【毕业学位论文】（Word原稿）盐城市中学校本教研的调查研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 教育科学学院 填表日期： 2014 年 5 月 12 日 论文题目 盐城市中学校本教研的调查研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 沈 钧 2009 年 11 月 29 日 教育管理 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 2012 年 3 月，论文简练：教育必要的底色在江苏教育报发表，并获得江苏省第八届新世纪园丁论文大赛一等奖（包括“理论创新奖”），其对 教学、教研及教育评价新颖独到的观点和建议，颇具启迪性，受到全省同行高度关注和一致肯定。 2012 年 6 月，论文教育哲学：新课程背景下教师必要的选择在江西教育发表，文章认为教师要加强对教育哲学的学习，提高教学和教研本领的观点富有启发性和引导性。 2012 年 3 月，论文让 生本之花 在高中英语课堂绽放在新课堂（英语版）发表，描述了作者在校本教研基础上，引入生本理念所开设的一节英语公开课课例，其理念新颖，方法科学，效果明显，受到师生和读者的一致认可。 2011 年 7 月，论文老师，你 要选准教育时机在江西教育发表，论文主张教师要加强对学情、校情的校本研究，选准教育时机，提高育人效率。观点贴近实际，很能引起同行的共鸣。 2011 年 8 月，论文英语课堂教学中不可忽略的几个渗透在英语新世纪发表，其对英语学科教学过程中要加强校本教研，注重几个渗透的主张颇有启迪性。 2011 年 6 月，论文在英语课堂教学中培养学生创新思维的实践与认识新课堂（英语版）发表，其在英语教学过程中通过校本教研，探索培养学生创新思维途径的实践很有参考价值。 关的成果 论文所产生的实际影响 (对作者工作及 所在单位工作 ) 作者获得硕士学位后，经过努力，取得了丰硕的与硕士论文有关的教育教学成果。他对硕士论文所涉及的校本教研主题进行了更深入的拓展研究，在省内外报刊杂志发表了十多篇论文，还有数篇论文在省市级论文比赛中获奖，特别是 2012 年 3 月，其论文简练：教育必要的底色获江苏省第八届新世纪园丁论文大赛一等奖，并在江苏教育报发表。研究的深入，论文的发表与获奖，加快了作者个人教育教学风格形成的步伐，作者在工作中带领和影响了一大批同事投身到教学研究中来，特别是对学校的校本教研带来了积极的推动作用，从而对学校的教育 教学质量的提升产生了积极的影响，对邻近学校的教学和教研也产生了积极的辐射作用。 以上这些论文发表后，被上传到作者工作单位盐城市第四中学校园网和其所在大市盐城市教育网，供教师查阅，获得了很高的点击率，其对教育教学管理特别是硕士论文所涉及的校本教研研究的成果有一定的参考价值，在盐城市第四中学及至盐城全市学校和教师中产生了共鸣和积极的正能量。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 2012 年 3 月，论文简练：教育必要的底色获江苏省第八届新世纪园丁论文 大赛一等奖，省级。 2009 年 12 月，论文校本教研管理要适当引入统筹获江苏省教育学会论文比赛二等奖，省级。 2012 年 11 月，论文学校中层干部培养过程中必须重视的几个问题获江苏省“师陶杯”教育科研论文评选二等奖，省级。 2010 年 6 月，论文校本教研：有效教学必要的前提获盐城市教育学会论文比赛一等奖，市级。 2010 年 12 月，论文校本教研管理中存在的几个问题及对策获盐城市教育科学研究院论文比赛二等奖，市级。 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要 研究成果 ,主要参考文献 ) 校本教研是新课程所倡导的教研方式，对于新课程改革的顺利推进、学校的长远发展、教师的专业成长和学生的终身发展都具有重要意义。