【毕业学位论文】（Word原稿）国小校长教学领导对初任教师专业成长影响之个案研究-義守大學资讯管理研究所

国立台北师范学院国民教育研究所硕士论文 指导教授：林文律博士 国小校长教学领导对初任教师专业成长 影响之个案研究 研究生：王宗平撰 中华民国九十二年九月 i 国小校长教学领导对初任教师专业成长影响之个案研究 摘 要 本研究采质化研究方式进行，旨在探讨校长在教学领导的实务过程中，可以如何有效协助初任教师专业成长；同时对初任教师而言，经历了此一历程，其专业成长究竟有何进展。过程中采参与式观察与个案研究，以初任教师专业成长为主轴，提供各种成长策略，使初任教师在教学历程中反省、实践、修正、再出发，进 而教学能得心应手，奠定日后教师生涯发展之基础。 基于以上所述，本研究之目的有下列五项： 一、 探讨校长角色之变迁。 二、 探讨校长教学领导之意涵与实施面向。 三、 探讨初任教师专业成长之面向。 四、 探讨校长建构教学领导的历程。 五、 探讨校长实施教学领导对初任教师专业成长之影响。 本研究以沟通教育理念、发展教学策略、激励教师专业成长、营造支持的教学环境做为校长教学领导的指标。初任教师专业成长向度为：教学信念、教学知能、班级经营知能。本研究为个案研究，依据研究者本身与研究对象互动的历程，经过访谈、教室观察、札记撰写、文件 分析、讨论回馈等方式搜集资料，加以分析研究，藉以了解校长实施教学领导对初任教师专业成长之影响情形。 本研究历时一年多，获致结论如下： 一、 国小校长的角色已由传统的行政管理，递变为教学领导。 二、 研究者实施教学领导的层面为沟通教育理念、发展教学策略、激励教师专业成长、营造支持的教学环境四部分，协助初任教师的专业成长的向度为教学信念、教学知能、班级经营知能。 三、 研究者发展与建构个人教学领导的历程，以具体的行动来协助初任教师专业成长。 四、 研究者实施教学领导，与初任教师在教学信念方面进行讨论 、澄清、强化，使初任教师统整个人教学信念，进而体会如何做个孩子心目中的好老师。 五、 在教学知能方面，研究者与初任教师讨论教学计划的撰写、教学前的准备、教学评量的运用等，以增进教学知能。 六、 在班级经营方面，研究者与初任教师深入探讨班级经营实务，并建立亲师沟通的正确观念，进而营造教室里的春天。 七、 研究者与初任教师历经长期的互动，建立良好的互信基础，进而协助初任教师迈上专业成长之路。 据前述之结论，提出对国小校长实施教学领导之建议如下： 一、重新定位校长的角色任务，实施教学领导，重视教师教学，关心学生学习 二、参与课 程发展、教学视导、教学评鉴等有关研习，充实教学领导知能 三、培养教师之间专业互动的机制，形成学习团队 四、建立初任教师的辅导制度，协助初任教师专业成长 五、重视时间管理，排除困难，投入教学领导工作 六、关怀激励，营造支持、互助之校园文化 对初任教师专业成长的建议是： 一、主动学习，追求专业成长。 二、建立个人的教学支持系统， 提升专业知能 。 三、勇于参与教学研究，挑战自己的能力。 四、与同侪教师形成学习性组织，进行行动研究、专业对话。 五、建构个人教学成长档案，省思教学。 对未来相关研究的建议是： 一、在研究 主题方面： 可选择校长教学领导与教师专业成长的其他面向，并衡量投入时间、相关变数等，加以深入探讨。 二、在研究对象方面：日后研究应以正式合格教师为对象，并可扩展为一般教师，使所有教师均可透过校长的教学领导，形成专业成长的学习团队。 三、在研究方法方面：须有较长时间搜集资料、延伸研究。并建议配合量化研究，找出校长实施教学领导的方式及其对初任教师专业成长影响的最佳模式，作为日后相关研究之参考。 关键词：教学领导、教师专业成长、教学信念、教学知能、班级经营知能、质化研究 s he is by on to to of as to to a on of 1. of 2. of 3. s 4. of 5. on is on of a or on a of as 1. of to 2. 