【毕业学位论文】（Word原稿）问题教学法在高中地理教学中的应用研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 辽宁师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 25 日 论文题目 问题教学法在高中地理教学中的应用研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 苏丹 2012 年 6 月 3 日 学科教学（地理） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 出版专著 (名称、出 版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 教学设计 34 个省级行政区获东三省中学地理研究会第八届学术年会 一等奖 2013 年 7 月 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 本人针对现阶段高中地理教学现状，依据新课改的要求，对问题教学法在高中地理教学中的应用进行了初步的理论研究和实践探索。 研究意义： 通过对本课题的研究，找到比较适合新课标要求的教学方法，提高地理课的教学效率。通过教学案例的分析为教师的有 效教学提供一些应用策略，为学生的高效学习以及问题意识的培养提供了生动有趣的方法。 研究方法：问卷调查法、文献研究法、案例分析法。 研究成果：选取部分教师和学生进行问卷调查，了解高中地理教学问题教学法的应用现状，并对调查结果中存在的问题以及产生问题的原因进行分析；并从新课程三维教学目标出发，选取典型教学案例进行分析，并针对高中地理教学如何应用问题教学法进行了一些自己的思考，提出了有效实施的建议： 题的设计要充分暴露教材重点、难点、关键及知识的形成过程，问题的提出必须科学、正确，要有 连贯性和层次性；2 问题的设计要有开放性，给学生提供充分的思考空间，培养学生的创造性思维； 励学生提问，培养学生问题意识； 师要能根据学生的思维水平，正确引导学生回答问题，提升理答水平。 主要参考文献： 1杜季秋 D2臧丽芹 D3陈德彭 J福建教育学院学报， 4沈石雯 D5路海东教育心理学 M长春：东北师范大学出版社， 2002 126 6陈琦，刘德儒当代教育心理学 M北京：北京师范大学出版社， 1997 专家推荐理由 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 分类号： 学校代码： 10165 密 级： 学 号： 201020045 教育硕士专业学位论文 问题教学法在高中地理教学中的 应用研究 2012年 6月 作者姓 名： 苏 丹 专业方 向： 学科教学（地理） 导 师 姓 名： 单良 副教授 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 签名日期 ： 年 月 日 辽宁师范大学硕士学位论文 I 摘 要 传统的地理课堂以知识传授为主，学生学习的积极性和主动性得不到很好的发挥，极大地束缚了学生的创新能力的发展。“问题教学 法 ”以问题为中心，让学生在发现问题、提出问题中进行自主学习、探究学习和合作学习，最终解决问题，来完成教学的基本任务。问题教学法的有效实施，既符合新课程改革三维教学目标的要求，又有利于激发学生的问题意识，提升学生学习的主体性，培养社会需要的创新型人才。本研究即在此背景下应运而生。 本人 针对现阶段高中地理教学现状，依据新课改的要求，对问题教学法在高中地理教学 的应用 进 行了初步的理论研究和实践探索。 文章分为四 个部分。第一章是绪论，在提出了本课题的研究背景后，按时间顺序梳理 了问题教学法在 国内外 的 研究现状，并总结了研究中存在的不足，进而阐述了本课题研究的理论与实践价值，同时说明了研究的思路和方法；第二章运用文献阅读法，总结了学者们对问题、问题意识和问题教学法三者的概念界定。