【毕业学位论文】（Word原稿）“导创评”写作教学模式的研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 哈尔滨师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 24 日 论文题目 “导创评”写作教学模式的研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 宋春玲 科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 新课程下高中语文作文写作新模式的运用和反思 2013 年发表在黑龙江科技信息上 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 本论文选题新颖，来源于教学实际，针对目前高中语文课程标准下的高中语文教学中所面临的作文实际问题 教师上作文课难，学生写作文难等问题，进行思考和研究。 在学校同行的帮助下，在课题组成员共同的研究中，初步形成了“导创评”写作教学模式的校本课程，研究成果应用于教学研究的实践中，在一定的程度上推动了我校教育科研工作的发展，同时，对我校的语文教学工作也起到了一定的指导作用，具有一定的理论意义和实践价值。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 放飞学生的心灵，在创新的天空中翱翔被评为哈尔滨市中小学发展研究会优秀论文一等奖； 2011 年 浅谈作文教学的练与批被评为哈尔滨市教育学会一等优秀 目 录 科研论文； 2011 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 摘 要 关键词 导创评； 写作教学； 教学模式 写作教学是语文教学中最重要的一部分，是训练学生综合素质的主要渠道，因此受到世界各国的重视。然而我国的写作教学长期处于一种无序、无效的状态，师 生投入多，收效小。这与目前写作教学中僵化和封闭的教学模式息息相关。传统的“教师命题、指导 学生独立写作 教师自己改评”的被动训练模式，“以应试为中心，以教师为中心，以课堂为中心”，抑制了学生写作的积极性和主动性，使学生不愿写，不会写，不知道写什么，不知道怎样写才好，从而造成了教学上的高消耗低效率的严重后果，进而影响学生综合素质的提高。本研究立足写作教学模式的改革，力求探索新课程背景下的高效课堂教学模式。 “导创评”写作教学模式是指以写作校本课程为载体，以师导生创为方法，即以教师的指导为主导，学生的探究创 作为主体，师生互动评价完成写作教学任务的一种高效课堂教学模式。本研究的“导”，重点在于“导之有序”即形成科学有效的序列，“导之以法”即“以学生为主体”，解决的是学生“写什么”“怎样写”的问题。“创”即“学生创作”是指学生在教师的指导下初次创作，评改后的二度创作，系统训练后的自由创作，从这几个环节解决了学生“不愿写”“怎样写好”的问题。“评”是让师生、生生、互评互改，培养了学生合作能力、沟通能力、表达能力、写作能力，提高学生的综合素质。 主要运用文献研究、调查法、行动研究以及综合应用各种方法。研究采用了现象归 纳一模型建构一原理阐释一写作策略一课例研讨一实践应用研究 ,这种研究方式，从事实出发 ,建构理论 ,再回到事实。很好得发挥了模式的中介作用，使理论直接应用于实践。取得了以下研究成果：序列化的校本课程；学生优秀作文集；发表论文多篇；获奖论文多篇。 主要参考文献： 一、著作 1 毕养赛 浙江教育出版社 ,1988 2 王文彦 , 蔡明 . 语文课程与教学论 2006 3 王鹏伟 东北师范大学出版社 ,2003 4 普通高中语文课程标准（实验） 2003,4 5 叶圣陶 教育科学出版社 ,1980 6 袁振国主编 教育科学出版社 ,1999,8 7 张大均主编 人民教育出版社， 1999,7 8 尹道恩 广西教育出版社 ,2003， 5 9 马正平 中国人民大学出版社 ,2002 10 中国社会科学院语言研究所词典编辑室 商务印书馆 ,1978 11 张崇善 ,卢红 ,张育青 北岳文艺出版社，1999,7 12 钱梦龙 云南人民出版社 ,1985 13 杨初春 . 