对外汉语教学概论模拟试卷作业

20102011学年第1学期对外汉语教学概论模拟试卷 院系： 专业：对外汉语 年级： 考核形式：闭卷答题人学号： 姓名：题 号一二三四五总分分 数2020151530100得 分一、填空题（本大题共20小题，每小题1分，全题总计20分）1.对外汉语教学既是对 进行的汉语作为 的教学。2.文化按文化的内容可分为 、行为文化、制度文化、 。3.语言学发展过程中出现的四大语言学思潮是： 、 、 、 。 4.对外汉语教学应该以 为主，同时紧密结合相关的 。 5.大脑两半球的功能存在差异，一定的功能为一侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的 。 6.语言功能指 所能发挥的作用。 7.先天论强调人天生具有 的能力，后天语言环境的作用是 的。 8.儿童第一语言习得的主要理论有 、先天论、 、 。 9.中介语有偏误性，会产生“僵化”或“ ”现象。 10.对比分析假说由 于 中期提出。2、 选择题（本大题共20小题，每小题1分，全题总计20分） 1.国内少数民族的汉语教学属于 ( ) A、母语教学 B、外语教学 C、第二语言学习 D、对外汉语教学 2.非语言交际主要表现为 ( ) A、面部表情 B、服装打扮 C、体势语 D、手势 3.教非汉族学生学习汉语的一些问题是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是 ( ) A、王还 B、邓懿 C、吕叔湘 D、周祖谟 4.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为 ( ) A、母语和外语 B、第一语言和第二语言 C、强势语言和弱势语言 D、本族语和非本族语 5.语言符号是声音和的 结合体 ( )A、意义 B、形式 C、结构 D、词汇 6.下列国家不属于世界语言研究中心的是 ( ) A、埃及 B、中国 C、希腊 D、印度 7.下列表述不属于文化的特征的是 ( ) A、实践性 B、社会性 C、开放性 D、系统性 8.下列属于韩礼德认为儿童在语言发展过程中的语言功能的是 ( ) A、观念功能 B、交往功能 C、交际功能 D、话语功能 9.文化休克出现在跨文化交际中 阶段 ( ) A、蜜月阶段 B、挫折阶段 C、调整阶段 D、适应阶段 10.行为主义把学习看做是 的过程 ( ) A、突变 B、发展 C、跳跃 D、渐进 11.完形说来自 ( ) A、转换生成语言学 B、行为主义心理学派 C、格式塔心理学派 D、结构主义语言学 12.下列不属于认知学派范畴学习的分类的是 ( ) A、概念学习 B、原理学习 C、解决问题的学习 D、连锁学习 13.中介语假说的代表人物是 ( ) A、拉多 B、塞林克 C、科德 D、克拉申 14. 是潜意识的自然获得 ( ) A、学习 B、习得 C、输入 D、顿悟 15.美国语言教育学家克拉申对第二语言习得提出的一系列假说不包括( ) A、内在大纲假说 B、自然顺序假说 C、监控假说 D、情感过滤假说 16.文化依附体现对外汉语文化教学中 原则 ( ) A、适应性 B、针对性 C、代表性 D、变化性 17. 是语言中的文化因素最基本、最大量的表现形式，也是语言教学中文化因素教学的重点之一 ( ) A、语构文化 B、语义文化 C、语用文化 D、语境文化 18.跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素是 ( ) A、知识文化 B、交际文化 C、目的语文化 D、观念文化 19.记忆的过程不包括 ( ) A、回忆 B、识记 C、再现 D、重现 20.心理学的精神分析学派是由 创立的 ( ) A、冯特 B、韦特海默 C、弗洛伊德 D、华生三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，全题总计15分） 1.第一语言：2.负迁移: 3.文化休克： 4.语言习得机制： 5.中介语：四、简答题（本大题共3小题，每小题5分，全题总计15分）1.对外汉语教学的特点 2.简述语言与文化的关系 3.简述先天论的评价五、问答题（本大题共3小题，每小题10分，全题总计30分） 1.从语法方面分析汉语作为第二语言学习的难点 2.对比第一语言习得与第二语言习得的差异 3.如何理解学习与习得的不同20102011学年第1学期对外汉语教学概论模拟试卷（答案）1、 填空题 1.外国人 第二语言 2.物质文化 观念文化 3.历史比较语言学 结构主义语言学 转换生成法 功能主义语言学 4.语言教学 文化教学 5.侧化 6.语言 7.语言习得 次要 8.刺激-反应论 认知论 语言功能论 9.化石化 10.拉多 20世纪50年代2、 选择题 1-5 CDDBA 6-10 ACBBD 11-15 CDBCA 16-20 BBAAC三、名词解释 1.第一语言：第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言， 2是孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。 1 2.负迁移：迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。 2这种影响起阻碍的作用叫负迁移，也叫干扰。 1 3.