【毕业学位论文】（Word原稿）高校学生评教指标体系的构建与分析-统计学

南京财经大学本科毕业论文 目 录 中文摘要 1 英文摘要 1 一、引言 . 2 （一）研究问题与背景 . 2 （二）高校学生评教的国内外研究状况 . 2 二、学生评教体系指标的设置 . 4 （一）指标设置的原则 . 4 （二）指标的选取 . 5 （三）信度分析 . 7 三、问卷的收集和整理 . 7 四、学生评教体系指标权 重的确定 . 8 （一）建立层次结构模型 . 8 （二）计算一级评价指标的权重。 . 9 （三）计算二级指标的权重 . 10 五、对指标进行单因素方差分析： . 11 （一）性别对评教指标的差异分析 . 11 （二）年级对评教指标的差异分析 . 11 （三）学生所在的院系对评教指标的差异分析 . 12 六、结论 . 12 参考文献 . 14 附录 . 15 南京财经大学本科毕业论文 1 高校学生评教指标体系的构建与分析 摘要： 教学 质量是高校生存和发展的基础，学生评教是能够反映教学质量的一个重要的评价手段，因此建立科学合理的学生评教指标体系是学生评教成功开展的重要前提。在查阅大量国内外相关文献的基础上，通过 件，选出优质的评教指标，设计出学生评教指标的调查问卷， 运用层次分析法确定评教指标的权重，并对三个影响评教指标的因素作了方差分析，得出性别和年级对评教指标 的重要程度有明显影响，而院系对其则没有明显影响。 关键词： 学 生评教，指标体系，问卷调查，层次分析法 of is of of is an of to of of a is an a of to a HP to of a on of ut of 京财经大学本科毕业论文 2 一、 引言 （一） 研究问题与背景 随着我国大学教育环境变革的逐渐深入和学生自我发展意识的增强 , 学生参与评教工作作为教学质量评价体系和保障体系中缺一不可的一个子系统而备受关注。社会 公众、教育管理和决策部门、以及我国各大学本身，都非 常需要这个量化的、客观的工具来呈现高校课堂教学的现实状况和评估大学人才培养的质量水平，为我们提供科学的参考依据去认识和提高高校课堂教学的效果。 目前学生评教已经被很多高校作为学校管理中的一项常规性工作而广泛开展了起来。 在整个教学质量评价体系中，学生评教是最 贴近我们生活 的 ，与我们关系最密切的 ，其主要的目标是为了帮助教师改善教学，提高教学效率，实现教学活动的最优化。 但是 , 综合高校实际情况来看 , 学生评教逐渐流于形式 ， 虽然 学生评教的初衷是好的 , 但却 经常 达 不 到预期的效果。 作为学生评教 直接参与者 的 学生 和 教师 平时却 很少关注 , 并且 学生评教的 科学合理性 遭到了多方面的质疑。学生评教体系的 指标及其 权重， 一直以来秉承着领导和专家的 意见， 而 忽视 了 学生 的意见和建议 ，在 现实的 运用过程中，效果 总是差强人意 。 一些 高校 实行 的学生评教不仅 影响了评教功能的发挥，使得教学水平难以提升 ， 甚至还 因为 种种的 原因而影响 到了 师生关系， 使得学生不能够科学的、客观的来评教，从而造成了许多负 面的影响。 学生评教 既能对学生的学习、教师的教学、 学校 的管理 产生积极的影响 , 也能产生消极的影响。因此， 建立一个值得广大师生信任的 学生评教指标体系 是 提 高 教学管理 水平 和培养 国家栋梁之才 的当务之急。 （二） 高校学生评教的国内外研究状况 在如今高等教育教学领域中，已然成为教学评价体系中的一个不可或缺的组成部分的学生评教，开始于 20世纪 20年代的美国名校哈佛大学 ,兴盛于高等教育大众化后期。南京财经大学本科毕业论文 3 直到 现在其在美国教学评价过程中任然占据重要地位 , 而且形式丰富多变。 森特拉博士认为学生评教包括 :教学的方法和效果，课程的难易度和重要性，班级人数的多少，师生之间的交流等。研究结果显示，教师的资历高低对学生评教有一定的影响，当教师的职称、资历越高时越容易获得高分。班级人数越多，任 课教师的分数越低 ;人数越少，任课教师的评价就越高。 只有 教师认可学生的评价时，学生评教才能起到应有的作用。 当教师自评与学生评教不一致时，教师会自我反思，改进教学方式。 马什的教师教学质量评价问卷 (包括了教学质量的九个维度 :学习价值感、教学热情、授课组织及清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、考试及其得分、作业和其他阅读材料、功课量及其难度。 