在明确问题教学法内涵的基础上，论述了问题教学法的理论基础，也为本课题的研究提供了理论依据；第三章，选取部分教师和学生进行问卷调查，了解高中地理教学问题教学法的应用现状，并对调查结果中存在的问题以及产生问题 的原因进行分析；第四章， 从新课程三维 教学 目标出发， 选取典型教学案例进行分析，并 针对高中地理 教学如何应用问题教学法进行了一些自己的思考，提出了有效实施的建议 。 关键词： 问题教学法；高中地理教学；应用 问题教学法在高中地理教学中的应用研究 on of in he in of is a as in to of of to of to to to of in of is in a in of It is in it at in of in on of n 宁师范大学硕士学位论文 of of of n of a In to of of in In I of 题教学法在高中地理教学中的应用研究 录 摘 要 . I . 绪论 . 1 究背景 . 1 究现状 . 2 外研究现状 . 2 内研究现状 . 3 究意义 . 4 究思路和方法 . 5 究思路 . 5 究方法 . 5 2 问题教学法的理论支撑 . 6 念界定 . 6 题 . 6 题意识 . 6 题教学法 . 7 究的理论基础 . 8 构主义学习理论 . 8 元智能理论 . 9 本主义学习理论 . 9 现代主义学习理论 . 10 3 高中地理课问题教学法实施现状的调查与分析 . 12 状调查 . 12 查结果中存在问题的分析 . 13 生问题意识薄弱，提问缺乏兴趣和方法 . 13 题教学应用较少，教师提问理答水平不高 . 14 题结论标准化，生成性问题较少 . 16 予学生思考时空过于狭窄 . 17 4 问题教学法在高中地理教学中有效实施的策略 . 18 题教学模式的构建 . 18 成三维教学目标的问题教学法运用 . 19 识与技能的问题教学 . 19 程与方法的问题教学 . 21 感态度与价值观的问题教学 . 22 题教学有效实施的建议 . 24 辽宁师范大学硕士学位论文 V 题的设计要有连贯性和层次性 . 24 题设置要有开放性，给学生提供充分的思考时间 . 25 励学生提问，培养学生问题意识 . 25 导学生回答问题，提升教师理答水平 . 26 结 论 . 28 附 录 . 29 注 释 . 33 参考文献 . 34 致 谢 . 35 辽宁师范大学硕士学位论文 - 1 - 1 绪论 究背景 21世纪是科技发展、 知识爆炸 的时代 。新时代所需要的人才 应包含有自觉独立获取信息和知识的能力，敢于想象，勇于探索，具有发现问题和解决问题的能力，具有很好的创新意识和适应能力。因此 ，学校教学不能只 传授现有知识，更应该注重培养 学生的 能力，教会他们学习 的 方法 。 在传统的地理教学中， 教师 主宰课堂， 课堂上常常是师问生答，学生 处于被动的学习状态 ， 从来不去主动质疑。这种教师“一言堂”的课堂，使 学生学习地理 的主动性得不到充分的发挥，也使得新课标倡导的以学生为主体的教学思 想在地理课上得不到充分的体现。在 这样的教学模式下 ,学生的思维较封闭，不能灵活、综合地应用所学知识，也导致了学生的学习和生活的完全脱离 ， 不能从生活情境中发现问题，更谈不上解决问题了 。有些生活中的事故本来是可以避免的，但就是因为学生不能灵活地运用所学知识去应对生活中的问题，导致问题没解决反而又产生了新的问题。以上折射出目前教育存在的一些缺陷，我们的学生运用知识解决实际问题的能力并不是很理想。 基础教育课程改革纲要解读中强调地理学科教育的改革目标是：构建“以学生发展为本”和培养学生的“创新精神、实践能力”的课 堂教学模式。