文化休克：又叫“文化震荡症”，出现在跨文化交际的挫折阶段， 1指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。 2 4.语言习得机制：乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”。 1这一机制脱离人类的其他功能而独立存在，甚至跟智力没有直接关系，包括两部分：一部分为“普遍语法”，另一部分是评价语言信息的能力。 2 5.中介语：中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）是指在第二语言习得过程中（1分），学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语（1分）、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统（1分）。4、 简答题 1.对外汉语教学的特点：（少一点扣1分） 以培养汉语交际能力为目标 以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 以基础阶段为重点 以语言对比为基础 与文化因素紧密结合 集中、强化教学 2.简述语言与文化的关系（一点1分） 关系：语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者密不可分语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体语言和文化相互依附、促进和制约 启示：语言与文化相互依存、密不可分，是一个整体。要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化 3.简述先天论的评价（一点一分） 先天论又叫“内在论”，是乔姆斯基提出的儿童第一语言习得理论之一，认为先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系 先天论特别强调人类天生具有的语言习得的能力，是决定语言获得的根本原因先天论并不否认后天语言环境的作用，相对来说这一作用是次要的先天论把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造性的过程儿童习得的不是一句一句具体的话语而是该语言的规则体系5、 问答题 1.从语法方面分析汉语作为第二语言学习的难点（少一点扣2分） 虚词的运用：汉语缺乏严格意义上形态变化，汉语重“意”而不重“形”，虚词是表意的重要手段，介词、连词、助词、语气词等虚词用法较难。 语序是表达语法关系的主要手段 词类具有多功能性，汉语具有兼类词现象，汉语词类缺乏形态标记，常常一词具有多种功能 离合词问题 补语问题，汉语补语复杂，频率高，能集中反映语法的灵活性和简洁性 句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。 2.对比第一语言习得与第二语言习得的差异（每点2分） 主体的生理、心理特点不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。 习得的过程不同。儿童习得第一语言是与其生理、心理的发育同步进行的，从接触实际事物开始同时建立有关事物的概念。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，建立起比较完整的概念系统和语言系统特别是语义系统并发展了思维能力，在第二语言习得中有的概念需要调整或修正。 习得的环境和方式不同。儿童总是处于一种天然的语言环境之中，不受时间限制，不仅家庭、父母而且整个社会都提供极其丰富的、以交际目的的语言输入。语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。 习得的动力不同。儿童习得第一语言是出于其本能，为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，有天然的动力。成年人学习第二语言的动力各异，除了相融合到目的语社会中去，不存在影响到生存问题，受其意志支配。 文化因素习得的不同。儿童在第一语言的环境中通过交际自然习得第一语言的同时，也自然地习得文化和社会价值。在第二语言习得过程中，特别是在非目的语环境中。如果没有专门安排，不一定能同时习得该目的语的文化。 3.如何理解学习与习得的不同 （1）习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言。 2 （2）学习：在课堂环境下，有专门教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握。 2 习得，特别是儿童第一语言习得，是从本能的要求开始，与其生理和心里的自然发育、成熟同步进行，儿童是在不知不觉中获得第一语言的；学习则是为了掌握一种新交际工具所进行的目的性非常明确的活动，伴随督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识行为。 习得一般是在使用该目的语环境中进行的，学习主要在课堂环境下进行。 习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上（语言的内容），而不是语言的形式，语言形式的掌握、