3. is 4. to a s 5. be on so . by 7. of of on of as 1. of on 2. in of 3. an a 4. a 5. on in 6. . to . to 3. 4. a . in . In of of be on 2. In of as is be in a 3. In of of in s v 国小校长教学领导对初任教师专业成长影响之个案研究 目 次 第一章 緒論 . 错误 !未定义书签。 第一節 研究背景與動機 . 错误 !未定义书签。 第二節 研究目的與待答問題 . 错误 !未定义书签。 第三節 名詞界定 . 错误 !未定义书签。 第四節 研究方法與研究步驟 . 错误 !未定义书签。 第二章 文獻探討 . 错误 !未定义书签。 第一節 校長角色之變遷 . 错误 !未定义书签。 第二節 校長教 學領導之理論與相關研究 . 错误 !未定义书签。 第三節 初任教師之專業成長與相關研究 . 错误 !未定义书签。 第四節 校長協助初任教師專業成長之相關研究 . 错误 !未定义书签。 第三章 研究設計 與實施 . 错误 !未定义书签。 第一節 研究架構 . 错误 !未定义书签。 第二節 研究方法 . 错误 !未定义书签。 第三節 研究人員與工具 . 错误 !未定义书签。 第四節 研究之實施 . 错误 !未定义书签。 第五節 資料蒐集與分析 . 错误 !未定义书签。 第六節 資料檢核 . 错误 !未定义书签。 第七節 研究限制 . 错误 !未定义书签。 四章 研究結果分析與討論 . 错误 !未定义书签。 第一節 研究者建構教學領導的歷程 . 错误 !未定义书签。 第二節 小玲老師教學信 念的分析與討論 . 错误 !未定义书签。 第三節 小玲老師教學知能的分析與討論 . 错误 !未定义书签。 第四節 小玲老師班級經營知能的分析與討論 . 错误 !未定义书签。 第五節 校長協助初任 教師專業成長歷程 之分析與討論 . 156 第五章 結論與建議 . 错误 !未定义书签。 第一節 研究結論 . 错误 !未定义书签。 第二節 建議 . 错误 !未定义书签。 參考文獻 . 错误 !未定义书签。 一、中文部分 . 错误 !未定义书签。 二、外文部份 . 错误 !未定义书签。 附录 附录一 教师祈祷文 219 附录 二 访谈大纲 220 附录三 教室观察时间科目一览表 221 附录四 工具二：教学行为综合观察表（ A 版） 222 附录五 工具二：教学行为综合观察表（ B 版） 227 附录六 教学视导系统有效能教学视导规准量表 /观察表 231 附录七 小玲老师写给家长的一封信 236 次 表 3始资料编码表 86 次 图 3究架构图 74 图 4长实施教学领导与教师专业成长关系图 101 图 4长与教师专业互动模式 102 图 4组座位 (一 ) 174 图 4组座 位 (二 ) 174 图 4蹄式分组座位 (三 ) 174 图 4长与教师专业互动交互循环模式 185 1 第一章 绪论 本章旨在说明本研究之理念与研究架构，全章共分四节，第一节为研究背景与动机，第二节为研究目的与待答问题，第三节为名词界定，第四节为研究方法与研究步骤。 第一节 研究背景与动机 教育家杜威说：教育的目的，不在于传达过去的价值，而在创造未来的新价值。近半世纪以来，教育一直是引导社会变迁的原动力。无可避免的，在急遽变迁的社会里，教育也受到最大的冲击。在一波波的学习革命中，旧有的教育体系与 知识架构正面临严酷的挑战：以学生为中心的教学，取代了传统的教师中心教学；主动学习、探索建构，取代了强迫灌输、记忆背诵；教育教给学生的是会思考、能解决问题的关键能力，而非背不动的书包和零碎的知识。 从世界各国风起云涌的教育改革浪潮中，可以看到：未来的大时代，必须有多元、开放、创新、求变、系统、宏观的眼光与胸襟，也要有面对挑战、开创新局的智慧与能力。