的一系列统谋划和执行这些谋划过程中所采用措施的总和”。 于标准的物理教学设计的策 略的界定 根据以上的基于标准的物理教学设计策略的概念界定，本研究就可以将基于标准的物理教学设计的策略研究看做是这样的一个研究：它是为了提高物理教学设计的实效性，在基于标准的教学的理念和原则的指导下，根据物理学科所具有的特点，对物理教学设计的主要部分进行一系列系统谋划和执行这些谋划过程中所采用措施的总和。基于标准的物理教学设计的策略研究有 3 个非常重要的部分。 第一，学习目标如何确定？这个问题我们可以形象的比喻为学生应当到哪里？也就是说如何确定学生应该知道和能做到什么？回答这些问题单从课程标准的层面上是并不足以 回答的，因为课程标准所规定的是学生在完成较长时间段的学习后应该达到的目标。所以，学习目标的确定不能缺少的一步便是对课程标准的解构。 21 第二，学习评价如何选择？这个问题我们可以形象的比喻为怎样知道学生在哪里？也就是说学生相对于课程标准的要求所处的位置在哪？回答这个问题，我们需要老师学会收集关于学生学习状态的证据，让评价有效地促进学生的学习。 第三，学习活动如何预设？这个问题我们可以形象的比喻为使用什么措施可以使学生到达目的地？也就是说如何设计组织教学活动来让学生达到课程标准的要求？回答这个问题，我们就需 要老师学会以学习目标和学习评价为基础，创造性的去预设相关活动，从而达到与课程标准的一致性。 22 于课程标准的教学理论 课程改革将使用多年的教学大纲替换为了课程标准，提倡基于课程标准的课程实施，这并不只是简单的词语替换，而是课程实施范式转变的标志，即实施基于课程标准的教学。当下，课程改革所要求的教学存在着诸多困惑，该如何解决，课程标准与教学到底有何关系，这两个问题便是基于标准的教学理论所要回答的核心问题。 课程标准与教学的关系问题的重点是：理想的课程是如何变成现实的课程的，一般过程是这样，理想课程 正式的课程 教师理解的课程 师生实际运作的课程 学生体验到的课程。从这个过程来看 ,理想的课程变成现实的课程需要经历四次“传递”，然而 ,每次“传递”必然会产生走样。因此课程实施便产生了“两张皮”这一现象，如何才能缩小“两张皮”的空间，我们就需要去 思考怎样进行基于课程标准的教学。 23 价与课程标准一致性的教学理论 上文我们提到，理想的课程变成现实的课程必然会产生走样，因此我们要去思考怎样进行基于标准的教学，而从另一方面，保证评价与课程标准的的一致性也能减少每次“传递”所造成的走样。在推进课 程改革过程中，教育工作者们认识到，只有课程标准、教学、评价等各个教育要素保持高度匹配，教育的整体功效才能最大限度的发挥。 所以，评价与课程标准的一致性是检测课程标准是否有效落实的关键性指标之一。 评价与课程标准一致性的核心是看学生学习结束后所达到的水平与课程标准所要求的一致性。 24毋庸置疑，这里指向于学生学习的评价必须以课程标准为依据，因为课程标准提供了对学生学习的期望，给予标准的评价能够反映学生当前的学习状态与标准的期望之间的差距。同样，若使用评价来指向学生的问责，那么所依据的也必须是课程标准，否则通 过评价获得的、作为问责依据的相关数据很可能不是教育教学的结果，倘若使用这样的数据来实施问责，那么评价就变得不公平了。 于标准的教学设计 教学设计主要存在两种设计的思路，一种是顺向设计模式，这种设计一般从教学内容开始，然后在此基础上预设学习活动。采用该设计思路，教师往往倾向于关注教科书的内容，从而依据教科书的内容设计、安排教学，并且还往往容易忽视学习目标在预设学习活动中的指导作用，针对这样的问题，威金斯和迈克泰提出了一种 “逆向设计模式 ”。 25主张在教学设计中首先明确学习目标，其次确定实施学习目标的 评价方式，最后规划教与学的活动。采用这种逆向设计可以帮助教师带着问题思考教学，从而确保学习目标的实现。 在我国有了 “课程标准 ”之后，华东师范大学崔允漷教授引入了这种逆向设计的思路，并提出了教师首先将“课程标准”转换成“学习目标”，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计学习活动的设计的思路。因为这种逆向设计是基于课程标准的一种教学设计。因此该逆向设计也叫基于标准的教学设计。 基于标准的教学设计是一种面向目标的设计。虽然从教学内容的角度考虑它是逆向的，但是从逻辑上来说，基于标准的教学设计也是是顺向的、合理的。它就是一种有目的的任务分析，也就是说，假定有一个任务要完成，我们该怎样做。基于标准的教学设计也是想通过这样的设计来使教学活动更加的有针对性，从而实现预期的学习结果、学习目标、教学与学习行为之间的有机关联。 