必修教材的教学

第四专题作业:新课程语文必修教材的教学必然会遇到许多突出的矛盾,请你分析这些将产生的矛盾?你如何正确把握和驾驭语文必修教材的教学？将你的具体做法进行归纳梳理，进行理论提升；将你的规划，你的设想，你的困惑等等写可出来。随着新课程的进一步实施，我想，语文教师在教育改革的舞台上不再仅仅承担“传道、授业、解惑”的历史使命.t新课程向广大的语文教育工作者提出了新的思考、新的挑战。也遇到了一些突出的矛盾：一教材篇目多，时间少的矛盾。教学内容太多, 按正常的教学方式处理教材，根本不可能完成教学任务。教材新，容量大，课时紧，教材如何选用，时间如何安排？二、教师新旧教学观念的矛盾新课程要求课堂由封闭走向开放，要从书本世界回归到生活世界。语文教师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。教师要鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。课堂教学不应拘泥于预先设定的程序，要鼓励师生互动中的灵感创造，让课堂教学成为动态的、开放的生命体验。教师要大胆地“放”，变“灌”为“引” 要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话,讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。三、教师的文化积淀与新教材要求的矛盾语文课程涉及的专业知识面极广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外。作为语文教师，不仅要有深厚的文学功底，还要懂得一般的历史、地理知识和科学理论。因此，在平时的教学活动中，应进行跨学科听课和跨学科交流。要千方百计去关注我们生活的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共鸣的切入点。彻底摒弃靠一本教材、一本教参吃饭的做法，树立起终身不断学习的观念。课堂上能否针对学生提出的问题灵活自如地进行处理，并即时地以合理的顺序调整安排、组织教学，它取决于教师是否有广博的知识与扎实的基本功。 就教学对象来说，由于我们现在的学生面对的是日益高度信息化的社会，开放的世界就活生生地呈现在他们面前，他们见多识广，求知欲强，对问题的观察也更为敏锐深刻，思维更为活跃，更富有创造性，课堂上对所学内容的思考也就会有独到之处，由所学内容而涉及的知识也会更广泛而深入，联想也更丰富多彩。面对这种情况，教师如果没有强烈的危机感，没有以谦虚的态度不断广泛深入地学习、吸收新知识，不断充实自己，不断地为自己充电、加油，想要在课堂上站在学生面前高瞻远瞩、灵活自如、得心应手地去引导启发学生，这是难以想象的。 四、新旧教学方式的矛盾21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人合作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是以信息技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。但走进课堂，我们会发现这些设备的实际使用率却很低，有的只是作为学校的摆设或对外公开课时的点缀。许多语文教师对于现代信息技术的掌握很不娴熟，有的不知道如何利用IE浏览器在网上搜寻信息，不懂得如何制作课件如何正确把握和驾驭语文必修教材的教学？语文是基础性的学科之一，也是现阶段课程体系中最重要的学科之一。从语文课课程性质的角度分析，语文课程是人文性、工具性、审美性、德育性的统一。因此，学好语文课是学好其他课程的前提。也因此，语文课程向语文教师提出了更高的要求，它不但要求语文教师要具有深厚的语文素养，广博的知识，更要求语文教师具有敏锐的观察力和持续的学习意识。如何把握和驾驭语文必修教材的教学？我认为有以下几点：。一、看教学目标是否明确 语文教学过程是一个训练的过程，包括听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识、培养哪些能力。进行哪些语文基本功训练、采用哪些方法，每一项知识、训练达到什么程度，都是否做到明确、具体。 我们要看一堂课三维目标的达成情况。二、对教材的理解是否正确理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对关键语句的正确理解，对课文主要内容和主题思想的正确把握，对写作特色的正确品悟。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对关键语句的理解，是指要抓住重点词句，在语言环境中理解。对课文主要内容和主题思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。三、品教材的处理是否恰当恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面：1看对教学内容的取舍是否合理。如淡化结构、层次教学，重在整体感知课文。2看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。四看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，在教学实施中，教师要敢于引导，善于引导。要创设自然生成问题的氛围，使学生有“疑”敢“问”；对课堂上生成的问题要及时作出判断，想一想它有没有价值，跟文本有没有关系，与教学目标有没有联系，值不值得讨论探究，然后作出调整。重视学生意见，不是“放羊”，而是一个从无序走向有序的生成过程。记得我校有一位教师讲授祝福，在解读分析祥林嫂悲剧的根源时，根据预设，鲁四老爷理所当然是杀害祥林嫂的凶手。上课时，对文中的柳妈，学生较为一致的意见是，她本身就是封建礼教的受害者，深信有关迷信，但她不是故意吓唬祥林嫂，可见不是凶手。这时，一学生突然提问：“既然柳妈不是凶手，那该怎样理解鲁四老爷就是杀害祥林嫂的凶手呢？鲁四老爷是不是受害者？”执教者一愣，随即向学生抛出这样一个问题：“你们能揣摩一下文中显示不同的时间鲁四老爷的心情与对祥林嫂