高中 地理新课标中明确规定：“重视学生对地理问题的探究，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，倡导自主学习、合作学习和探究学习， 培养学生解决问题的能力 。” 那么在地理教学中怎样贯彻这一要求，实现高效的地理课堂教学呢？ 必须进行教学方法的变革。 “问题教学”，是以问题为中心， 让 师生在 提出问题和解决问题 的过程中 ，来完成教学的基本任务，可以激发学生的问题意识， 培养学生的质疑精神 。也就是说问题教学作为 一种教育模式，它既符合新课程改革 三维 教学 目标的要求，也 有利于学生的终身发展。因此对问题教学法 进行更全面和深入的 研究是很有必要的。 问题教学法在高中地理教学中的应用研究 - 2 - 究 现状 外研究 现状 国外对问题教学法的研究历史比较悠久，但是对地理学科问题教学方面的研究却很少。 第一 ,问题教学的早期研究。 古希腊的哲学家苏格拉底提出的精神助产术，又称为“产婆术”，被认为是问题教学的渊源。他的方法就是通过巧妙的诘问， 将 学生 观点中的破绽暴露出来，进 而 使学生发现自己 不明了概念的意义。他并不是教给学生真理，而是教学生如何去认识真理，将原本就存在于学生内心里的知识引出来。 18世纪法国著名教育家卢梭提出了 自然主义教育思想，其中体现了引导学生主动研究学问的 重要性。他强调 要培养学生 热爱学问的兴趣，并 要教给学生探究真理的方法。 到 20世纪初 ， 美国教育家 杜威对问题教学的一些 具体问题进行了研究。 他 认为教学过程应该是学生独立自主地发现、提出、分析和解决问题的过程，教学的任务最重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他强调探究的重要性，探究是一种主动、积极的活动，价值在于可以使学生在思维活动中获得“有意义的经验”。他认为“教学的要素与思维的要素是相同的”，并在此基础上提出了按“困难 问题 假设 验证 结论”五步进行的“问题教学法 ”，这是一种操作的实证式的问题教学法，其思想实质是通过问题解决的过程进行学习。 第二，当代国外对问题教学的探索 。 自杜威之后，人们对问题教学 的研究日益丰富。 出现了不少 关于问题教学模式的研究，其中布鲁纳 提出 的“发现法”较著名。布鲁纳特别重视培养学生的能力，他认为引导学生去“探究”，使学生成为“发现者”是实现教学目标的一个有效的方法。 他主张学生应该在教师的指导下，自己去发现教材结构，并通过自己的头脑去探索事物之间的联系和事物发展的前因后果，最终形成自己的概念。辽宁师范大学硕士学位论文 - 3 - 布鲁纳认为发现法是学习各种技巧去解决问题的必要条 件，是学习如何学习的必要条件。 由于社会发展的需要，到 20世纪 60年代中期，苏联教学理论界对问题教学的研究进展较大，有很多东西可供我们借鉴。关于问题教学的本质，前苏联教育家列尔耐尔指出，教师将学生带入解决问题的情境，通过寻找解决问题的办法，使学生掌握如何独立地获取知识。 他重视教师在问题教学中的地位和作用， 他曾提出：“甚至在学生独立解决某个问题的情况下，教师的主导作用已经体现在他的备课工作之中了 。” 本人所查阅的外文资料中，对儿童教育和大学教学方面的研究较多，涉及到高中教育的很少，针对地理课教学的就更少了。 大部分论文及研究成果也只是属于描述案例、地理学习过程和总结学习成果，并没有深入研究问题教学法在地理教学中的理论，或提出相适应的运用策略。 内研究 现状 第一，我国古代的问题教学思想 。 我国古代著名教育家、思想家孔子早就提出“不愤不启、不徘不发 ”的教育原则，他强调教师施教要把握逻辑起点，只有当学生无法解决 问题时，才去启发。孔子认为疑问是学习的结果，他在激发学生的问题意识方面也提出过“学思结合”、“疑思问”和“循循善诱 等一系列主张。孟子重视怀疑批判精神，他强调大胆提出问题对做学 问的重要意义。如“尽信 书，则不如无书”。南宋的教育家朱熹则强调教师在提问、解决问题过程中要起引导作用 。 