实用快速作文法 1992 14 李吉林 山东教育出版社 ,2001 15 李白坚 上海交通大学出版社 ,2001 16 周进芳 华中科技大学出版社 ,2002 二、期刊论文 17 陈远华 . 高 中 新 课 改 下 的 作 文 教 学 模 式 初 探 . 中 学 语文 12) 18 单淑英 阅读与鉴赏 ,2011,(10) 19 樊启金 青年与社会 中外教育研究 ,2010,(3) 20 高燕 ,邹霞 ,马韦伟 网络作文教学模式探究 2007,(9) 21 冷全 ,张莉 软件导刊 ,2009,(9) 22 李海溶 康定民族师范高等专科学校学报 ,2000,(2) 23 刘朏朏 ,高原 北京师范大学学报 ,1986,（ 6) 24 卢光辉 教育信息技术 ,2012,（ 1） 25 彭小明 温州大学学报 ,2012,（ 1） 26 钱理群 2004,2. 27 任宪生 电化教育研究 ,1999， (1) 28 剡小惠 陕西教育 (教学 ),2002， (12) 29 唐旭东 燃起学生写作激情 学） ,2011， (4) 30 王序良 .“议论文写作的基础训练”教学设计 (一 )1985， (8) 31 徐启建 中国教育报 ,2003 年 9 月 18 日 32 张文涛 拓宽习作空间 2010，(2) 目 录 专 家推荐理由 同意申报 专家签字 ：金耀民 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 于茀 单位公章 2014 年 5 月 26 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 哈尔滨师范大学硕士学位论文 “导创评”写作教学模式的研究 学生类别 学历硕士 专业名称 学科教学（语文） 研究方向 语文课程与教学论 哈尔滨师范大学 二一三 年九月 1 1 作者简介：宋春玲，女， 1982 年 4 月 5 日 出生 ，哈尔滨市 162 中学语文教师，中教一级，指导教师赵德鸿 。 目 录 目 录 摘 要 . I . 一章 绪论 问题的提出 . - 1 - 一、 高中写作教学现状及原因分析 . - 1 - （一） 学生层面 . - 2 - （二） 教师层面 . - 3 - （三） 缺少有效的教材 . - 4 - （四） 教学模式僵化 . - 5 - 二、 国内外关于写作教学模式的研究及评价 . - 5 - （一） 模式、教学教学模式的内涵 . - 5 - （二） 国内关于作文教学模式的研究及评价 . - 6 - （三） 国外关于作文教学模式的研究及评价 . - 9 - 第二章“导创评”写作教学模式的研究 . - 11 - 一、 “导创评”写作教学模式的理论依据 . - 11 - （一） 建构主义理论 . - 11 - （二） 合作教育学理论 . - 11 - （三） 人本主义教学理论 . - 12 - （四） 系统论理论 . - 12 - 二、 “导创评”写作教学模式的现实依据 . - 13 - （一） 当代社会需要写作教学模式的转变 . - 13 - （二） 素质教育呼唤写作教学模式的转变 . - 13 - （三） 课程改革倡导写作教学模式的转变 . - 14 - （四） 高中学生的身心发展要求写作教学模式的转变。 . - 15 - （五） 我校的教学改革促进写作教学模式的转变 . - 15 - 三、“导创评”写作教学模式的概述 . - 15 - （一） “导创评”写作教学模式的界定 . - 15 - （二） 功能目标及方法 . - 16 - （三） 研究方法 . - 17 - 四、“导创评”写作教学模式的常式构建 . - 17 - （一） 活动程序 . - 17 - （二） 阐释与点评 . - 18 - 五、“导创评”写作教学模式的变式构建 . - 19 - （一） “导创评”写作教学模式作文辅导课 . - 19 - （二） “导创评”写作教学模式写作讲评课 . - 21 - 第三章 “导创评”写作教学模式的实践效果 . - 24 - 一、 “导创评”写作教学模式下的学生创作 . - 24 - （一） 教师指导下的初次创作 . - 24 - （二） 评改后的二度创作 . - 35 - （三）系统训练后的自由创作 . - 40 - 二、实践效果分析 . - 42 - （一）“以教师为主导，学生为主体”，激发了学生兴趣 . - 42 - （二） 把课堂结构有效重组，提高了写作教学的效率 . - 42 - （三） 充分发挥了小组合作的作用，提高了课堂效率 . - 43 - （四） 提供了基本的写作教学模式，开发了较 为完整的教学体系 . - 43 - （五） 综合立体的多维研究，提高了学生的写作水平，培养了学生的综合能力 - 43 - 结 语 . - 44 - 注 释 . - 45 - 参考文献 . - 47 - 附 录 . - 49 - 致 谢 . - 54 - 摘 要 I 摘 要 写作教学是语文教学中最重要的一部分，是训练学生综合素质的主要渠道，因此受到世界各国的重视。然而我国的写作教学长期处于一种无序、无效的状态，师生投入多，收效小。这与目前写作教学中僵化和封闭的教学模式息息相关。传统的“教师命题、指导 学生独立写作 教师自己改评”的被动训练模式，“以应试为中心，以教师为中心，以课堂为中心”，抑制了学生写作的积极性和主动性，使学生不愿写，不会写，不知道写什么，不知道怎样写才好，从而造成了教学上的高消耗低效率的严重后果，进而影响学生综合素质的提高。本研 究立足写作教学模式的改革，力求探索新课程背景下的高效课堂教学模式。 “导创评”写作教学模式是指以写作校本课程为载体，以师导生创为方法，即以教师的指导为主导，学生的探究创作为主体，师生互动评价完成写作教学任务的一种高效课堂教学模式。本研究的“导”，重点在于“导之有序”即形成科学有效的序列，“导之以法”即“以学生为主体”，解决的是学生“写什么”“怎样写”的问题。“创”即“学生创作”是指学生在教师的指导下初次创作，评改后的二度创作，系统训练后的自由创作，从这几个环节解决了学生“不愿写”“怎样写好”的问题。“评”是 让师生、生生、互评互改，培养了学生合作能力、沟通能力、表达能力、写作能力，提高学生的综合素质。 全文分为三部分。第一部分是问题的提出，通过调查问卷总结出当前写作教学的问题，并且梳理了国内外教学模式的研究，寻找到研究的空白。第二部分是“导创评”写作教学模式的研究，从理论层面和现实层面，说明了模式研究的可行性。并且重点论述了“导创评”写作教学模式的常式构建与变式构建。第三部分通过学生的作文分析了“导创评”写作教学模式的实践效果。 关键词 导创评； 写作教学； 教学模式 哈尔滨师范大学硕士学位论文 he of is it is to so it s of in in a a is to it so do to do do to or to in of a of is on of of to a in of of to as a by of as a a of of of in to of In is is to a by is to to to , to . of a we to to to . is to s a s is is up II up of of at to is of . It of on of of by of of 绪论问题的提出 - 1 - 第一章 绪论 问题的提出 从国际范围来看，世界各国都很重视学生写作能力的培养，对于写作教学开展了各种各样的研究与实践。就国内来看，我国实施了新一轮基础教育课程改革，教育部也 2001 年制定了新的语文课程标准把写作教 学提到重要位置上来。但是各国写作教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入得多，收效不大，学生的写作水平不高，难以适应社会发展的需要。 