他认为学生评教是唯一能衡量教学效率、质量的活动。 在信度方面费尔德曼的研究表明，若要保证学生评教可靠，必须保证学生数量足够多。当参与学生评教的学生数量足够多时 ，它的可靠性才能 得到保证 。 但是也有一些学者 质疑 学生评教的可 靠程度 。 派克 表示许多学校的教学质量评价问卷，不仅缺少相关教育学理论上的支持，还缺少教育和心理测量学的测量指标，因此很难判断评教结果的可靠性。 不过 大多数学者对于学生评教活动还是予以支持态度。 我国学生评教起步较晚，最早的教师教学评价始于 1984 年的北京师范大学，没有能够体现我国特色的评价模式，大多参考国外的比较固定模式，设置的各项评价指标也大都相似。 1985 年以后 , 教育部对课堂教学质量的评价专门开展了各种试点活动。 近30 年以来 ， 我国 开展了各种形式丰富的 教师教学评价活动 ,而 学生评教 也因为其合理、有效的评价方式 而被广泛采用。 许多高校的管理者和研究者在这方面做了大量的工作 ，取得了不小的成果。 陈国海通过研究表明 :学生并不会因为教师教学时的严格要求而打低评教的分数，授课班级的学生人数对学生评教结果有显著影响” 。 王海骊通过对学生评教指标体系的 刘子龙 谢玉爽 . 学生评教的发展与研究综述 J2010（ 2）： 56 南京财经大学本科毕业论文 4 有效性研究发现 :教师性别和职称对学生评教结果影响不大。 魏红运用回归分析得出结论：课业压力大小、课程难易程度、课程的重要与否、教师的职称大小、学生偏爱喜好五个因素对评教结果影响较为显著。王永林则认为课 程类型、学科领域、班级规模是影响教学效果的客观存在因素。陈文将运筹学、控制论等数理统计原理运用于评价噪声、灰色关联分析等数据处理上，巧妙的嫁接理学与教育学的桥梁。 综上所述，通过国内外学者的研究，学生评教制度的已经逐步走向成熟和完善。从众多研究者对“学生评教”的关注程度可以看出，目前“学生评教”制度的确成为了国内外各高等院校不可或缺的教学管理手段，在教学评估领域已占有一席之地。但是很多高校学生评教指标体系的设立还存在着一些不足之处，多数高校只是单凭管理者自己的主观经验来设置评价指标。指标的内容主要是关于教学 内容的组织、实施和效果方面的考核，对学生的学习情况、创新能力、团队精神及师生互动等方面关注不多，忽略学生主体地位。课程质量、教材质量、课前的准备及课后的辅导答疑这几项在指标设置时很少体现。指标内容在语言表述上比较笼统概括，评价的科学化得不到保障，可测性低。基于此，我将从现状入手进行探讨，结合理论研究，切合高等教育规律、高校的教学特点，具体分析学生评教的基础性工作，通过优化改进评教指标和权重，最终提出一套科学、合理、完整的学生评教指标体系。 二、 学生评教 体系 指标的设置 （一） 指标 设置的原则 学生评价指标是 学生评教整个过程的核心内容。 评教的关键在于设置的指标能不能被广大师生接受，是否具有科学性、合理性。这 不仅 关系到学生 能否做出准确而有效的判断，还关系到评教工作的成败。 因此，要设计出科学、合理的学生评价量表， 须遵循以下原则 : 蕴含在系统内的各具体指标与目标具有一致性 。 标体系中的同一层次的各项指标相互独立，互不包容，不存在因南京财经大学本科毕业论文 5 果关系，否 则会影响到评教结果的可靠性。 标作为 学生评教过程中的核心内容，应该是可以用通俗语言来描述的，并且 可以 用 现有的工具测量 出 结果的 。 合我国教育事业发展实际水平的，从实际出发提出的指标才是可接受的、可行 的 。 标体系内各指标能够全面地和系统地反映对评价对象数量和质量的要求，不能偏废，对于重要指标不能遗漏。 （二） 指标的选取 依据所查相关的文献资料，借鉴国内外经验，结合本校实际，遵守评教的原则，把握评教的目标，首先确定评教体系的一级指标，然后再细分各一级指标的下级指标。学生评教的一级指标包括教学素养、教学内容、教学态度、教学方法、教学效果 5个方面 ，分别用 表示 。