本文通过问卷调查、访谈和实地考察等方法抽样调查盐城市的六所中学，旨在充分了解盐城市各中学校本教研实施情况，提炼出其校本教研实践中积极有效的做法，找出存在的主要问题，并提出相应的解决策略，为提高当前盐城市中学校本教研活动的效率，推动中学校本教研活动的顺利开展，丰富校本教研的研究成果提供参考。 本文分为五部分。第一部分阐述了研究背景、研究综述、研究思路、创新之处以 及研究的方法；第二部分介绍了对盐城市几所中学校本教研的调查及数据统计与分析情况；第三部分通过调查研究，总结了盐城市中学校本教研在以下几方面取得初步成效：校本教研理念已初步内化、校本教研制度建设已具雏形、校本教研促进了教师的专业发展。但同时也存在一定问题：一是教师的研究素质亟待提高，教研缺乏基础；二是校本教研形式单一，教研缺乏活力；三是校本教研的主导权下放不够，教研缺乏针对性；四是校本教研成果转化不到位，教研缺乏实效；五是专业引领严重不足，教研水平低下；六是教师的教研主动性不高，教研缺乏动力；第四部分笔者从教 育主管部门对校本教研管理缺乏必要的统筹；学校校本教研制度欠完善，过程管理力度不足；教师校本教研的能量没能充分挖掘三方面对盐城市中学校本教研存在问题的原因进行了剖析；第五部分针对存在问题和产生原因，提出了进一步推进中学校本教研的策略：一、教育主管部门应从教师专业引领、教研经费投入、教研成果评价与交流等方面进行统筹式管理，实现宏观管理科学化。二、学校要以强化过程管理为重点，促进教研制度的完善，实现校本教研高效化。三、教师要挖掘自身潜力，加强理论学习，养成反思习惯，密切同伴合作，实现校本教研自主化。 主要参考文献 ： 玉平 M开明出版社 ,校本教学研究 M四川教育出版社 , 永军 M江苏教育出版社 , 校本研究指导 M2002 年版 ; 隽咏 J外国中小学教育， 校本教育科研研究综述 J. 现代中小学教育 , 2005; 如何建立现代教研制度 J参考， 2003, 9; 校本教学研究的意义和理念 J2003. 5; 9 论以校为本的教学研究 J家推荐理由 校本教研是基础教育课程改革所倡导的教研途径与方式，对于基础教育课程改革的深入、学校的长远发展和教师的持续成长与专业发展，以及学生终身发展都具有重要影响。作者选题能紧密结合基础教育教学实践，有效运用当代教育管理的基本理论和科学的教育研究方法，选择基础教育管理前沿问题进行探索性研究，有助于丰富基础教育校本教研的理论研究成果 和教育管理实践问题的解决，具有较高的理论参考价值和实践指导意义。 作者的教育硕士学位论文盐城市中学校本教研的调查研究，通过问卷调查、访谈和实地考察等方法抽样调查盐城市的六所中学，旨在充分了解盐城市各中学校本教研实施情况，提炼出其校本教研实践中积极的经验与做法，深入剖析了存在的主要问题及产生原因，探讨了富有针对性和具操作性的解决策略。有助于提高当前盐城市中学校本教研活动的效率，提升中学教师的教育教学研究能力和推动中学校本教研活动的深入开展。 论文选题新颖，论点鲜明，研究方法恰当，论证严密，论据充分，文献资 料占有丰富。论文框架结构和层次合理，具有较强的逻辑性，语言清晰流畅，结论鲜明。作者严格 遵守学术伦理 ，论文写作 符合 相应 学术规范。 说明该文已具有较高的学术水准和良好的社会反响。鉴于该论文的实际价值和社会反响，本人愿意推荐该论文参加 第四届全国优秀教育硕士专业学位论文评选 。 