我国的写作教学长期处于一种无效的状态，令人担忧。在新课程实施之后依然普遍存在“重阅读教学”轻“写作教学”的倾向，到目前为止，全国都没有一套有效的适合高中学生学习，高中教师教学的系统写作教材，写作目标和内容的“无序”使广大语文老师感到迷茫和无所适从，致使当前写作教学陷入盲目的散乱状态。绝大多数教师在平常的写作教学中训练目的不明确，训练的序列性更不强，往往随意性比较大。 同时当前写 作课形成了僵化和封闭的系统。传统的“教师命题、指导 学生独立写作 教师自己改评”的被动训练模式，“以应试为中心，以教师为中心，以课堂为中心”。抑制了学生写作的积极性和主动性，使学生不愿写，不会写，不知道写什么，不知道怎样写才好，从而造成了教学上的高消耗低效率的严重后果，无法适应当代学生健康、活泼、创造性地发展的需要。 一、 高中写作教学现状及原因分析 写作教学是语文教学中最重要的一部分，是教师对学生进行语文综合素质训练的主要战场。写作水平的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。随 着社会的发展，写作也越来越受到家长和学生的重视，因为学好写作不仅是目前升学的需要，更是将来从容就业的需要。近几年语文考试改革力度加大，写作所占比重越来越大，各个省份大多接近总分值的一半，几乎是一篇文章定乾坤，在就业方面，文笔好的人都是各行各业争夺的焦点。写作的重要性可见一斑，那么学生写作的现状如何，教师的写作教学现状如何呢？ 许多学生是望文兴叹 ,不知道写什么，也不知道如何写，很难写出一篇像样的文章。而负责写作教学的老师们也是教文兴叹，高中三个年级各行其是，写作教学很随意很无序，老师们也不知教什么，怎么教才好 。因为写作教学综合性太大哈尔滨师范大学硕士学位论文 - 2 - 了，需要时间长，教授难度大，又没有固定的课本，有效的方法，批阅又很费时，一学期批六次写作，耗时很长，头发恐怕都白了几根，可是收效很低，付出那么多也不见学生写作水平的提高。学生怕上写作课，不爱上写作课，老师也甚至想避而不谈。总而言之，写作教学长期以来处于一种混乱无效的状态，情况不容乐观。“冰冻三尺非一日之寒”写作教学的困境有来自多方面的原因。为了能更好地了解高中写作教学存在的问题，笔者于 2012 年 10 月对哈尔滨一六二中这个普通高中，高一到高三的学生及语文教师开展了一次问卷调查。本次调查 学生问卷共发放 1200 份，回收 1200 份，有效问卷为 1130 份。教师问卷共发放 16 份，全部回收并有效。结合写作教学实践和具体的调查及对学生和教师的访谈，发现高中写作教学存在的问题很多，主要集中在学生层面和教师层面： （一）学生层面 缺乏写作兴趣 北大教授孔庆东曾经说过：“有趣者事竟成”。做什么事情都有一个动机在里面，学生写作文也是这样。可是在传统的教学模式下，学生甚至已经害怕写作文了，通过调查问卷发现，竟然 80的学生对写作一点兴趣没有，写作完全处于被动地位，教师让写什么就被动的写什么，根本没有那种想要用语 言文字向他人、向社会传达自己的观点或感情的那种冲动，也没有想表达自己的愿望，因此很难写出触动人心灵的作品。 缺少写作材料 很多语文老师给学生讲了许多写作技巧，到写作的时候还是有很多同学一提起笔就头疼，通过调查发现 49的学生作文所使用的材料是自己编的，这就可以看出学生无话可说，无事可写，无情可发，就其原因是学生无米可下锅，再好的巧妇也是没有用的。“什么是写作？写作简单的说就是写话，将客观现实在头脑里形成印象，用通俗、生动、准确的语言，恰到好处的表达出来，客观的展示生活，再现生活。生活是写作的原始材料，是写作 的矿藏，是写作的唯一源泉。” 1“心理学教育学表明：学生的生活越丰富，写作的内容越充实。” 2高中学生阅读面很窄，参加的社会实践活动很少，生活也很单调，每天都是学校 家里 学校，没有经历，没有体验，整天遨游于题海之中，却无暇阅读优秀写作及文学作品。所以写文章总是旧事重提没有新鲜事没有新鲜感，对一些社会现象、社会热点也不能进行深刻透彻的分析，没有自己独特的见解。