但无论教育如何改革，其成败的关键仍然在人，而人的关键即为老师，老师是迎向未来的希望工程师 (天下杂志， 1998)。因此，当全世界纷纷描绘人类未来的蓝图 ，包括科技、资讯、网路、虚拟、基因、量子时，老师仍然必须以无比的耐心、爱心，来启发无知的心灵；必须以专业的信念和精进的教学能力，来开拓各种知识的领域；更要做个导引者、促进者，不但引领学生探求未知，更要开展学生的智慧，以创造未来。 那么，迎接新世纪，未来的老师到底需要什么样的能力与特质？主动？热诚？开放？创新？团队合作？运用媒体科技？当然，这些都是教师必备的条件，但除 2 此之外，教师更应敬业乐业、自我充实，让自己成为终身学习的实践者，做一个不断成长的专业教师，才能因应未来世界急遽的变迁。研究者身为国小 教师，同时为学校教育政策执行的领导者，对于教师专业成长的议题一向极为重视，亦乐意力行实践，此即为本研究的主要动机之一。 为了迎接新世纪来临，许多学者提出对未来教育的愿景，认为学校型态必须配合社会的脉动而转换。学校如果不自我学习，推出新的课程来适应社区，那么学校将会在媒体的拣选过程当中，面临淘汰的命运 (秦梦群，民 87)。许多先进国家已将中小学校长定位为引领学校教育改革的发动机，协同教职员、家长、学生，共同致力于学校本位的教育改革工作 (林天佑，民 88)。也有许多教师专业团体，从事自发性的改革，从教育思潮的激荡、 教育专业的对话、到学习型组织的缔结等，使我们看到教育的远景与未来的希望。然而不可否认的，要使传统封闭的教师心态与组织型态，蜕变为积极的、主动的、效能的专业形象，实非少数人能克竟全功，必须凝聚更多教育人员的共识，投入学习与改造的行列。在此成长的过程中，营造支持的环境、激发教师的潜能、促进学习社群的动力，则非学校领导者校长所莫属。过去数十年来，行政的功能皆被定义为管理、监督、控制等，因而学校校长所从事的行政工作，亦多为：学校事务的管理、各项会议之召开、设备及营缮工程之规画、学校公共关系之代表 等。校长领导权力的运用，多集中在法职权、强制权、参照权、奖赏权，而独少专家权。即使是对教师教学及学生学习的关注，亦往往停留在与其有关的行政事务层面，如排课、评量、学生学习成绩表现等，甚少直接与教师进行教学的讨论或专业的对话。 直至民国八十五年行政院教育改革审议委员会提出教育改革总谘议报告书，将中小学校长的角色定位为首席教师兼行政主管，应重视教学领导（行政院教育改革审议委员会，民 85）。至此更突显出过去中小学校长在教学领导与行政领导二者之间严重失衡的现象。过去中小学校长过 度偏重行政领导，导致沦为低水准的专业形象的问题，已遭人诟病与质疑，如何协助中小学校长有 3 效整合行政领导与教学领导的正确理念，进而建立其专业领导的角色形象，乃是新世纪中一项值得重视的重要课题（杨振升，民 89）。校长要由学校的管理者，转变为学校的促进者和领导者，他的职责是专业的协助、人的管理、学校和社区的联系（欧用生，民 88）。校长负责综理校务，因此校长是学校的教学领导者，应负责教学指导与教师专业发展促进之任务（林海清，民 88）。有鉴于此，校长必须以专业的领导，带动学校教育的发展，以及教师专业能力的提升，甚至 结合学校教师、社区家长、专业人士、组成学习社群，共创教育美好的愿景。研究者自就任国小校长后，对于自身的角色任务亦经常省思，希望对老师教学与学生学习能有更多着力之处，营造一个不仅是硬体完善，更是一个教师专业服务、学生乐在学习的优质学校。也由于对校长教学领导任务的重视，形成本研究的动机之二。 近年来，校长教学领导的研究在国内颇受重视，并分别从不同层面探讨之（李安明，民 86；陈美言，民 87；张慈娟，民 86；张碧娟，民 88；蔡秀媛，民87；赵广林，民 85；鲁先华，民 83）。此外，亦有许多学者针对校长教学领导在教 育上的省思，提出个人见解（李安明，民 87；黄乃荧，民 85；张明辉，民 88；杨振升，民 89 等）；或从中小学校长的导入、发展、教学评鉴的角度，探讨校长教学领导的知能（林文律，民 88；张德锐，民 88；杨振升，民 87 等），均为此一研究领域奠定良好的基础。