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 教育硕士专业学位论文 （ 2009 年） 盐城市中学校本教研的调查研 究 on 究 生 姓 名 研 究 生 学 号 指导教师姓名 申请学位类别 学 科 方 向 论文提交日期 沈 钧 10320260916 熊 岚 副教授 张 兴 潮 中教高级 教育硕士专业学位 教 育 管 理 2009 年 12 月 徐州师范大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 本人所呈交的学位论文 是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知， 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 本人承担本声明的法律责任。 学位论文作者 签名： _日期： _ 学位论文使用授权声明 本人完全了解徐州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论 文在解密后适用本规定。 学位论文作者 签名： _日期： _ 导 师 签 名： _ _日期： _ _ _日期： _ 摘 要 校本教研是新课程所倡导的教研方式，对于新课程改革的顺利推进、对于学校的长远发展、教师的专业成长和学生的终身发展都具有重要意义。本文通过问卷调查 、访谈和实地考察等方法抽样调查盐城市的六所中学，旨在充分了解盐城市各中学校本教研实施情况，提炼出其校本教研实践中积极有效的做法，找出存在的主要问题，并提出相应的解决策略，为提高当前盐城市中学校本教研活动的效率，推动中学校本教研活动的顺利开展，丰富校本教研的研究成果提供参考。 本文分为五部分。第一部分阐述了研究背景、研究综述、研究思路、创新之处以及研究的方法；第二部分介绍了对盐城市几所中学校本教研的调查及数据统计与分析情况；第三部分通过调查研究，总结了盐城市中学校本教研在以下几方面取得初步成效：校本教研理念已 初步内化、校本教研制度建设已具雏形、校本教研促进了教师的专业发展。但同时也存在一定问题：一是教师的研究素质亟待提高，教研缺乏基础；二是校本教研形式单一，教研缺乏活力；三是校本教研的主导权下放不够，教研缺乏针对性；四是校本教研成果转化不到位，教研缺乏实效；五是专业引领严重不足，教研水平低下；六是教师的教研主动性不高，教研缺乏动力；第四部分笔者从教育主管部门 对校本教研管理缺乏必要的统筹；学校校本教研制度欠完善，过程管理力度不足；教师校本教研的能量没能充分挖掘 三方面对盐城市中学校本教研存在问题的原因进行了剖析；第 五部分针对存在问题和产生原因，提出了进一步推进中学校本教研的策略：一、教育主管部门应从教师专业引领、教研经费投入、教研成果评价与交流等方面进行统筹式管理，实现宏观管理科学化。二、学校要以强化过程管理为重点，促进教研制度的完善，实现校本教研高效化。三、教师要挖掘自身潜力，加强理论学习，养成反思习惯，密切同伴合作，实现校本教研自主化。 关键词 ： 中学校本教研 ；调查； 问题 ； 促进策略 he is in on of a on of a in by to of in in so as to of of of is In it of In it on of of In it a by of by of on of of of of of of In it of is of an a t In on to of a of of so as to of so as to of so as to in 录 第一部分 绪 论 1 一、选题缘由 1 二、文献综述 3 （一）校本教研的内涵 3 （二）国外研究综述 3 （三）国内研究综述 4 三、研究思路与创新之处 8 四、研究方法 8 第二部分 盐城市中学校本教研的现状调查与分析 10 一、调查目的 10 二、调查范围与对象 10 三、调查工具与运用 11 四、调查数据统计与分析 13 第三部分 盐城市中学校本教研的成效与存在问题 20 一、 盐城市中 学校本教研取得的成效 20 （一）校本教研理念已初步得以内化 20 （二）校本教研制度建设已具雏形 20 （三）校本教研促进教师专业水平不断提高 22 二、盐城市中学校本教研存在的问题 