在学习过程中学生才是学习的主体，要使教学的内容和方法适合学生的接受水平，充分调动学生的求知欲。 第二，我国当代的问题教学思想 。 从两千多年前的孔子开始，到现代教育教学的发展，我国教育界一直都在进行着问题教学的实践探索，并在此基础上形成了一系列优秀的教育教学思想。 现代著名教育家陶行知十分重视问题在教学中以及在人的发展中的作用。他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。”他要求学生 要勇于 质疑，并提出教师的重要作用在于相机诱导。诱 导的重要方式是利用问题来设疑，让学生发问题教学法在高中地理教学中的应用研究 - 4 - 现问题、 并分析解决问题 ，从而 获得成功的喜悦， 增强学习的兴趣。 近几年来，在新课改的推动下， 对 问题教学法的研究越来越多。在中国学术期刊网上，以“问题教学法”为关键词进行搜索，包含 19792012年的文献有 1507篇，其中优秀硕博士论文有 33篇。对这些文献进行研究分析后发现，对问题教学法内涵、理论问题的研究较多，已基本达成共识。还包括一些关于问题教学法模式构建和实施步骤的研究，以及将问题教学法和各具体学科联系的研究。高中地理课以其特有的属性，在问题教学法的研究和应用上也取 得了一定的成果。 关于在地理教学中怎样创设问题情境，怎样选择更适合探究的地理问题，已经有了不少研究和探讨。南京师大杜季秋的硕士论文地理问题情境教学的理论与实践探索主要探讨了问题教学与情境教学的关系 ，并对问题情境教学的一个方面“产生问题”展开分析 。 1南京师大 臧丽芹的硕士论文地理教学中创设问题情境的研究分析了问题情境 创设 的原则、途径以及有效性评价。 2问题是教学过程的中心，选择、确定适当的问题是成功开展教学的前提，很多论文是对问题的研究。陈德彭的地理问题教学策略漫谈，从不同角度对地理问题进行分 类。探讨了在不同的地理教学中，如地图教学、案例教学和建构知识网络分别如何来设置问题。 3也有一些文章是 关于 地理 问题教学模式的建构。 如 云南师大沈石雯的硕士论文，地理核心问题教学模式及实践研究，以区域地理为主要教学对象，建立了核心问题教学模式，并应用于教学实践。 4 综上所述， 有关 高中地理 问题教学法 的研究已经取得了一些成果。很多一线老师都对自己的教学实践进行了宝贵的总结，但是多是停留在 具体的 经验操作层面，没有将实践和理论有机地结合在一起， 所以 还需要不断地深入研究。 究意义 理论意义：本研究在查 阅文献的基础上，对问题教学法的内涵、国内外研究综述、研究的理论基础和有效实施的策略进行了全面而深刻的论述。本研究的具体实践过程就是对这些教育学心理学理论的又一次论证和深化，在一定程度上丰富了问题教学法的理论内涵。“问题教学法”不仅关注学生的全面发展 ，而且关注教师的专业发展与成长，是对课堂教学模式的一种全新探讨。 实践意义：通过对本课题的研究，找到比较适合新课标要求的教学方法，提辽宁师范大学硕士学位论文 - 5 - 高 地理课的教学效率。通过教学案例的分析为教师的有效教学提供一些应用策略，为学生的高效学习以及问题意识的培养提供了生动有趣的方法。 究思路和方法 究思路 问题教学法作为一种新的教学理念，对培养学生的思维能力 ， 促进学生综合素质的提高方面具有深刻的意义。国内外教学领域对问题教学法的研究历史悠久，但是由于学科认识的限制，地理学科问题教学法应用的研究还不是很多。 因此，本文 以我国现阶段新一轮的课程改革作为指导方向，整个研究将会从问题教学法的内涵与特征入手，为地理问题教学法奠定理论基础。接着在理论研究的基础上，设计调查问卷，分析在高中地理课问题教学法运用中所存在的不足。最后，结合本人教学实习的体会， 将理论探索与实践应用结合起来 ， 对如何具体运用问题教学法进行探索性研究，提出有效实施的策略。 