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小学数学课程理念的变化 数学课程标准提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”面向全体小学生，体现了义务教育的基础性、普及性和发展性。不仅为数学教学内容指出方向，而且考虑到了学生的可持续发展，并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地，真正体现出以学生发展为主。就教材而言，知识面范围更广。对小学生来说数学不再是枯燥无味、远离实际生活的一大堆公理定理的堆砌，取而代之的是注重知识与实际生活的联系，注重学生的体验。这种全新的数学课程理念使得小学数学课程具有了价值性、必需性、发展性和选择性等特点。 一、价值性 “有价值的数学”具有三层含义。其一是指有价值的数学内容，包括数及其运算、代数与方程、空间与图形、统计与概率，以及大量的数学课题，这些都是生活中人们不可缺少的有用的数学知识。小学教材中包括对钱的认识、对钟的认识、度量等非常实用的数学知识，是小学生在日常生活中必备的知识。生活数学化，数学生活化，这才是数学教学的真正价值所在。其二是在指理解和掌握上述知识的过程中，学生形成的能力与方法，即数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等等，这些能力与方法是小学数学教学的目标之一，对小学生的发展至关重要，相当于我们把捕鱼的技巧教给了学生，而并非只是把鱼直接给了学生。其三是指满足情感、态度与价值观培养的数学，它有利于小学生健全人格的培养。 二、必需性 “必需的数学”包括四个层面：数学学科发展所必须。作为一门古老而又年轻的基础学科，数学面临着重大发展与突破，人类要领悟与把握数学的发展，需要学习数学，需要从小就培养学习数学的兴趣；社会生活实践所必需。数学源于生活现实，大量具有应用价值的数学分支被开发，为提升人类的生活质量，提高数学的应用价值，需要学习数学；学生学会认知所必需。任何主观性知识离不开客观性知识来做载体，数学学习是小学生学会生存、学习认识的必需；学生自我发展所必需。无论是数学本身的学习，还是由此引起的智力开发、能力培养，数学都是学生终身发展的必需。 三、发展性 “不同的人在数学上得到不同的发展”，人的发展空间差异决定了他对数学的需求量，无论是精英还是芸芸众生，都有自己的基础和爱好，都有自己的理想与追求，都可在数学上找到自己发展的一席之地和最大空间。 四、选择性 “不同的人在数学上得到不同的发展”这句话中还包括着选择性：由于小学生之间客观存在的差异，决定了他们对数学的需求量是不同的，最近发展区也是不同的。然而新的数学课程为每个人都提供了同样的机会，人人都可以在其
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