23 （一）教师研究素质亟待提高，教研缺乏基础 23 （二）校本教研形式单一，教研缺乏活力 24 （三）校本教研主导权下放不够， 教研缺乏针对性 26 （四）校本教研成果转化不到位，教研缺乏实效 26 （五）专业引领严重不足，教研水平低下 27 （六）教师的教研主动性不高，教研缺乏动力 28 第四部分 盐城市中学校本教研存在问题的原因分析 29 一、教育主管部门对教研管理缺乏必要的统筹 29 （一）专业引领资源挖掘不足 30 （二）教研经费保障机制欠缺 30 （三）教研评价与成果交流机制缺失 31 二、学校校本教研制度欠完善，过程管理力度不足 32 （一）校长重视度不够 32 （二）教研制度缺乏针对性和灵活性 32 （三）教研管理重两头，轻过程 32 三、教师校本教研的能量没能充分挖掘 33 （一）理论学习不足 34 （二）教学 反思迟缓 34 （三）同伴合作缺乏 34 第五部分 中学校本教研的促进策略 35 一、教育主管部门：适当引入统筹，实现宏观管理科学化 35 （一）充分挖掘资源，扩充教研引领队伍 35 （二）充分保障教研经费投入 36 （三）完善评价制度，及时交流成果 37 二、学校：强化过程管理，促进制度完善，实现 教研高效化 39 （一）合理优化教研形式，促进校本教研健康发展 39 （二）充分发挥教研组长作用，下放教研主导权 40 （三）及时转化教研成果，发挥教研效益最大化 41 三、教师：挖掘自身潜力，实现校本教研自主化 42 （一）加强理论学习，提高教研的素养 42 （二）养成反思习惯，成为教研的主人 43 （三）密切同伴合作，提高教研的效率 43 结 束 语 45 参考文献 47 附录：调查问卷表 50 致 谢 52盐城市中学校本教研的调查研究 第一部分 绪 论 11 第一部分 绪 论 一、选题缘由 以校为本是近年来国内外流行的一个教育新理念，走向以校为本正成为当代基础教育改革的潮流。自 20 世纪初，欧美一些国家开始关注以校为本的教育改革，到了 20 世纪 80 年代，随着旨在提高教育质量、追求教育公正的“教育重 建运动”在西方各国的兴起，“以校为本”的理念受到广泛重视，相应的理论研究与实践探索持续不断。 “校本”的英文是“ ,大意是“以学校为根本”、“以学校为基础”。含义一是为了学校，以改进学校实践，解决学校自身问题，形成可持续发展机制为目标；二是在学校中，置身于学校的教育情境中，紧贴学校生活和教育过程，所形成的解决问题的方案在学校中有效实施；三是基于学校，从学校的实际出发，以学校的文化环境和资源为基础，依靠学校校长和教师的力量解决问题 。“校本”本质上意味着一种“变化”、一种“转换”，那 就是教育改革重心的下移和各种关系的重建。 它要求将传统意义上国家或政府部门的各种权力，彻底下放到学校，使教师、校长、家长甚至学生都能够具有更大的自主空间，根据学校的特色和自身的需要，自己决定学校的各项事务。 我国随着新课程的实施及学校办学自主权的逐步扩大，“校本”的理念也逐步被大家接受，校本教研的理论和方法在实践中也渐渐被人们重视起来，大家普遍认识到： 1、校本教研是推进新课程改革的重要途径。新课程对老师提出了新要求：不仅要钻研教材，还要创造性地使用教材，甚至自己开发教材；不仅要教授学生知识、训练其技能， 还要培养其积极的情感、态度、价值观，也就是说，一线教师在教学中将会遇到许多新问题，要求他们能自主地作出决断。新课程对学校也提出了新的要求，学校不仅是学生成长的摇篮，也是教师成长的场所，展示才华的舞台。我们只有借助于校本教研这个方式，用“具体问题具体分析”的策略来解决教师和学校在工作中遇到的实际问题，把学校发展与教师的内在需求相统一 ,把教师的专业成长与新课程改革的深化相联系，才能有效推动新课程改革的顺利进行。 2、校 郑金洲 . 校本研究指导 M. 北京 : 教育科学出版社， 2002 （ 18） 杨九俊、吴永军主编 . 