究方法 （ 1）问卷调查法：设计问卷，选取盘锦市大洼县第三高中、大洼县重点高中等学校部分教师和学生进行问卷调查，了解高中地理课应用问题教学法的现状、学生的问题意识与质疑能力现状，师生对问题教学的认识等情况，并对调查结果中存在的问题以及原因进行分析，为研究的顺利进行提供事实性依据。 （ 2）文献研究法 ： 本人主要查阅了图书馆的相关书籍和期刊，以及历年来相关主题的博士、硕士学位论文，以把握国内外最新研究动态。从不同角度对收集到的资料进行分析 、整理和总结，借鉴已有的成功经验，为课题提供理论指导，使课题研究能深入地进行下去。 （ 3）案例分析法 ： 通过对成功的教学案例的分析研究，进行教学思考并总结教学规律。列举具体的教学课例，把理论研究与教学实践有效地结合起来，充分体现出问题教学法实施的可行性。问题教学法在高中地理教学中的应用研究 - 6 - 2 问题教学法 的理论支撑 念界定 题 关于什么是“问题”，有不同的观点。百度百科对问题的解释是需要解答的题目，需要研究解决的疑难、矛盾和困惑。 教育大辞典中将问题解释为个体不能利用现有的知识、技能和方法达到所需目标的一种刺激情境。 美国学 者纽威尔和西蒙提出：“问题是一种情境，个体想去做某件事，但是不能马上知道做这件事所需要采取的行动。” 5认知心理学认为，问题 分为 三种状态，即起始状态，目标状态 和 中间状态。 当 起始状态和目标状态是已知的，但是从起始状态 到达 目标状态的 中间状态 是未知的时候，就 出现 了一个问题 。 我国 学者 陈琦认为，问题一般都包括 四个部分： 个体已有的知识经验 ，目标， 需要解决的 障碍，以及 解决问题的 方法、 策略等。 6 综合各种观点，本研究将地理学问题定义为 学生不能用现成的地理知识和技能应答的地理学刺激。它包括三个组成部分： （ 1） 给定的地理 知识、技能等； （ 2）需要达到的目标；（ 3） 连接给定与目标 之间的相关地理知识 。 有的教师一节课提出的问题很多，但 真正具有启发性和 创新价值 的问题几乎没有。一个好的问题应该 具有下 面 五个特征 ： （ 1） 有多种解决途径； （ 2） 能 由此生成其它 新的问题； （ 3）问题中的各个要素能 进行 整合、归类； （ 4） 能借助于实验 或观察 验证； （ 5） 值得讨论 ， 可以 引起 共鸣。 题意识 关于问题意识主要有以下三种看法： （ 1） 认为问题意识是一种问题性的心理品质。安徽师范大学姚本先先生把问题当作一种感知的 对象，他认为问题意识是学生在认知活动中意 识到 一些难以解决的问题，同时产生了一种怀疑、困惑、探辽宁师范大学硕士学位论文 - 7 - 索的心理状态，进而促使学生进行积极的思维活动，提出问题直至解决问题 ； （ 2）认为问题意识是一种精神，是一种 勇于寻根究底 ， 敢于批判 、革新 的精神； （ 3）认为问题意识是 一种能力。 由于人们对事物的求知欲和好奇心，所 具有的 善于 发现问题和提出问题的能力。 问题意识的培养在教学实践中应该包含两个层面：一是从学生的角度出发，发展学生积极主动地质疑、探疑、释疑的能力。二是从教师的角度出发，在课堂教学中对学生进行自学方法和思维方法的启发训练。 本研究认为学生的地理学问题意 识应该为：学生在学习或生活中， 经过怀疑、批判产生了认知冲突， 意识到一些难以理解或解决的地理学问题，并出现了一种困惑、 探索的心理状态， 进而 促使学生积极 思考 ，解决 问题 。 题教学法 近几年来，“问题教学 法 ”这样的字眼频频出现，对它的探讨尤其是实践性探讨的文章不少。在这些文章中，有各种不同的提法，如“课堂提问法”、“问题式教学”、“问题性教学” 、 “基于问题的学习”等等。虽然提法不同，但其本质是一样的，都是围绕问题展开的教学，只是在实施的过程中可能偏重的角度不同。 前苏联教学论专家马赫穆托夫对“问题教学” 做了 精辟的概括 。