基于课程标准的初中物理教学设计流程图 于标准的物理教学设计 物理教学设计和其他学科的教学设计一样，都是想去回答“如何教”和学生“如何学”这一问题。然而，文献资料显示，在 实际的操作设计过程中，对以上学情 教材 教学目标 教学评价 客观性评价 表现性评价 问题驱动 任务驱动 学习活动 物理课程标准 问题存在两种这样的回答： 第一种回答是，利用教材去教。物理课堂的教学过程，并不像语文课堂一样要对课文所呈现的句子进行详细分析。物理教材是物理课堂重要的教学资源，但它并不是惟一的课堂教学资源。一般说来，教材编写者在编写教材时是依据课程标准进行的，我们利用教材去教，多数情况下也基本上能和课程标准保持一致，可是这仅仅是达到课程标准要求的一种方式而已。学生成长环境、生活环境的不一样会导致学生学习效果的不一样。那么怎样才能使不同环境下的学生都达到课程标准的要求呢？这就需要教师对教学 资源进行必要的调整和优化，而对教学资源调整和优化的参照就是课程标准。 然而，在文献梳理中发现，物理教学设计中对教学目标、教学过程的设计往往是来源于教材甚至是教参。从这我们可以看出，基于标准的物理教学设计是十分有必要的。 第二种回答是让学生“快乐”的去学。此处的的快乐俩字加上了引号，说明这种教学并不是真正的让学生快乐。虽然这种快乐学习的方式无论从学习目标的确立、教学内容的选择还是活动的组织方式都力求以学生快乐为中心，但是物极必反，过于关注学生的快乐而对教学内容太过轻视，这种教学的最终，势必会引起课堂教学对学生的放纵。这比利用教材去教的方式所产生的后果还严重。教师在整个快乐教学的过程中，既浪费了学生学习的时间，又没有完成既定的教学任务。特别是在物理实验课堂过程中，学生往往对新奇的实验器材比较有兴趣，老师为了能调动学生的学习兴趣去刻意的安排一些与实验主题无关的诸多活动。最终造成教学任务马马虎虎地完成，甚至没有完成。从这我们也可以看出，基于标准的物理教学设计是十分有必要的。 因此，要让物理教学设计更好地回答教学“如何教”、学生“如何学”这一问题，使用基于标准的物理教学设计是有重要意义的。从传统教学设计 中看，上面的缺陷也正是阻碍课程标准实施的一种阻力，基于标准的教学设计是一种全新的教学理念，在这种理念指导下设计出的课程实施方案以目标为导向，用评价做护航，注重体验性生成，是目标、过程、评价一体的理性的课程实施方案。 4 基于标准的物理教学设计的原则与特点 于标准的物理教学设计的原则 基于标准的物理教学设计除了要符合教学设计的要求以外还应该遵循以下原则： 态、发展性评价相结合的原则 基于标准的教学要求，在教学实施时应重视评价促进学生发展的功能。这也 是基于标准物理教学设计的所指 向的动态、发展性评价。因此基于标准的的物理教学设计是多元化的、发展性的，它所强调的是评价的反馈作用。课程改革的目标之一就是改变过去单一的评价体系，要通过动态、多元、发展的评价来促进学生的全面发展。所以基于标准的物理教学设计所要遵循的一个重要原则就应该是动态、发展性评价相结合的原则。 重生活情境和科学世界联系的原则 基于标准的物理教学设计简单说就是物理学科与基于标准教学设计的结合，因此，在进行设计之前，物理学所具有的来源于生活，但又高于生活的学科特色也应考虑在内。基于标准的物理教学设计应该 考虑到学生的生活情境，加强生活情境和物理学的联系，最终要达到二者的和谐统一。 26建构主义告诉我们，学生在物理学习之前绝不是空着脑袋等着老师去装的，而是一个结合个人的已有经验，自我建构自我生成的一个过程。所以基于标准的物理教学设计所要遵循的另一个重要原则就应该是注重生活情境和科学世界联系。 统思维与具体环节设计相结合的原则 基于标准的物理教学设计着重强调的是在教学过程中渗透评价过程，以期将评价和教学统一起来，所体现的是一种系统思维。当然，除了评价和教学环节，其他例如学习目标、学情分析、学习活动 等具体的环节也应当与这个系统相结合。基于标准的物理教学设计的这个原则就是帮助教师能够及时调整自己的教学实践，支持学生的学习，最终使课程标准的要求得以落实。 于标准的物理教学设计的特点 于标准的物理教学设计的物理特色 上文曾提到基于标准的物理教学设计，其实就是物理学科与基于标准的教学设计的结合，因此，物理学科所具有的诸多特点，便赋予基于标准的物理教学设计浓厚的物理特色。众所周知，物理学是一门以观察、实验为基础的学科，实验是物理教学中必不可少的重要手段，因此在基于标准进行教学设计时 , 通过设计生动活泼的实验，去激发学生的学习兴趣 ,让学生学会设计实验方案、测量、记录数据、分析结果，在实验中学会观察、操作，从而切实的培养学生探究能力。 对于与现实生活联系很紧密的物理学科来说，经常会用到身边的事例去解释和总结物理规律。课程标准中也提到，义务教育阶段的物理课程应“从生活走向物理，从物理走向社会”。