走向校本发展 M. 南京 :江苏教育出版社 ,9 张行涛、李玉平 . 走进校本教研 M. 北京 : 开明出版社 ,(3) 盐城市中学校本教研的调查研究 第一部分 绪 论 12 本教研是教师专业发展的必由之路。校本教研要求教师在教学的同时，必须进行行动研究，要不断地自我追问 、自我反思，在追问和反思的同时，主动地寻求专业引领和同伴互助。这些积累和锤炼，必将给教师带来专业化发展，促使教师由单纯的教学者成长为研究型教师。 3、校本教研是创办特色学校的重要保证。立足学校实际是校本教研的基本要求，在具体的以校为本的研究过程中，通过对话、交流，可以逐步确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，有助于逐步形成学校的办学特色，从而推动学校真正地健康发展。 4、校本教研是促进学生发展的根本源泉。校本教研注重发展学生的主体意识，提高学生获取知识、解决问题的能力和创新能力，把学生发展放在第一位。其问题来 源于学生成长的困惑，问题的解决又可以促进学生的成长，因此，促进学生发展是校本教研的本质要求和内在规定。由此 ,学校教研方式发生了深刻的变化，教研工作重心逐步下移到学校，教师的教研主体性得以发挥 ,校本教研成为了学校特色发展、教师专业成长和学生健康发展的现实要求和紧迫任务 ,也是深化教学改革的方向和重点。 当前的教育形势和教育环境给校本教研的研究和发展带来了巨大空间，开展校本教研的研究也显得尤为重要。然而就目前实际情况来看，关于校本教研的研究多数集中在理论层面，多从校本教研的重要性、必要性或者教研的内容、方式、制度和模式的角度来论述，而从理论与实践的结合上对学校开展校本教研的实际情况进行深入扎实的研究还偏少。 本人从事了多年的中学教务工作，对中学的教研工作有比较深入的接触和了解。今年盐城市教育局组织开展了声势浩大的“有效教学年”活动 ,学校的教学效益得到了空前的重视 ,校本教研也开展得有声有色，在校本教研活动中，学生有了更好的发展，教师的专业素质有了提高，学校的办学特色也正在形成，但笔者也发现：校本教研中还存在着许多亟待解决的问题，有的似乎不是学校层面所能解决的，需要教育主管部门出面协调，突出的有资金紧缺问题，校外专家引 领问题，教研成果评价交流问题等；有的需要学校在以后的教研实践中，不断探索，不断完善，如：学校教研过程管理的强化，教研制度的完善，特别是教研形式的优化，教研主导权的下放，教研成果的及时转化。如何有效解决这一系列问题，以进一步调整和完善学校校本教研工作，不断提高学校的办学质量，推动教师的专业化发展和学生健康盐城市中学校本教研的调查研究 第一部分 绪 论 13 成长，无疑是一个具有重要现实意义的研究课题。 二、文献综述 （一）校本教研的内涵 关于校本教研的内涵没有一个较规范、清晰的界定，学者们对其主要的描述有：1、杨九俊、吴永军教授认为：所谓“校本教研”，就是为了改 进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，围绕学校的发展目标，从学校实际上出发，依托学校自身的资源优势、办学特色进行的教育教学研究。 2、郑金洲教授认为 ：校本教研作为校本活动，是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。 3、李建平认为 :以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的具体问题为对象，以教师为研究主 体的教研活动 。 4、胡庆芳认为校本教研应融入以下新的内涵：教研主体从以往课程的执行者变为课程的主人；教研活动从以往自上而下的任务布置转向上下合作中的自主研究；教研重点从教材教法研究向学习文化生态建设拓展；评价从关注活动的形式和任务的完成转向过程体验和品位提升；校本教研为研究机构面向中小学校服务提供了广阔的作业平台 。 