而国外以此为主题探讨之文献尤多，值得国人深入研究。惟相较于校长教学领导的内涵、作为、目的等议题，有关校长教学领导对教师直接的影响研究，所受的关注比较少。至于校长教学领导是否对教师的专业成长造成影响？从组织发展、人力资源与学习社群的观点而言，对校长于组织内进行教学专业 的领导是抱持肯定与乐观的看法，惟校长身负社会文化、组织经营与教育发展的多重角色任务，该如何克尽职责、发挥其教育专业功能，带动全体教师在教学的本职上全力以赴？此为本研究动机之三。 自从师资培育法通过施行后，打破过去多年由师范体系培育师资之单一途径作法，使得各设有教育学系或教育学程之大学均有机会培育中小学师资。也由于 4 近年来教师背景殊异，有些教师甚至具有非教育领域之研究所毕业学历，拥有教育之外的十分精熟之专业能力。惟进入学校的第一年，在教学计画、教学策略、班级经营知能等方面仍为新手，因此难免产生教学实务上之困扰或 压力，此在国内学术研究的探讨颇为多见（白青平，民 89；陈碧云，民 83；翁崇文，民 85；杨巽斐，民 85；薛梨真，民 82；罗明华，民 84；刘华娟，民 88 等）。由于初任教师个人之教学信念或社会的心理层面认知不同，呈现于教学上的结果即有很大差异。也因生手尚在摸索阶段，其尝试与变动之频率亦高，相对于专家教师精湛熟练之教学技能，笃定沈稳之风格与信念，则生手尚有甚大的努力空间。因此如何透过专业的支持与协助，对初任教师提出辅导与改进方法，增进其教学效能，是身为校长者无可旁贷之责。此为本研究动机之四。 此外，更由于政策上对在 职人员进修管道放宽，使得与教育议题有关的研究论文大量增加，以往这类研究多采文献分析、问卷调查等量的研究方法，近年来亦渐渐走向质化研究。经分析国内与校长领导有关之论文采质化研究为数不多，大致如林明地（民 89）、李富美（民 86）、侯怡枫（民 88）、赖佳敏（民 88）、简毓玲（民 89）等人。且根据网际网路查询，国外许多教学领导的研究已深入到对初任教师的辅导，而国内此一领域之研究却付之阙如。基于上述，笔者所服务之学校，属都会地区之边陲地带，教师流动量大，每学年度新进教师中不乏初任教师，其虽有投入教育行列一显身手的 壮志，然而因缺乏实务经验，需费许多时间在尝试错误中学习。且现行制度中，除对实习教师安排辅导教师外，并无对于现任教师之辅导措施。而近年台北市倡导教学导师之制度，尚在起步阶段，并未全面推广。因此，初任教师大多藉教师同侪之讨论、协助或自行摸索，而度过此一阶段。有鉴于此，研究者乃决定参考教学导师之方式，对协助一位初任教师专业成长作个案之探讨，希望研究结果能为今后初任教师之辅导找出可依循之模式，此为本研究动机之五。 总之，身处转型变革之时代，教育工作者除了应有深切的体悟与宏观的视野外，更应具有行动的能力。研究者藉 由个人对于教学专业的省思、教学领导之认 5 知，并配合行政领导的经验，在自身工作场域中，提出对初任教师专业成长之辅导历程研究，藉以协助校园里的生手教师早日度过现实震撼（ 988；997），走向专家之途。并期能建立学校本位之初任教师导入经验法则，做为后续初任教师辅导实务发展之参考与借镜。 6 第二节 研究目的与待答问题 本研究采质化研究方式进行，旨在探讨校长在教学领导的实务过程中，可以如何有效运作；同时对初任教师而言，经历了此一历程，其专业成长究竟有何进展。过程中采 参与式观察与个案研究，以初任教师专业成长为主轴，提供各种成长策略，使初任教师在教学历程中反省、修正、计画、行动，进而教学能得心应手，奠定日后教师生涯发展之基础。 壹、研究目的 基于以上所述，本研究之目的有下列五项： 一、探讨校长角色之变迁。 二、探讨校长教学领导之意涵与实施面向。 三、探讨初任教师专业成长之面向。 四、探讨校长建构教学领导的历程。 五、探讨校长实施教学领导对初任教师专业成长之影响。 贰、待答问题 本研究依据前述目的，所要探讨的问题如下： 一、 校长角色变迁为何？ 