每个一级指标下又分 5二级指 标，共计 30 个二级 指标，如下 表 1所示： 表 1 初选指标 表 学生评教指标体系 教学素养 A 着装整齐，仪表大方，举止得体（ 思路清晰、语言规范、表达清楚（ 板书规范整齐、工整清晰（ 精神饱满，充满激情与活力（ 治学严谨、以身作则、为人师表（ 教学内容 B 教学目标、课堂要求、考核形式明确合理（ 对课程内容娴熟，无知识性错误（ 选用的教材及相关参考资料合适得当（ 教学内容与学生原有的认知结构联系密切 （ 内容充 实、重难点突出、进度安排适当（ 理论联系实际、不照本宣科，介绍学科新进展 (作业布置合适，起到练习巩固效果 (教学态度 C 按时上下课，不擅自调课、停课 (课堂上不接打手机 (上课不上不漫无目的闲谈，能有效利用时间 （ 能够认真耐心的辅导学生、批改作业 (常与学生交流，尊重学生意见，积极改进教学 (对待学生公正平等、严格要求 (教学方法 D 注重基础训练，积极引导学生自主学习 (南京财经大学本科毕业论文 6 注重启发性教学，鼓励 学生创新思考（ 有效组织课堂讨论，调动学生的学习兴趣（ 鼓励学生提问，发表个人观点 （ 善用现代化教学工具，通过案例进行教学分析（ 教学手段丰富多样，不拘泥于单一形式 （ 有自己的教学风格和特点，注重因材施教（ 教学结果 E 到课率高，课堂气氛活跃、秩序井然（ 拓宽了知识面，开阔了思路，加强了实践能力（ 学习能力有所提高，学生的学习兴趣增加（ 学生能熟练运用所学的知识，并能够通过考核（ 通过教学对 学生的人格和成才具有促进作用 （ 每个指标由学生按照自己认为的重要程度，采用五分法 ，根据不重要、稍微重要、重要、比较重要、非常重要。 从 1分到 5分进行打分。根据这些初 次 选 取 指标，制定出学生评教指标体系 预 调查问卷： 见 附录 1。为了确保调查问卷 30项指标的科学合理性，先对问卷进行了初步调查。共发放调查问卷 100 份，有效 回收 问卷 86 份。 对收回的问卷数据进行均值分析，通过 出每一个二级指标项的均值与所在一级指标的总均值进行比较 ，见附录 2。 从 图 表的统计结果我们可以看出，这 5 个一级指标的总体均值都 我们规定所有均值 指标， 可以删除， 从而得到 23个较为优质的指标 ，如下 表 2所示： 表 2 优质指标 表 学生评教指标体系 教学素养 A 着装整齐，仪表大方，举止得体 （ 思路清晰、语言规范、表达清楚 （ 板书规范整齐、工整清晰 （ 精神饱满，充满激情与活力 （ 教学内容 B 教学目标、课堂要求、考核形式明确合理 （ 选用的教材及相关参考资料合适得当 （ 内容充实、重难点突出、进度安排适当 （ 理论联系实际、不照本宣科，介 绍学科新进展 (作业布置合适，起到练习巩固效果 (教学态度 C 按时上下课，不擅自调课、停课 (课堂上不接打手机 (能够认真耐心的辅导学生、批改作业 (常与学生交流，尊重学生意见，积极改进教学 (对待学生公正平等、严格要求 (教学方法 D 注重基础训练，积极引导学生自主学习 (南京财经大学本科毕业论文 7 注重启发性教学，鼓励学生创新思考 （ 有效组织课堂讨论，调动学生的学习兴趣 （ 善用现代化教学工具，通过案例进行教学分析 （ 有自己的教学风格和特点，注重因材施教 （ 教学结果 E 到课率高，课堂气氛活跃、秩序井然 （ 拓宽了知识面，开阔了思路，加强了实践能力 （ 学习能力有所提高，学生的学习兴趣增加 （ 学生能熟练运用所学的知识，并能够通过考核 （ 依据指标 制定出新的学生评教指标体系调查问卷： 附录 3。 （三） 信度分析 信度 即可靠性，它是 用来反映 测量 对象的内部 一致性 程度 的工具 。 克朗巴哈系数是目前最常用的信度系数 ， 一般认为信度系数在 上表示信度很好， 通过 件的可靠性 分析， 从而得到问卷的信度。 表 3 调查问卷信度检验 克朗巴哈系数 项数 3 如上表 3 所示， 问卷的 信度为 这说明 问卷具有 良好的信度和内部一致性，结果比较稳定 可信 。 三、 问卷的收集和整理 对新的的问卷 在南京财经大学 进行发放回收。此次问卷共发放 200 份，实际收回 189份，其中有效问卷 178 份，回收率为 有效率为 89%，其中，男生 86人，女生 92人。调查样本的基本构成情况如下表 4、表 5所示： 表 4 调查问卷的样本基本构成情况 大一 大二 大三 大四 合计 百分比 经济学院 11 11 11 12 45 金融学院 12 12 11 10 45 会计学院 11 10 11 13 45 财税 学院 10 11 11 11 43 合计 44 44 44 46 178 100% 百分比 100% 南京财经大学本科毕业论文 8 表 5 各指标的平均数和标准差 2 4 2 4 1 3 平均值 准差 4 1 3 5 2 4 平均值 准差 、 学生评教 体系 指标权重的确定 上面 的 23 项 学生评教 指标在整个评教指标体系中 具有 着 不相同的重要性程度， 因而有必要对各项指标的权重进行科学的划分。 