五年级上期语文教案设计

五年级上期语文教案设计 教学内容教师手记第一单元教学计划教材简析本组教材以“我爱读书”为专题，安排了两篇精读课文。 选编的课文内容丰富，都紧密地围绕阅读。 配合本组专题，在课文后面安排了“综合性学习”或“阅读链接”，在“语文园地”安排了“口语交际习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容。 学情分析学生自识字以来一直在阅读，在教学中要让学生明白阅读的重要意义，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。 教学目标知识与技能 1、会认26个生字，读准字音即可；会写23个生字，掌握字的音、形、义。 能正确读写本单元要求掌握的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 并能摘录文中的好词佳句和语段，积累语言。 3、语文园地里多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事，与爱读书人交流读书体会；了解图书种类，给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。 努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。 过程与方法 1、通过朗读、讨论、交流来理解课文内容。 2、通过合作、探究、深入研读，加深对课文的理解。 3、通过学习、读、背、抄写来进行语言积累、课外拓展，完成日积月累。 4、通过搜集、访问、做书目、谈体会等方式完成口语交际和展示台；通过写作实践，完成写作。 情感态度与价值观力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中的重要部分，使阅读成为生命内在的需要。 课时安排本组教材可用1214课时，精读课文45课时，略读课文2课时，其它67课时。 1窃读记学习目标a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 教学过程课前准备1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.2.自学生字新词.3.课件出示相关句子.第一课时扣题眼，顺势导入查字游戏。 师板书“窃”字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 师接着板书“读”，过渡在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握自由读课文。 师读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。 （或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）指名答。 再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？指名答。 小结原来课文记叙了（师板书记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题，鼓励质疑再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？?师古人云“学贵质疑。 “小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。 你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？根据学生的回答，机动教学。 a课文中的“我”是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。 （课件展示）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。 哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说这雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴地喊着大些！再大些！”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。 ? （3）师再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班交流批注心得，指名答。 （6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。 这个句子。 （7）指导朗读。 指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？过渡读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 （课件展示）师我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。 那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 师你为什么把“我很快乐”读的重些呢？生因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。 师明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。 等重点的词句中感悟。 再指名读。 生“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 师你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？生我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。 师是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？生能。 他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。 师“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说这雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴地喊着大些！再大些！”这样的句子中感悟。 师心里想的和做的不一样，这就是生答心口不 一、口是心非。 师那这几个词用在这里恰当吗？生答不恰当。 为什么呢？师明明就是做一套想一套呀？生答可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！师哦，只是为了生答能读书。 师只是为了生答读完书！读全文，思绪师那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？指名答。 师让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 齐读。 第二课时听写字词，加强积累（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。 ）析词句，感悟写法齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，?”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？指名答。 小结写得多好的句子呀，它写出了生答作者的动作和心理，它写出了生答矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。 师你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！学生练写。 交流点评。 诵语句，升华情感过渡“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 师古有云“书中自有黄金屋。 今有论“我们要终身学习。 一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。 让我们再次来读一读这句至理名言吧。 生声情并茂地朗读。 总结全文今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答不吃美味佳肴，他为了读书可以生答连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了生答“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”辨字行，熟记书写交流熟记字行的方法。 观察书写位置。 学生书写。 板书设计窃读记“窃”林海音“窃读”因窃读被赶出书店孤独无助详写两件事人物描写得到帮助，读完好书感动、感激略写窃读方法一个家境贫困却酷爱读书的穷学生后记2小苗与大树的对话学习目标1认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2默读课文，把握谈话的主要内容。 3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 学习重点把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。 学习准备准备材料我的童年，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。 课时安排1课时学习过程 一、导入1各组交流一下读书活动的开展情况。 2准备好课前发的材料。 阅读我的童年，谈一谈读后的感受。 3比较一下我的童年和窃读记的异同。 4读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。 今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。 （板书课题） 二、做采访准备说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。 （教师做好记录）讨论一下在采访时应注意哪些问题。 （礼貌问题、作记录问题?） 二、读课文，找到自己的答案1初读课文，读准字音。 