因此在基于标准的物理教学设计时，利用学生身边的生活事例，不但可以活跃课堂气氛、丰富物理课堂，而且还能使学生听得熟悉、接受的容易。 于标准的物理教学设计的逆向特色 基于标准的物理教学设计是在 有了“物理课程标准”之后，提出的物理教学设计的新思路。它提倡教师在进行教学设计时，先将物理课程标准转换为学习目标，并根据所转换的学习目标设计与此相匹配的评价，接下来设计学习活动。这种设计思路与传统设计思路相逆，也就是说，基于标准的物理教学设计是逆向的设计。我们也可以这样理解，它是一种有目的的任务分析，它先假定有一个任务要完成（即学习目标），然后再思考我们应该怎么做。虽然这种设计在思考思路上是逆向的，但是基于标准的物理教学设计在设计逻辑上来说还是顺向的、合理的。 于标准的物理教学设计的开放特色 所 谓基于标准的物理教学设计的开放特色，指的是基于标准的教学设计不是标准化、固定化的教学设计，即基于标准的教学设计是无定势，开放的教学设计。这同样也是基于标准的教学所强调的，它强调教学不是用一个“模子”去培养“千人一面”的学生，而是学生在达到课程标准要求时，为学生尽可能提供充足的学习机会，让每一位学生都能得到尽可能的发展。 27因此，教师在进行基于标准的物理教学设计时不要一味的去盲目的去模仿别人的教学设计，而失去自己所独有的个性。 物理教学设计在课程改革前后所发生的变化，透露出来的就是其背后的理念发生了变化。 我们要想研究基于标准的物理教学设计的策略，那我们首先就要明白基于标准的物理教学设计背后的理论基础是什么。 5 学习目标的制定策略 不同教学模式，教学设计的步骤往往是不同的。基于标准的物理教学设计的重要步骤是：制定学习目标、设计评价活动、预设教学活动。结合本文研究目的，下面首先对制定学习目标进行相关阐述。 习目标、内容目标和课程标准之间的关系 为了确保物理课程标准的有效落实，首先明确课程目标、内容标准和学习目标之间的关系以达成这三者的一致性是极其有必要的。课程目标是一种需要较长时间的教学才能够实 现的目标，具有指导性和综合性。它是一种教学宗旨和意图，是陈述要培养学习者的哪些方面的宏观目标。 所谓的内容标准，就是为了能够具体的表现课程目标，将其划分为具体性的，学生在每一阶段学习后应该达成的预期学习结果。它重视的是学习者学习后的“应然”状态。 【 案例 1】初中生学完 物质的形态和变化 后要达到的标准 述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。 出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见 温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的 见解。 学习目标通常是针对具体课程和教学单元的目标，一般是指学生在较短时间内预期的学习结果。与内容标准相比，学习目标更加具体，也更重视学习者学习后的“实然”状态。 【案例 2】初中杠杆一节的学习目标 象出杠杆的基本特征 （来源于山东省邹平县教学研究室 杜静杠杆教学设计） 课程目标、内容标准和学习目标三者之间是相互联系、相互影响的。一般情况下，课程目标对内容标准的制定起制约作用。教师在安排学习目标时，也 是针对具体内容标准来开展的。这里需要指出的是，内容标准是位于学习目标和课程目标之间的学生学习结果的期望，是课程目标转化到学习目标的一个“桥梁”，它在二者之间起着桥梁的作用。同时，学习目标的有效达成也是内容标准和课程目标落实的重要保证。倘若抛开整体目标和内容标准只谈学习目标，或只谈整体目标而不分析学习目标都不切实际。在课堂教学中要想真正落实课程标准，就必须保证课程目标、内容标准、学习目标的一致性。 理学习目标编写策略及案例 在日常生活中，目标可以帮助我们集中精力和注意力，可以帮助我们明确要完成的任务。 在教育教学中，目标表明了我们希望学生达到的学习结果，也是评估教学结果达成度的量尺。在教育研究领域，对于某一门学科其目标一般有三种存在的基本形式即：课程目标、内容标准和学习目标，例如，在进行基于标准的初中物理教学设计时，其学习目标的重要来源就是义务教育物理课程标准（ 2011年版）中的第二部分课程目标和第三部分课程内容（即内容标准）。 择内容标准 基于标准的物理教学设计在教学实施过程中遇到的首要问题就是学习目标的制定。选择内容标准，对于大多数的物理教师而言，在课程标准中找到内容标准部分，并在该部 分找到各个主题下的具体内容并不困难。 【案例 3】杠杆一课对应的课程标准 使用简单机械改变力的大小和方向 究并了解杠杆的平衡条件 说明：在课程标准中找到与教学内容相关的内容标准并不难，但是有些