他指出问题性的课是这样的：“教师自己提出问题并解决它们，同时向学生说明探索过程的思维逻辑；或者是教师有意地创设问题情境， 通过 组织学生进行探索研究，让学生提出问题并解决问题。” 这段话提到了两种层次的问题教学法，一种认为 应该是由教师提出有意义的问题 ，让学生带着问题思考、讨论，在分析解决问题、强化问题的 过程中教师要进行指导和释疑，最终 使学生得出正确结论。在这里，作为一种区别于传统的教师一言堂的教法，此种问题教学只是多了教师质疑，引发学生思考探讨的互动而已。 而另则有人认为“问题教学法是教师 依据教 材内容和学生实际 创设问题情境 ，引导学生 发现问题、提出问题，在解决问题的过程中进行合作学习、 探究学习，问题教学法在高中地理教学中的应用研究 - 8 - 获得终身学习所必需的基本技能，形成具有创造性的思维品质” 7显然这种理解问题性水平更高。 这两层含义是问题教学法的固有内涵，是一个问题的两个方面，在一节课的教学过程中应该交替使用。关注的问题不仅由教师提出，也要由学生提出，“问题教学 法 ” 以问题为主线， 以教师的提问来引导启发学生提问， 让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。 这是我们 应该提倡 、实践的，可以 说问题教学 法是集教法、学法于一体的较先进的教学体系。 目前有很多 探讨问题解决教学的文章，但问题解决教学并不简单等同于问题教学法，解决问题是问题教学的一个环节。 另外问题教学法也不等同于提问教学法 。 提 问教学只是教师提问，最终目的是将问题消灭，而问题教学师生都有提问的权利，在 解疑的过程中 会 再生成新的问题。 有效地使用问题教学法，不仅可以使 学生掌握知识，还能发展 学生的 能力、 强化 创新 意识和批判精神 。所以说问题教学法是实现知识、能力、思想素质三者统一的方法。 理解问题教学法的真实内涵，纠正问题教学法在实践中 的错误，关注如何有效地运用、实践问题教学法，这是本 文所要着重 探讨的。 究 的理论基础 “ 问题教学”思想的形成不是一蹴而就的，它是伴随着教育学、心理学等理论的发展而逐步成熟和完善的。 问题教学法所涉及到的理论基础主要有建构主义学习理论、多元智能理论、人本主义学习理论 、后现代主义学习理论 等。 构主义学习理论 建构主义学习 理论认为，知识不是通过教师传授 获得 的，而是 学习者 在一定的社会文化背景下，利用必要的资料， 并借助 他人的帮助，通过有意义 的建构而获得 。 8教学的目的是帮助学生建构出他们对外部世界的 有意义的、概念的、功能的描述。 辽宁师范大学硕士学位论文 - 9 - 建构主义教学强调自上而下地进行教学，学生先从复杂的问题入手，当问题的复杂程度超过学生 的 知识水平，学生的建构面临困难时，教师 就需要提供支架。学生 在教师的帮助下找到所需要的子任务，进而学到相关的基本技能。 9教师绝不是权威，而是学习 的 引导者， 要 鼓励学生 积极思考、主动发现 ，学生才是学习的主体 。建 构主义的教学观认为教学不是简单的知识传递，学习者要想获得成功 ，必须自己去发现和转换复杂的信息。 10这和问题教学法所倡导的是相符的。 元智能理论 多元智能理论是由美国心理学 家加德纳提出来的，他认为人的智能不是单一的，而是多种多样的，每个学生所拥有的智能的种类和程度也是不同的。 我们怎样才能将多元智能激活进而开发、利用呢 ? 教师应该为学生提供更多的选择机会，创造更加丰富的学习环境，让他们可以依据自己的认知历程，探索自己具有的特质与能力 。问题教学法为学生创设不同的 情境， 可以发展其解决实际问题的能力 ，可以开发其多元的智力潜能 。教师要采取多种方式，以学生能否创造性地 解决实际问题来衡量、评定学生的智力水平。加德纳认为，教育教学的重心并不在于现成的定论的知识方面，而是在于学生如何获得知识 以及如何运用知识解决所面临的问题方面。 多元智能理论重视 发挥学生的 个性。问题教学法就是个性化教学中的一种策略、一种手段，也是培养学生多元智能的一个空间、一个环境。 