层次分析法比较适用于 决策结果难于直接准确计量 ， 结构较为复杂的决策问题。 它能够 利用较少的定量信息使决策的思维过程数学化，从而为复杂 的 决策问题提供简便的决策方法。 故本文应用层次分析法来确定学生评教指标体系的权重。 （一） 建立层次结构模型 最顶层目标层为学生评教指标体系，下层指标层为一 级指标，再下层对象层为二级指标 。 表 6 层次结构模型 南京财经大学本科毕业论文 9 （二） 计算一级评价 指标 的权重。 调查数据取平均值， 用 两两 比较法 和 比例标度法 ， 得到一个综合矩阵 P 表 7 样本平均值 指标 A B C D E 平均值 8 比例标 度表 指标比指标 量化值 同等重要 1 稍微重要 3 重要 5 强烈重要 7 极端重要 9 两相邻判断的中间值 2、 4、 6、 8 P=1 . 0 0 0 . 5 0 0 . 5 0 0 . 3 3 0 . 2 52 . 0 0 1 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 0 0 . 3 32 . 0 0 1 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 0 0 . 3 33 . 0 0 2 . 0 0 2 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 04 . 0 0 3 . 0 0 3 . 0 0 2 . 0 0 1 . 0 0行归一化处理 ， 得出 特征向量 W= ( 0 . 1 0 0 . 1 3 0 . 1 9 0 . 1 9 0 . 3 9 ) 学素养、教学内容、教学方法和教学效果五个 一级 指标的权重。 . 0 0 0 . 5 0 0 . 5 0 0 . 3 3 0 . 2 52 . 0 0 1 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 0 0 . 3 32 . 0 0 1 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 0 0 . 3 33 . 0 0 2 . 0 0 2 . 0 0 1 . 0 0 0 . 5 04 . 0 0 3 . 0 0 3 . 0 0 2 . 0 0 1 . 0 0*指标层 1 指标层 2 对象层 1 对象层 2 对象层 3 对象层 4 南京财经大学本科毕业论文 10 11 ( )i=51 =15 =， I 为 平均随机一致性指 标 ， 阵的阶数， 般情况下， 越大 ，其对应关系如下表 9所示： 表 9 平均随机一致性指标 n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 ： 若 认为判断矩阵通 过一致性检验 ， 具有满意的一致性。 因为 所以通过一致性检验。 （ 三 ） 计算 二级指标的权重 依据 一级指标权重的求解方法及过程 ，得出二级指标的权重如下： ( 0 . 1 9 0 . 3 2 0 . 2 5 0 . 2 4 ) T ( 0 . 2 5 0 . 2 1 0 . 1 7 0 . 1 1 0 . 2 6 ) T ( 0 . 1 3 0 . 1 9 0 . 2 4 0 . 2 3 0 . 2 1 ) T ( 0 . 1 9 0 . 1 7 0 . 2 0 0 . 1 4 0 . 1 7 ) T ( 0 . 2 9 0 . 1 9 0 . 2 0 0 . 