二、 校长教学领导之意涵与实施面向为何？ 三、 初任教师专业成长之主要面向为何？ 四、 校长如何建构教学领导的历程？ 五、 校长实施教学领导对初任教师专业成长之影响为何？ 7 第三节 名词界定 一、教学领导 本研究所谓之教学领导，是研究者由相关文献中所归纳出的定义。指校长为提升学校效能，依据个人的教育理念、专业素养，所从事的传达学校愿景、支持与协助教师发展课程、改进教学、增进学生学习动机与兴趣，确保学生学习品质，并协助教师专业成长等作为，藉以达成教育目标的历程。 具体的说，本研究以沟通教育理念、发展教学策略、激励教师专业成长、营造支持的教学环境做 为校长教学领导的指标。 二、初任教师 一般指修毕师资培育课程（或教育学程），并经实习合格，以公费生分发或参加教师甄试合格之正式教师，教学经验在三年以内者。然本研究所界定之初任教师，宥于研究者所寻访之研究对象实际因素，为一般大学毕业，未修教育学分，经学校教评会甄选录取，已在学校任满一年之长期代理教师。 三、教师专业成长 指在教学历程中，教师透过各种方式，对专业知识、专业能力、专业态度所做的提升，进而提高个人教学品质与效能之作为。本研究包含的教师专业成长向度为： (一 )教学信念 指教师在教学工作上所持与教育有关 的结构性的想法，且会影响其教学行动与策略之内隐性概念。 8 (二 )教学知能 教师在教学时所使用的教学策略、评量方式、沟通技巧、教材编选、运用媒体资源等，并能经常反省检讨，自我充实，以提升教学品质的能力。 (三 )班级经营知能 教师在班级中，透过师生互动的历程，发挥团体动力，使教师展现效能，促使学生积极学习，并营造良好的班级气氛，达到班级预期目标的能力。 9 第四节 研究方法与研究步骤 本研究是采质性研究，并以个案研究法进行。依据研究者本身与研究对象互动的历程，经过文献分析、观察、访谈、札记撰写、文件分析等方式搜 集资料，加以分析研究，藉以了解校长实施教学领导对初任教师专业成长之影响情形。 壹、研究方法 一、文献分析 本研究主要搜集校长教学领导、初任教师工作困扰及初任教师专业成长等相关文献，进行分析，以探究校长教学领导理论及实施情形。且从初任教师专业成长之需求加以分析，并以校长与初任教师之互动，探讨对初任教师专业成长之影响，期能提供研究之参考。 二、访谈 本研究为期对初任教师的教学实务及专业成长有具体之帮助，进行半结构化访谈，约每月一次，针对其教学信念、教学实务、班级经营、亲师沟通等理念与实务，进行谈话， 期能协助初任教师解决教学困扰，并提升专业知能。此外，每次教室观察后，随即安排半小时至一小时之谈话，针对教学实务与初任教师共同讨论，提出研究者的心得建议，做为初任教师专业成长之参考。 三、教室观察 本研究依据文献探讨所得，由研究者对研究对象进行一年余之互动，自九十察约两周进行一次，平日观察则随机进行。根据观察结果，做为研究者与初任教一年三月起至九十二年五月止。期间之观察方式分教室观察与平日观察，教室观师讨论互动之依据，并作为对初任教师教学成长之建议与本研究分析之用。 10 四、札记撰写 为记录及分析研究者与初任教师 互动历程，故研究者与研究对象分别撰写札记，作为省思与回馈之用，且此札记亦可与其他资料相互检验分析。 五、文件分析 研究者搜集各种相关之书面资料，如教学计画、班级经营计画、亲师沟通记录、学生辅导纪录等，以了解该初任教师在研究期间所呈现的教学与班级经营状况，做为进一步教师成长之分析，并可做为其他资料来源的检验及交叉分析。 贰、研究步骤 一、准备阶段 (一 )针对教育理论、实务问题，广泛搜集资料，并加以研读。 (二 )获致初步概念后，确定研究主题与研究方法。 (三 )针对校长角色、校长教学领导及初任教师工 作困扰、初任教师专业成长、校长协助初任教师专业成长等主题深入搜集文献。 (四 )初拟研究大纲，商请教授指导。 (五 )拟定研究计画，并请学者专家指导修正，以确定研究计画之可行性及价值性。 二、实施阶段 (一 )查阅与研究主题有关之专书、期刊、论文、网路资料等，进行文献探讨。 (二 )选择研究对象、研究场域，并与研究对象访谈，取得其同意，共同进行本研究。 (三 )展开访谈、观察、文件搜集、撰写省思札记等，同时整理资料。 (四 )参考文献内容，建立分析架构。 (五 )进行资料整理、综合分析。 11 三、完成阶段 (一 )提 出研究结果，做成结论与建议。 (二 )撰写研究报告。 (三 )送请指导教授修正。 (四 )经学者专家评估指导后再修正。 (五 )完成。 12 第二章 文献探讨 本章旨在说明本研究之理论依据。全章共分四节，第一节为校长角色之变迁，第二节为校长教学领导理论与相关研究，第三节为初任教师之专业成长与相关研究，第四节为校长协助初任教师专业成长之相关研究。 第一节 校长角色之变迁 学校教育是建构知识、统整经验、涵养人格、开发潜能之场所，也肩负着培养学生关键能力，储备未来所需人才，导引社会变迁的责任与功能。面对二十一世纪，教师必须 符应时代的潮流，以宏观的眼光、开放的胸襟，组成专业的团队，学习知识管理的方法，具备应用科技的能力，并且终身学习、不断进修，始能称之为专业的教师。而做为学校教育领航人的校长，置身于教育改革的洪流中，教师专业自主权日渐提高，家长参与校务程度日益增加，社会大众对教育的期盼与日俱增，更必须有接受变革、回应挑战的勇气与担当，能够创造前瞻远景，启发自觉意识、掌握人性需求、鼓舞学习动机、树立个人价值、乐在工作（张润书，民 87）重新定位学校领导者的角色，以配合社会的脉动，导引教育发展的方向。 依据 1992）的分类，在一九六年代以前，校长所扮演的角色多为行政管理者的角色，致力于将学校大大小小的事务有效地管理，以使学校顺利运作。一九六年代以后，社会各界对教育的期望日益殷切，校长角色功能至此产生重大的改变，其演进约分三个阶段：第一阶段为一九六年代至一九七年代，美国联邦政府提倡教育机会均等，故而校长必须负起执行推动特殊教育方案与课程改革之责任。第二阶段为一九八年至一九九年，此一时期行政学者提出效能的观点，藉教育改革提升学校效能，而校长实施教学领导，对达成学 13 校教育目标，增加学生学习表现及发挥教育功能 等，均有直接的助益，因此校长角色随之改变。第三阶段为一九九年以后，称之为转型领导（ 转型领导是指领导者和成员透过彼此相互影响来提升双方的道德与动机层次，领导者必须不断地成长，才能透过更高的理想和道德来提升成员间的共识。因此领导者要具有前瞻的愿景及个人的魅力，运用各种激励策略，激发部属提升目标与工作动机，改变组织环境，促进组织兴革，以使成员建立信心，追求卓越。（秦梦群，民 86；张庆勋，民 85；彭雅珍，民 87）。 以下就传统、现代与未来之校长角色任务 ，分别从国内外文献探讨之。 壹、 传统的校长角色任务 校长的任务，概括的说，即为：综理校务。校务所涵盖的面向十分广泛，举凡教师的教学、学生的学习、设备的购置、硬体的维护、工程的施作、人员的协调、问题的解决、社区的沟通、对外的代表等，无一不是。校长为使校务顺利运作，必须扮演十项全能的角色。国内许多研究显示校长具有多重角色任务： 柯进雄（民 71）认为国小校长之任务为：（一）计画与组织；（二）行政管理例行事务；（三）教学视导；（四）学生生活指导；（五）公共关系。 郑进丁（民 75）的研究提出校长的七 个工作领域为：（一）革新发展；（二）人事组织；（三）政策执行；（四）事务管理；（五）教学视导；（六）儿童辅导；（七）社区工作。 张清滨（民 77）认为一个成功的校长必须十项全能：（一）校务计画者；（二）行政决定者；（三）教学领导人；（四）教育革新者；（五）训导工作者；（六）行政管理员；（七）问题解决者；（八）意见沟通者；（九）排难解纷者；（十）教育评量者。 陈镇涂（民 78）将校长应扮演的角色分为十大类：（一）领导；（二）策划； 14 （三）沟通；（四）决定；（五）经营；（六）管理；（七）服务；（八）考核；（九）教师； （十）长者。 黄振球（民 79）将校长职责分为两大类：（一）教育领导；（二）行政管理。 