11同时问题教学法能使学生的多种智能得到相应的发展，从而促进学生的全面发展。 本主义学习理论 人本主义学习观的基本观点是 :学习者才是学习活动的主体，学习者具有独特的品质，要重视他们的情感、需要、意愿和价值观，必须尊重学习者并且相信他们 能教育自己，开发自己的潜力，表现自己的才能，并最终“自我实现” 。 12 罗杰斯推崇以学生为中心的自 由学习原则，以过程为定向的学习方式。 13罗问题教学法在高中地理教学中的应用研究 - 10 - 杰斯把对学习者有 意义和价值的学习 对象称为“真实的问题”。他认为真实的问题 容易激发学生的 学习动机，可以发挥非认知因素的作用，使学生获得更好的学习效果。 教师的任务并不是把知识教给学生，而是为学生提供资源，让学生自由选择，学到自己所需要的知识。 就学习动力而言，马斯洛认为，学生生来就具有潜在的探究动机，个体内部的力量才是学习的基本动力。 教师的 教是为了促进学，帮助学。 “问题教学”就是基于这一前提下，以问题为线索，通过课堂教学促进学生的自主学习，探索学习，以实现学生自我发 展的需要。可见人本主义学习观既为我们为进行问题教学 提供了理论依据，又为我们做 了方法论指导。 现代主义 学习理论 后现代是针对现代 而提出的 ， 它 是对后现代社会的知识、文化、经济等诸多特征的一种概括。 在某种程度上，它是对现代性的反省和超越，是对 将来理论的一种发展趋势和主流。后现代被理解为高度现代化，表现为追求开放性、不确定性、情境性、交互主体性、建构性、动态性、差异性等特征。与现代知识观点不同，后现代主义学习理论认为知识不是可观的， 而 在建立在“普遍的情境性”上的， 是社会互动的一种建构课程观，强调动态与生 成的过程。 也就是说“传统的知识观视知识为现实的客观反映，是封闭、稳定的，可以从外部加以研究的意义系统。而后现代主义知识观视知识为动态的、开放的自我调节的系统。知识不是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设。研究者并非在知识之外旁观它，而是本身处在这一系统之中，通过交往实践活动来把握它” 。 11 后现代主义 认为，教师是合作者、开发者、参与者，学生是需要被点燃的火把。 教师的作用不在于传递真理，而在于激发学生的想象力，在于使学生能够在“对话”中学习。除了 有 逻辑严密、成体系的良构知识外 ，还存在着另一种非良构知识。该知识的 特征是 :知识应用的每个实例中都包含着广泛的概念相互作用。同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及其相互作用的模式也有很大的差异。 应用问题教学法，正是让学生处于结构不良的问题情境中，为学生提供真实、开放的 学习情境。 学生在面对复杂的结构不良的问题时， 能根据具体问题的需要，辽宁师范大学硕士学位论文 - 11 - 深入探究或进行合作学习，最终 解决问题，把握概念之间的复杂联系并 可以 灵活地应用到具体的问题情境之中 。 问题教学法在高中地理教学中的应用研究 - 12 - 3 高中地理课问题教学法实施现状的调查与分析 状调查 跨入 2我国的新课程改革 逐步向纵向 深入，素质教育的理念 也 逐渐被人们认同。教师的教学观念得到了进一步的转变，教学由原来偏重教什么、学什么，转向于重视如何教、如何学。教学方法 也 从以教师的教为重点转向于 更重视 学生的学。我们欣喜地看到，高中地理 教学中，教师的角色发生了很大的变化，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和合作者，从教教材转变为课程的开发者和研究者。教师在课堂教学中采用了更加灵活多样的方法，以问题为核心的教学法以其独有的地位和作用日益受到高中地理教师的青睐。教师在课前精心准备，层层设问，层层解答，推进教学过程，完成教学目标。