上述定义尽管表述不同，但在本质上是一致的， 即校本教研是以问题为中心、为了学校的发展、以学校为基地、以教师为主体的研究活动。在综合各家之言的基础上，本研究对校本教研界定为：校本教研是以教师为研 究的主体，以学校为研究的基地，以促进学生、老师、学校共同发展为目的，直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。 （二）国外研究综述 本人从网络中只检索到少量的国外有关文献，从文献中只能对国外校本教研的研究有一个粗略的了解：国外中小学校本研究起步较早，研究范围很广泛：教研内 杨九俊 ,吴永军 . 走 向校本发展 M. 南京 :江苏教育出版社 ,100) 郑金洲 . 校本研究指导 M. 北京 :教育科学出版社 ,27 李建平 . 如何建立现代教研制度 J. 基础教育参考， 2003. 9. (4) 胡庆芳、汤立宏等 . 校本教研研实践创新 M. 北京 :教育界科学院出版社 ,首语 盐城市中学校本教研的调查研究 第一部分 绪 论 14 容从个体到整体，从学校到社会，从教学到学校生活，有学校发展中存在已久的困难与缺点、学校当今所面临的突出问题、学校自身的定位以及已有的传统甚至学校已有的成功经验等；教研主体包括教师、校本教研的共同体、社会各界人士等 ; 校本教 研有较好的培训机制，比如：美国为保障教育科研质量 ,从 70 年代起就开始在美国联邦政府的资助下 ,推行培养教育“临床专家 ” 的计划，到 1975 年，全美国师训机构已多达 228 个 ; 教研模式研究也较早，如英国的埃利奥特早在 20 世纪 70年代就建立了一个课堂行动研究网络，成为行动研究的先行者。近几年，随着科研兴校的浪潮和教师专业化运动的进展，“以行促思”模式逐渐成为校本教研的主要模式； 研究方法多种多样：有的研究工作者关注质的研究方法，有的研究者运用叙事研究方法，有的研究者有采用个案研究方式 (003) ；校本教研形式注重与校外各界的合作与支持，加强团结校外专业人员对校本教研的引导，有的研究者采用教育研究共同体形式开展教研 (000)；教育科研工作的评价受到高度重视，美国评选示范学校的一个重要指标就是学校改进教育教学的能力，而教师的科研能力是美、英、日等国家评价教师的一项重要内容，近年来，国外的校本科研已开始关注教研成果的应用和推广了。 （三）国内研究综述 国内校本教研是在新课程改革校本化进程中出现的，研究起步虽较晚，但也有大量研究成果，主要涉及校本教研的内涵、 理念、价值取向、特点、要素、操作过程和形式等方面。关于校本教研的内涵就不再赘述。 多数学者认为主要包括：学校是教研的基地，教研的重心要置于具体的学校教学情境中；教师是研究的主体；教研的直接目的是为了改善学校实践，提高教学质量，促进师生共同发展 。也有学者认为：应把上述三个理念扩展到七个，加上：校长是校本教研第一负责人；同伴互助是校本教研的重要形式；中小学与校外机构的合作是校本教研成功的保障；校本教研是整个教研中的有机组成部分 。 董素静、赵隽咏 J. 外国中小学教育， 2004. 12 美国、日本的校本教研 J. 课程教材教学研究 (小教研究 ), 2005. 6 郭良春 . 校本教育科研研究综述 J. 现代中小学教育 , 2005. 1 吴刚平 . 校本教学研究的意义和理念 J. 人民教育 , 2003. 5 杨艳 . 新课程校本教研 . 上册 M. 北京 : 新华出版社 ,142) 盐城市中学校本教研的调查研究 第一部分 绪 论 15 2校本教研的价值取向：研究者对校本教研的 价值认识大致上是肯定的、一致的。他们一般从宏观角度探讨：张行涛、李玉平认为校本教研是一种学习、工作和研究工作三位一体的学校活动和老师行为。它不仅是一种具体的研究方法，还是一种研究的取向。不仅是一种老师的专业对口发展活动，也是一种经验的理论提升过程。