陈义民（民 81）的研究将校长的角色界定为：（一）策画者；（二）沟通者；（三）督导者；（四）协调者；（五）激励者；（六）用人者；（七）公关者；（八）问题解决者；（九）研究发展者；（十）综合运用者。 不但国内研究结论如此，国外文献及相关研究（ 1970； 1980； 1992）亦提出相近的结论（引自侯怡 枫，民 88）。 综合以上文献可知：此一时期的校长角色任务，大多是以权力与责任为出发点，既要综理校务，又要负责所有人与事的沟通、协调、管理、考核；既要对内领导统御，又要对外建立良好的公关，可说是无所不能的多重角色。而教学视导或教学领导虽被提及，却仅只是校长众多校务的一部分，并未受到特别的重视。 贰、 现代校长的角色任务 随着社会的变迁，校长所关注的焦点，不仅是各种事务的管理，更进一步对学生的表现、学校效能、教师专业发展业加以重视；同时对校长本身亦要求扮演教学领导、协调沟通、学习者、导引者等角 色。有效能的校长多强调要与教师们发挥团队精神，彼此合作，建立高品质的学校。因此校长不应只是行政领导者，更应是教学视导者，应积极的带领教师改进教学、提升教学品质。以下从国内外文献探讨此一阶段的校长角色任务： 15 人 (1984)认为校长应扮演下列角色： 一、校长是教学领导者：教学领导应是校长工作信念中最重要的一项，校长应把大部份的时间用在教学领导上。 二、校长是决策者：校长应该是最好的教育决策者、问题解决者与改革者。 三、校长是学校管理者：校长应 维持学校良好的运作，避免冲突的发生，建立有秩序的学校环境。 四、校长是仲裁者：校长应该领导学校与相关人士密切合作，并要面对冲突。 五、校长是学习环境创造者：建立良好的气氛使学生进步的空间加大，提供教师情绪上的支持，任务的分派与沟通，鼓励好的表现等。 1989）在校长的教学领导风格：决策与影响 (a 一书中提出： 一、校长是资源提供者：校长提供教师教学必需之资源，以使 学校的教学目标能够达成。 二、校长是教学的资源者：校长具备课程与教学方面的知识与技巧，使教师觉知接受校长的指导确实对实际教学的提升颇有帮助。 三、校长是沟通者：校长为一良好的沟通者，无论是进行面对面、小团体或大团体的沟通都是如此。 四、校长是可见的存在者：校长要有远见，并创造一个使教职员、学生和家长同时在物质和哲学思想层面上，都能感受到学校明显存在的情境；另一方面校长亦是时时接近师生，时时出现在校园各角落的大家长。 992)根据英国全国中等学校校长协会 (出作为一个领导者的校长应有的十六个规准： (一 )分析能力、 (二 )判断能力、 (三 )组织能力、 (四 )领导能力、 (五 )敏锐力、(六 )果断力、 (七 )广泛的兴趣、 (八 )投入活动的动机、 (九 )对教育价值有正确的认知、 (十 )能够忍受压力、 (十一 )口头沟通的能力、 (十二 )书面沟通的能力、 (十三 )处理人际问题的能力、 (十四 )机敏的行政能力、 (十五 )对风险的评估能力、 (十六 ) 16 有创造力。 1993)认 为在现代多变的时代，校长必须面对改变的挑战，要有能力来掌管以及协调学校的活动。他们认为学校领导者应该扮演下列几种角色： 一、促进者 (活化内部领导。让学校内部感觉都能有所收获与成长，而达到学校改进的终极目标。 二、平衡者 (与官僚体系沟通。校长要与上级长官或机关维持一种平衡的关系。 三、倡导者与桥梁 (环境管理。校长可以传播学校的任务与意义，还可以搜集并掌控学校与外界讯息的流通，并利用这些讯息做出学校明确的决策 。 四、调查研究者 (评鉴学校效能，并发展以学校为基础的责任。 五、学习者 (培育有动力的学校。校长必须体认领导角色的学习与训练，是一个一直持续的过程，包括了许多正式与非正式的活动。 六、领导者 (掌握变化。校长必须知悉自己的能力与限制，适当掌握环境中的能力，并了解社区居民对学校的期盼，勇于面对环境改变之挑战。 鲁先华 (民 83)结合了 人 1991 年与 人 1989 年的观点，