2在季老的话语中，找到自己问题的答案。 三、感悟课文内容1季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。 （1）把文章写好，要多看书； （2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语； （3）进行古诗文积累。 2这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。 我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。 希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。 3谈谈你对题目的理解。 小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。 “小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。 四、个性阅读，独特见解1在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。 还可以提出与文中人物不同的见解。 2形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。 进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 3谈谈你对闲书的认识。 五、朗读课文，体会人物的特点1同位俩分角色读课文，读完后互相评价。 2两名学生分角色一问一答。 3全班对于他俩的读进行评价，说出理由。 如“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。 从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。 “爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。 有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。 爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。 从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。 “三贯通，这才是21世纪的青年。 对下一代青年的殷切希望与深深关爱。 ? 六、学技巧，指导综合性学习活动通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。 七、辩论对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。 八、拓展调查一下本班同学阅读的书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 后记3走遍天下书为侣 一、教学目标 1、知道作者为什么以书为侣。 2、学习作者良好的读书习惯，爱读书多读书。 3、激发读书的兴趣，养成良好的读书习惯。 二、教学要求 1、理解作者物不释卷的原因，学习作者良好的读书习惯。 2、有感情地朗读课文。 3、学习本课生字、词。 三、教学重难点学习作者良好的读书习惯，做到手不释卷。 四、教时两课时 五、教学过程课前准备课件出示相关句子。 第一课时谈话导入同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样呢？（指生说）是呀，钱？不行，这东西一用就用完；照相机？不好，这么多的景点，哪装得下?这道题还真让我们很难做出选择。 可是有一个人却很坚定地说出他的选择，想知道他选择的是什么吗？这节课我们一起学习第三课（板书课题走遍天下书为侣）指名学生读课题，正音并理解“侣”的意思。 他为什么选择书作为他一路上的伴侣呢？想知道吗？让我们一起到书中去寻找答案吧！初读课文，整体感知自主学习轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺，并且标好自然段的序号。 检查生字词的读音是否正确。 你发现了哪个生字容易写错，给大家提个醒。 指名分自然段读课文。 评议。 想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？指导朗读感悟课文作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢？随着回答课件出示句子你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。 我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。 读了这几句话，你体会到了什么？从哪体会到的？（读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。 我从“总能”和“不管”体会到的。 ）你能把体会到通过朗读读出来吗?（指导学生朗读）（读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。 我从“一遍又一遍”体会到的。 ）你能读出这种感情吗？（指导学生朗读）（读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。 而且书也是想读就随时能读的。 我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。 ）（作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。 如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友；如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。 ）能把体会到的读出来吗？（指导学生朗读）把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。 第二课时复习旧课，导入新课通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为（点击课件引说三个句子）引导学生提问。 读了这三句话，你能提出什么问题吗？比一比，谁提的问题最有价值。 生可能会问为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书？怎样一遍又一遍地读那本书？为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？探究答案，品味语言自由读课文，用”“划出相关的语句。 读一读句子，说一说体会。 （小组交流）。 学生汇报交流，指导朗读汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍？”指名读有关的句子。 a“你喜爱的书就像一个朋友?真想不到你懂这个！”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。 特别是“真想不到你懂这个！”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。 b你对朋友有没有这样的感受？（指名说）相机指导感情朗读。 a“你每天都回家?我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。 这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。 b指导感情朗读。 课件出示三个反问句a读了这三句话你发现了什么？（都是反问句）b给他换一个说法。 （指名说）c从三个反问句中你体会到什么了？交流，相机指导朗读。 小结读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。 你有这样的感受吗？交流。 过渡语就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。 汇报交流怎样一遍又一遍的读？齐读第七自然段。 作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序的词语。 对我们有什么启示吗？全班交流。 从中你学到了什么？过渡语这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。 汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地？”这句话中把什么比作了什么？（把书比作了朋友和故地。 ）作者为什么这样比？诵读语言，积累语言有感情朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。 阅读链接课件出示课后的神奇的书自由朗读，把书比作了什么？体会到了什么？全班交流，有感情地朗读。 后记4我的“长生果”学习目标1认识12个生字。 2有感情地朗读课文。 把握主要内容，体会作者悟出的道理。 3学习一些读书和习作的方法。 学习重点引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 学习准备在读书中使自己收获的经历。 课时安排1课时。 学习过程 一、回顾导入这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。 窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。 （板书课题）齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做我的“长生果”？） 二、初读课文，整体感知1带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗？2同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。 3参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。 4小组交流读书情况。 三、细读课文，深入理解班级交流 （1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？