不仅是老师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一 ；吴刚平等人认为：校本教研调整和改善现有的教学研究机制。调动和保护中小学教师教学创新的积极性，促进教师的专业发展 ；王真东、刘方认为：校本教研紧密结合学校教学工作实际，有利于提高学校 教学质量，实现“科研兴校”，有利于学校的自主发展和学校教研文化的形成 。 3校本教研的特点：不同的学者研究的侧重点不同，认识也有所不同：郭思乐、高广方从校本教研与公众教育科研二者的关系出发，指出校本教研研究对象有特殊性，目的注重应用性。故将其特点总结为：整体性；主动性；机动性；实践性；时效性 。张景斌、蓝维等认为：校本教研立足于解决学校和教师在教育教学中遇到的实际问题，所研究的具体问题具有本土性和针对性；研究人员具有群体性和多元性；校本教研主要目标是促进学校和教师自身的发展，从研究的价值角度来看，具有 现实性和实效性；校本教研是在教育教学实践中完成的，而教育实践的复杂性和综合性，决定了研究过程具有开放性与发展性特点 。卢琳认为：校本教研的特点有：校本性，解决学校自身问题，促进学校发展的主体是校长和教师；科研性，要求教师以科学研究的态度和方法进行教学和教研；人本性，以人本、生本为基础，追求学校、教师和学生的和谐统一发展；依托性，其必须借助外界力量来规范学校科研工作，提升学校的科研层次和办学效益 。杨九俊、吴永军从区别于传统教研的角度，认为校本教研应有：系统性，围绕学校发展目标而开展，有规划、有组织，被视 作学校教育的动力系统；开放性，从教师的自我反思到同伴合作和专业引领都要有宽松的氛围，让教师思想开放、思维开放，达到激活的状态； 张行涛、李玉平 . 走进校本教研 M. 北京 : 开明出版社 ,(1) 吴刚平 . 校本教学研究的意义和理念 J. 人民教育， 2003. 5 王真东、刘方 . 校本教研制度建立的必要性及价值 J. 中小学教育， 2004. 5 郭思乐、高广方 . 关于校本教育科学研究的思考 J. 教育科学研究， 2001. 1 张景斌、蓝维等 . 在真实的情境教育中研究教育 M. 北京 : 首都师范大学出版社 ,2003.(22 卢琳 . 论校本教研 J. 教育导刊， 32盐城市中学校本教研的调查研究 第一部分 绪 论 16 高效性，一方面，校本教研解决教学实际问题，能使教师很快获得收获且快速转化为学生的收获，另一方面，校本教研依托专业人员的纵向引领，掌握认识规律，实现专业发展，这样，既避免了空谈理论，又消除了盲目实践，减少了理论学习向实践行为转化的困难，无疑是高效的。 究者的意见基本是一致的，他们认为教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，教师个人的自我反思、教 师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业发展的三种基本力量 ,他们具有相对独立性、同时又有相辅相成，互相补充、相互渗透、相互促进的关系 。如图： 自我反思 （教师与自我对话） 教师专业化 同伴互助 专业引领 （教师与同事对话 ） （实践与理论对话） 他们认为： 自我反思。教师在教学的同时，要进行行动研究、要不断地自我追问、自我反思，推动自己的专业化发展。 同伴互助。在教研中，教师之间要相互学习，相互切磋，以达到共同进步。 专业引领。校本教研要有专业人士的专业引领，这可迅速给教师们带来观念的转变，方法的提高，以推动校本教研的顺利进行。 众多学者对校本教研的三要素的表述基本是一致的。这给笔者进行问卷调查和提出相应策略提供了理论依据。 于校本教研的操作过程，学者们也有不同观点，主要有：刘良华教授认为校本教研的过程是 :教学问题 教学设计 教学行动 教学反思，他首先校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。