3 2 ) T 由此可以综合得出学生评教指标体系的各指标权重，如下表 10所示： 表 10 学生评教指标体系各指标权重 一级指标 二级指标 教学素养 （ 着装整齐，仪表大方，举止得体 （ 思路清晰、语言规范、表达清楚 （ 板书规范整齐、工整清晰 （ 精神饱满，充 满激情与活力 （ 教学内容 （ 教学目标、课堂要求、考核形式明确合理 （ 选用的教材及相关参考资料合适得当 （ 内容充实、重难点突出、进度安排适当 （ 理论联系实际、不照本宣科，介绍学科新进展 （ 南京财经大学本科毕业论文 11 作业布置合适，起到练习巩固效果 （ 教学态度 （ 按时上下课，不擅自调课、停课 （ 课堂上不接打手机 （ 能够认真耐心的辅导学生、批改作业 (常与学生交流，尊重学生意见，积极改进教学 (对待学生公正平等、严格要求 (教学方法 （ 注重基础训练，积极引导学生自主学习 (注重启发性教学，鼓励学生创新思考 (有效组织课堂讨论，调动学生的学习兴趣 (善用现代化教学工具，通过案例进行教学分析 (有自己的教学风格和特点，注重因材施教 (教学结果 （ 到课率高，课堂气氛活跃、秩序井然 (拓宽了知识面，开阔了思路，加强了实践能力 (学习能力有所提高，学生的学习兴趣增加 (学生能熟练运用所学的知识，并能够通过考核 (五、 对指标进行 单因素方差分析： （一） 性 别对评教指标的差异分析 表 10 性别的单因素方差分析 2 4 2 4 1 3 平方和 方 4 1 3 5 2 4 平方和 方 上表 10可看出，基本上 明性 别对评教指标重要 程度有明显影响。 （二） 年级对评教指标的差异分析 表 11 年级的单因素方差分析 2 4 2 4 1 3 南京财经大学本科毕业论文 12 平方和 方 4 1 3 5 2 4 平方和 方 上表 11可以看出 基本上 明年级对评教指标的重要程度有明显影响。 （三） 学生所在的院系 对评教指标的差异分析 表 12 学生所在院系的单因素方差分析 2 4 2 4 1 3 平方和 方 4 1 3 5 2 4 平方和 方 上表 12 可以看出，基本上 P 都大于 明 学生所在的院系 对评教指标的重要程度没有明显影响。 六、结论 建立完备的高等院校课堂教学质量学生评教指标体系是保证和提高本科教育质量的重要措施， 而科学合理的拟定指标和为指标权重赋值是教育质量实现量化评估的关键步骤。本文立足于现代课堂教学评价理论和评教标准原则的基础上，初步分析了当前我国高校学生评教指标体系的实施现状、面临的问题与影响因素，并通过在学校发放调查问卷，来探知学生心目中认同并满意的评教指标，并运用层次分析法对学生评教的指标南京财经大学本科毕业论文 13 权重进行科学合理赋值，优化构建出一套科学完善、导向明确、量化可比、简便易行的高校课堂教学质量学生评教指标体系，为高校教育质量量化评估的后续研究奠定基础。 本文虽然提出了一套学生评教的指标体系，但是没有考虑到不同学科，不同 课程的差异，如何处理指标体系的共性和个性问题是今后需继续努力的方向。 南京财经大学本科毕业论文 14 参考文献 1陈广桐 M东大学出版社 ,2005(4):832陈玉坤 M民教育出版社 ,2003(4) :983金娣 M育科学出版社 ,2007(7) :1114高妙添 促进教师成长的抓手 J2009(24) :315胡天春 对策 J2004(3) :1026黄晓慧等 发展性理念缺失 J报 ,2009(12) :137雷敏 J2005(1) :50 8 陈德良等 J2005(12):869李文霞 J2009(11) :15510潘艺林 .“学生评教”有碍大学教师的发展 J研究与评价 ,2006(2） :4111孙建华 J2005(22):63 12王婉萍 .“学生评教”作用及其局限性研究 J2005（ 2） :7113汪利 J2007(4） :7514谢守忠 J2006(7) :38115赵江等 J2006(7) :3916张紫茵 学生评教 J2010(34) :319 17. . . T A of . A et 1972009） 18 ,of of . s. 27 4552002） 南京财经大学本科毕业论文 15 附录 附录 1： 学生评教指标预调查问卷 性别： 年级： 院系： 以下是高校学生评教指标，请您仔细阅读后，结合自 身情况，根据不重要、稍微重要、重要、比较重要、非常重要。从 1分到 5 分进行打分，在您认为的合理选项后画勾。 一级指标 二级指标 重要程度 教学素养 着装整齐，仪表大方，举止得体 1 2 3 4 5 思路清晰、语言规范、表达清楚 板书规范整齐、工整清晰 精神饱满，充满激情与活力 治学严谨、以身作则、为人师表 教学内容 教学目标、课堂要求、考核形式明确合理 对课程内容娴熟，无知识性错误 选用的教材及相关参考资料合适得当 教学内容与学生原有的认知结构联系密切 内容充实、重难点突出、进度安排适当 理论联系实际、不照本宣科，介绍学科新进展 作业布置合适