然而积累丰富的材料，这一过程不是在课堂上就能完成的，是一个长期积累的过程。 缺少系统科学的方法 通过调查发现 54的学生认为自己的写作知 识很一般，37的学生认为自己的写作知识非常差，写作没有什么方法可言，老师讲的方法不太会用。 16的学生曾经背过“万能开头”或“万能结尾 ， 14 3的教师曾第一章 绪论问题的提出 - 3 - 经让学生背过“万能开头 或“万能结尾 ，透过这种现象可以看出几个问题：一是教师在教授方法的时候可能并不成系统，学生掌握不是很好；二是学生可能掌握了一些写作方法但是在具体写作的时候并不能很好的运用；三是教师在教授过程中，过分注重对于应试能力的培养，应试技巧过多，其他方法少。当前中学的写作教学，这个问题比较严重，教师往往注重的是应试写作方法的教学，将写作教 学公式化、条理化，将此作为写作“秘诀”，于是写作技法成为写作课堂的主要内容。如何开头，如何呼应，如何照应，如何结尾等成为学生必须掌握的技能，而写作的主体如何写出生活体验、真情实感怎样构思、立意，怎样提高语言表达能力等内容反而成了写作教学的附加部分。于是乎不少学生产生了一个共同的认识误区：写作技巧提高，就能写出好写作来。其实鲁迅先生在创作要怎样才会好中早就告诫过我们“不相信小说作法这类的话”。在写作中，技巧很重要，但技巧不应该是为技巧而技巧，必须以内容的充实为前提，光在文章作法上下功夫，也是写不出好文 章的。 （二） 教师层面 心理上不重视 调查发现 73语文老师认为， 作文不是是学生拉开分数的重要原因。事实上 写作平均分差距的确不大，平时考试甚至高考，绝大多数写作打在42 46 分之间（满分 60 分）， 50 分以上写作很少， 42 以下的也为数不多，而且写作训练耗时多、工作量大、收效少又慢，不及阅读教学用时少见效快。因此我国语文教学“重阅读教学”轻“写作教学”的倾向，在新课程实施之后依然普遍存在，教师们把写作放在一个无足轻重的位置。 训练上无顺序 高中写作教学的系统性很强，从文体上有记叙文、议论文、散文之分，从写作 方法上有立意、构思、结构、语言、修辞等多方面因素之别，教师应根据教学内容和学生实际情况制定一整套的教学计划，这个计划应该是贯穿在学生整个高一到高三的学习过程中的。然而在调查中，有这种写作教学计划的教师仅占 28，很多老师上写作课前并无计划，随意性很大大，写作教学缺乏系统性和科学性。从学校整体来说，由于教师每年都有换班的可能，能高一至高三都是同一名语文老师的可能性不大，因此老师们大都对写作持有观望的态度，只有大概的教学打算，学校也未就写作进行统一的要求和测评，因此很难成科学的系统。从老师的个体上来说，由于写作 是慢工细活，很难立竿见影，又没有单独的测评，又有前文分析的心理上的轻视，因此出现了个别老师到了写作课前才匆匆到资料上去翻找写作题，草率上课，根本无系统可言，更谈不上科学。有的学校同一年级甚至同一组合内部班与班之间也是各讲各的写作，整个写作教学处于哈尔滨师范大学硕士学位论文 - 4 - 一种无序的状态之中，体现出一个“乱”字。这样教学情况导致学生写作也马虎应付，没有主动性和激情，进而写作教学陷入困境。 方法上没创新 （ 1）写作辅导课形式单一。经过调查 54老师上写作辅导课，还是停留在 教师命题并讲授指导这种形式上，这样的形式 导致学生提不起写作兴趣， 写作能力提高慢，甚至把写作当成一件苦差事。 （ 2）写作批改方法单一，写作批改单向性， 65的 教师自己批改学生的作文，教师一个人批改，学生没有参与，不能很好的激发学生的学习热情也不能让学生真正的认识到自己的问题；这种评价作文的方式束缚了写作教学的发展。叶圣陶先生曾深刻地指出：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。“给指点、给讲说，却随时准备少讲点，最后做到不指点，不讲说。”叶老的名言告诉我们一个道理：写作教学应该以学生为主体，以教学为主导要充分调动学生的学习积极性。 