然后研究者要在发现了某个有价值的问题之后，在一系列的课堂教学设计 杨九俊、吴永军主编 . 走向校本发展 M. 南京 : 江苏教育出版社 ,101 余文森 . 校本教学研究新内涵 N. 中国教育报 . 版 刘良华 . 校本教学研究 M. 成都 :四川教育出版社 ,(65) 盐城市中学校本教研的调查研究 第一部分 绪 论 17 中确定解决问题的思路和方法。接着就是基于教学对话的教学行动，对教师的上课而言，行动不仅意味着验证事先所设方案的可行性，还意味着在教学对话中创造性地执行事先的方案。最后，基于教学实践的教学反思，在整个校本教研中，问题之所以被提出，设计之所以可行，行动中之所以能创造性地执行方案，都有反思的介入和参 与。顾泠沅教授提出以课例为载体的“三个阶段，两次反思”的校本教研模式。三个阶段是指：原行为阶段（关注个人已有经验的教学行为）、新设计阶段（关注新理念的课例设计）和新行为阶段（关注学生获得的行为调整）。贯穿其中的是两次反思：反思已有行为与先进理念、先进经验差距，反思理想的教学设计与学生实际获得的差距。后来，顾泠沅教授简化了该模式，提出以“教学设计 为开展校本教研的基本操作规程程序 。上海教科院周卫根据美国圣路易部新城小学“推动多元智能行动研究”提炼出教师校本教研的过程应当是“发现 问题 组织团队 学习准备 设计实施 个阶段，他还以台湾台北县一所小学的案例对这一模式作了说明 。从以上观点可以看出：校本教研并无固定的统一操作过程，它以问题为起点，以反思、总结为终点，反思、总结中发现的新问题以成为下一轮校本教研的起点，如此循环反复，直至问题的解决，可见，校本教研是一种螺旋上升的过程。 研究表明校本教研的主要形式有：课例研究、案例研究、课题研究；行动研究、观摩研究、叙事研究、合作研究、专题研讨等等。 这些研究成果为本研究提供了可供借鉴的理论基础和研究视角，但笔者觉得这些关于校 本教研的文献资料多数仍停留在对理论层面上的描述，至于如何将理论应用于实践，如何针对不同学校的实际情况将校本教研的一般理论具体化的研究，特别是对于实际校本教研操作中存在问题的论述还很少见。校本教研作为一种理论联系实际、沟通实践的研究，其作用只有在实践中才能得到验证，其价值和意义只有在实践中才能完美地实现。我们只有大胆地把校本教研的理论研究成果引入到到实践中去，在一线教学中去探索适合各校实际情况的校本教研模式，并持之以恒地认真运行，通过高效的校本教研，才能真正推动学校、学生和教师的全面发展。 郭良春 . 校本教育科研理论研究的多维度检视 J. 中小学教师培训， 2005. 8. (15) 周卫 . 台湾开展校本教研的启示 J. 人民教育 . 2003. 5 盐城市中学校本教研的调查研究 第一部分 绪 论 18 三、研究思路与创新 之处 （一）研究思路 本研究思路为：提出问题、分析问题、解决问题。首先对国内外校本教研的研究现状作出研究和阐述；再通过问卷调查、深度访谈、实地考察等方法对盐城市中学校本教研的现状进行深入的剖析；然后根据发现的问题探析其成因，最后提出促进策略。 （二）创新之处 目前校本教研的实践研究相对缺乏，笔者所在的盐城市在中学层面上进行的校本教研现状研究还相对缺乏，本研究针对此现状，采用自下而上的研究策略，通过对盐城市不同区域的六所中学进行抽样调查，用实证的方法取得结论，了解盐城市这个江苏教育大市开展校本教研的真实情况， 找出存在的主要问题，并提出建议。 本研究努力探析教育主管部门在校本教研宏观管理方面存在的不足，学校在校本教研管理中制度和过程两方面存在的问题，同时也反思参与校本教研时教师身上存在的不足，并有针对性地提出切实可行的解决方案，这将为教育主管部门、学校对校本教研的管理提供真实而贴切的建议，因为真实而贴切，所以它们将产生一定的效果；并将对教师如何对待校本教研提供了真实而诚恳的劝告，因为真实而诚恳，所以它们一定有益；将有助于提高盐城市中学校本教研活动的效率，有助于进一步推动全市校本教研活动