看香烟人小画片；看连环画；重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。 得出了一些道理作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 （2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。 四、精读课文，体会情感由揭示课题内容引入。 通过刚才的交流，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？长生果，指营养极其丰富。 将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。 作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。 将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。 文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。 读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的？（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。 正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。 所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。 ）看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的味道，还是这样让人心醉。 让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。 五、品读语言，学习积累读了多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？1生动的比喻。 有感情地朗读背诵。 2恰当的词语。 流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得等。 六、联系实际，升华感情说一说你读书中的故事，你在书中的收获。 七、积累释放1抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。 2将本节课的收获补充到自己的读书卡中。 3把自己在读书中的收获写成一个小片段。 后记口语交际际习作一学习目标通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.课前准备自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.教学过程第一课时口语交际激发兴趣，明确目标同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。 阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？今天，我们就来交流一下。 组内讨论，人人参与1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.全班互动，交流评价1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.开展辩论.启迪思维1.人们常说“开卷有益.”但也有人说“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.3.师总结好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!第 二、三课时习作谈话导入.激发兴趣在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!阅读提示.明确要求投影出示习作内容读书故事；采访记录；记一次辩论活动.试写初稿，反复修改1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.3.组内互读互改，提出修改建议.4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.朗读佳作，共同赏评每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.誊写作文，制作小报1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上.2.习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.后记回顾拓展一学习目标1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法.课前准备查找有关介绍读书方法的资料.教学过程回顾“词语盘点”你正在浏览老百晓在线提供的文章1.学生自读“词语盘点”中的词语.2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.交流平台1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.日积月累1.激情导人.我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.2.出示日积月累中的句子.a学生自由诵读，注意读准字音.b尝试理解学生交流对这些名言警句的大致理解.3.背诵名言.4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.书籍是全人类的营养品.(英)莎士比亚书籍是人类进步的阶梯.(苏联)高尔基一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.(瑞士)凯勒至乐无如读书.郑成功藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.张潮5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.后记第二单元教学计划教材分析家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人魂牵梦萦的地方。 本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。 配合本组专题，“口语交际习作”安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，“回顾拓展”中的“交流平台”，安排了交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表示爱家乡的习作。 学情分析学生已经读过一些有关思乡的文章。 通过本组教材的教学，让学生通过读书体会作者对家乡的思念、挚爱的思想感情，不仅能获得知识，学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。 教学目标知识与技能 1、会认21个生字，读准字音即可；会写18个生字，掌握字的音、形、义； 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 能作好摘录，积累语言。 3、语文园地中多项训练内容，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。 过程与方法 1、让学生通过读书体会作者对家乡思念、挚爱的思想感情。 2、通过对比阅读，使学生领悟到，思念的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来的。 3、通过读书，引导学生品味语言，丰富学生的语言积累。 4、通过学习、读、背、抄写来进行语言积累、课外拓展，完成“日积月累” 5、通过搜集、策划、表演、交流等方式完成“口语交际”“交流平台”；通过写作实践，完成习作。 情感态度与价值观感受人物美好的情感，培养学生热爱家乡的思想感情。 课时安排可用1113课时。 5古诗词三首学习目标1认识本课四个生字并正确书写、运用。 2体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 3感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。 课前准备1了解王安石的生平。 2了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。 3收集思乡的古诗词。 教学过程第一课时谈话导入，激发兴趣1“露从今夜白，月是故乡明。 远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。 同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？2是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。 3揭示课题王安石的泊船瓜洲。 （板书课题。 了解“泊”字字义，选择正确读音。 ）交流资料，了解诗人课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。 整体把握，初步感知1指名读诗，全班读，注意读准字音。 2自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。 3四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。 赏析诗句，感悟诗境1刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。 2请说说你为什么喜欢？3有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。 现在请和同桌互相说一说在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。 4同桌互读，练说。 5指数名学生说。 6小结你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。 