由以上分析，可以见得写作 教学存在很多问题，可以总体概括为：学生不愿写，不知写什么，如何写；教师不愿教，不会教，不知道教什么，仔细分析一下可知：不愿教、不愿写是兴趣问题；学生不知写什么是写作内容问题，学生不知怎么写是写作技巧问题，教师不会教是教学方法问题，不知教什么是教学内容问题，然而我们不禁反思教师和学生为什么会出现现有的这些状况呢？我们可以发现根本原因是：首先，教师缺少教学的凭借 有序而有效的教材，学生也缺少学习的依托，才导致教师不知教什么，学生不会写作技巧，这是学科知识范畴。其次，教学模式的僵化，使教师没有有效的教学方法，是 进一步导致学生和教师对写作丧失兴趣的根本原因。 （三） 缺少有效的教材 “目前我们有五花八门的教学法、构想、实验和模式，我们的写作理论也突飞猛进地发展着。可这些，都没有化为有效的写作课程知识。” 3到现在为止我们都还没有一套教师和学生都公认的写作教材。教材为教师教和学生学所用 ,也是制定课程标准，进行教学设计，教学内容开发的工具性知识，高中语文教材中写作教程编写的不合理已经削弱了教材对学生学习及教师教学的指导作用，也使高中写作教学缺少统一的标准和规范。” 4现行人教版高中语文教材中写作的训练专题，有这 样几个问题“写作训练点与阅读文本知识点分离，写作专题内部的编排系统性不强，写作训练专题内容空泛，实用性不强教材，规定的写作训练进度过快 ” 5导致写作教学流于无序化，使写作教学缺少统一标准，写作教学系统性很强，投入多但是见效却很慢。因此教师的教学活动从一开始就要有长远的打算，结合教学内容和学生实际制定科学有效的指导方案，循序渐进地对学生写作进行指导，第一章 绪论问题的提出 - 5 - 教材的好坏往往能够影响教学的效果。而在实际的写作教学中，恰恰是这两方面的缺失，使写作教学流于无序化。 （四） 教学模式僵化 几十年来 , 我国普通中学通行 的写作教学模式是“教师命题、指导 学生独立写作 教师自己改评” ,这个被很多中学普遍使用的教学模式 ,随着世界范畴的教育理论发展 , 和我国语文学科的教改实践，已经被证明不再不适用了。它在自身结构和思维导向上存在很多弊端 , 严重地束缚了中学生写作的发展。 这种教学模式“以教师为中心” ,过分强调教师的地位 ,忽视学生的主体作用 ,抑制和削弱了学生的积极性和主动性 ,束缚了学生思维的发展；这种教学模式“以应试为中心” ,围绕高考讲解 ,不利于培养学生的综合实践能力 , 很难收到提高写作技能和技巧的效果。这种教学模式“以课堂 为中心” ,既不前伸 ,也不后延 ,忽视学生的课前积累也不重视感受体验，更没有系统的评价，不利于学生作文水平的提高；这种教学模式“以单向传递为中心” ,通常只是教师向学生、学生通过写作向教师的单向信息交流 ,很少不组织学生讨论、交流 ,没有相互激励的机制 ,无法激发学生的兴趣，同时影响学生表达能力和沟通能力。这种封闭的写作教学模式造成了中学写作教学长期无效的困境。 对于教材问题无论从哪个层面看 ,都面临着一个写作知识更新和课程重建问题。这种重建将不是现有写作知识系统的修修补补 ,而是“犹如在原有基地上 ,改变设计理念和 功能指标 ,以新的元素组合进行房屋重建” 6，这个问题不是我们一线教师能够扭转的问题，然而我们可以根据自己学校的实际问题拟开发符合本校学生的校本课程。同时把更多的目光投射到教学模式的研究上，这就本研究的出发点。 二、 国内外关于写作教学模式的研究及评价 （一） 模式、教学教学模式的内涵 我们研究作文教学模式，按知识范围的由大到小和逐层深入的序列化原则，应先探讨模式和教学模式的含义。现代汉语词典中注明“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着的标准样式” 7美国两位学者比尔和哈德格雷夫曾这样定义“模式是再 现现实的一种理论性的、简化的形式”。 8这个定义揭示了模式的两个重要特性 :简约性和再现性。加上中文的“可模仿性”，我们可以得出 :模式是一种中介理论，是沟通实践与科学之间，现实与理论之间的“中介”。“一方面，它把经验加以升华，对现实作描述性的一再现，使之成为理论思维的半成品；另方哈尔滨师范大学硕士学位论文 - 6 - 面，依据一定理论提出假设并赋子条件和操作程序使其现实化 (即指导实践 )。” 9 由模式我们再进而看教学模式。美国学者乔伊斯和威尔所著的教学模式对教学模式所下的定义是：“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以 及社会和心理理论之间的相互影响，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。 10从这一定义可看出教学模式是一系列系统因素的构成。乔伊斯（ B 威尔（ M 为：“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时我们也在教他们如何学习。” 11 对于教学模式，较科学的定义是指：“在一定教育思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构理论框架活动程序，是开展教学活动的一整套方法体系” 12。据此，我们可以看出，教学模式是理论和实践之间 的中介和桥梁，它是在一定教学观念影响下，从教师教学实践总结出来的，为达到一定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架。 写作能力是一个人综合能力的体现，然而我们的写作教学却成了“老大难”（张志公语）问题，几十年来国内外的广大教育工作者和教学一线的老师，为了改变作文教学困境，进行了长期而艰苦的研究与探索，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。作文教学的新思想、新观点、 新作教学法、新经验层出不穷，现梳理如下： （二） 国内关于作文教学模式的研究及评价 侧重于“语言、思维”的作文教学模式 刘朏朏老师和高原老师提出的侧重于培养学生认识能力的“三级训练”体系模式 13。它的优点是贯穿整个初中三年能够很好的培养学生的思维但是只适合低年段；语言思维教学模式，这是语文教师章熊提出的写作训练和作文教学模式 14。这种教学体系的特点是以思维训练为凭借提高写作能力，有一定的效果。但是，思维训练只是作文训练的一个角度 ,并没有关注到构成作文写作的其他重要的因素，不全面。“作文基本训练分格 教学法”是黑龙江省常青老师推广的作文教学模式。 15这一教法有利于学生的思维和语言的发展，适合低水平的学生但是对于知识丰富的学生而言，过于缓慢，同时分格训练过于繁琐，无法照搬 ,条条框框太多 , 容易束缚学生的思想。 总体说来“语言思维教学模式”“作文基本训练分格教学法”是从语言学角度看 ,写作是“积字成词 ,积词成句 ,积句成段 ,积段成篇语言组合训练”基于这种写第一章 绪论问题的提出 - 7 - 作观的写作教学 ,往往以文从句顺、改正错别字，作为教学着眼点，这显然不是写作教学的最重要目标。 “三级训练”体系模式是从信息加工心理学角度看 ,写作是信息摄取 、储存、加工、转换、输出的过程 ,是信息加工和问题解决，这也就是过程写作的最基本原理。 这三种作文教学模式可以归纳于写作教学内容方面，它们成功的一些经验给了我们很好的启示，那就是作文训练要侧重于对思维的训练，同时要具有系统性，简约性适合推广，要有针对性，针对某一阶段的学生水平进行训练，而我们要探索适合高中阶段的作文教学模式。 侧重“文体、过程”的作文教学模式 “文体中心”教学模式是围绕初高中这几个重要的文体进行训练的，通过对文体知识的讲授，从而规范先学生对记叙文、说明文、议论文的写作。上海特级教师钱梦龙等在“ 文体中心论”的指导下，创造了“模仿、创造”的作文训练体系。 16这一教学模式很容易使学生入门，学会这几种文体的写作，很受我国中小学的欢迎。但这种训练模式并没有提高学生写作能力的整体提高，对学生的全面发展不利，更无法培养的学生的思考能力和创新能力。 八十年代初王序良开始进行以提高议论文写作能力为突破口的语文教学改革，“题型为序、分段训练”是其总结出的既行之有效又易于操作的议论文写作训练模式。他“在使用了几种不同的做法