7请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。 小组内练读，指名读。 8听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。 9指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。 男女生赛读。 10关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。 了解王安石推敲用“绿”字的故事。 11看了这个故事，你有什么感触呢？12小结是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住文章是改出来的。 品评诗句，升华情感1这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？2诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句 一、二行处理解。 3请你在教室的地图上找找它们的位置吧。 再好好读古诗。 4学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。 5你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？6引导学生抓重点词句理解。 7感情朗读。 你正在浏览老百晓在线提供的文章回归整体，深化体验1漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。 2练习背诵。 第二课时回顾内容，谈话入题古诗泊船瓜洲让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？初读古诗，整体感受1读一读秋思和长相思，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。 2指几名学生读，正音。 3看看诗词题目，你发现了什么？4同样的思乡之情，但表达却不相同。 和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？5你感受最深的是什么？任选一首读。 品读诗句，领悟感情1诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢读，勾画。 2指名答。 3“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 从这句诗中你读懂了什么？4学生同桌互相说一说，指名说。 5指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。 6诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？7小组内交流说说下面那句诗的意思。 8引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 （提示头脑中想象情景）9这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。 10感情朗读。 11王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。 那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？12小组内讨论交流，各抒己见。 13全班交流，师引导体会“风一更?无此声”。 入情入境，深情朗诵读诗的人不同，想象到的画面也就不同。 我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。 让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。 找寻规律，识记生字1找出本课四个生字，读读相关句子。 2用你认为可行的办法去记忆。 3学生练写。 后记6梅花魂学习目标认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。 有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。 从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。 课前准备查找有关梅花的资料。 了解梅花的特点。 自学生字词。 回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。 第一课时导入揭题（教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅花的品格吗？学生相互交流课前查找的有关资料。 说说“魂”字的解释。 揭题释题。 （教师板书“魂”字）“梅花魂”读课题，你的心中有疑问吗？学生针对课题进行质疑。 教师过渡语是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。 初读感知自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。 全班交流，指名分段读。 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？（五件事a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。 b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。 c、外祖父因不能回国而难过得哭了。 d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。 e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。 ）合作交流讨论交流比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。 ）教师导语是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。 同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。 自己读一读所画的句子。 第二课时读“三哭”，感悟真情读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？（共有三处教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。 ）学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。 了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。 （“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”）。 （“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？”）（“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。 ）外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。 （这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。 ）说说“外祖父哭了”的原因。 （因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。 ）探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象你看见了什么？用自己的话说一说。 学生交流。 （在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。 ）你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可/是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。 同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。 ）过渡语久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。 “惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。 出示一个句子进行比较“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。 说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？“有生以来，我第一次听到他训斥我妈孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。 “旁的花，大抵是春暖才开花。 她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。 你发现这句话中哪个词用得最多？再读一读这句话，说说有怎样的感受？此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话回答。 （她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！）“他们就像这梅花一样。 “他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。 相机指导朗读。 “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。 他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。 ）美读升华你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。 再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧。