【毕业学位论文】(Word原稿)农村综合高中数学学困生成因的调查研究-中学数学教学

I 学号： 分 类 号： 密级： 公开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 农村综合高中数学学困生成因的调查研究 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范大学数学与软件科学学院 指 导 教 师 职称 副教授 专 业 名 称 学科教学 数学 研 究 方 向 中学数学教学 论文完成日期 2010 年 03 月 20 日 川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 周思波 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经 发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文， 可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 供 检索； 2）为教学、 科研 和学术交流 目 的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在 有关 网 络 上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 向能树 导师签名：周思波 签字日期： 2010 年 4 月 10 日 签字日期： 2010 年 4 月 10 日 村综合高中数学学困生成因的调查研究 教育硕士 学科教学数学 专业 研究生 向能树 指导教师 周思波 摘要 学困生问题，一向是基础教育中的一个棘手问题；而数学学困生又占学困生这个群体中的最大比重，是数学教育中不得不面临的难题、数学教育研究中令人头痛的课题。“在初中阶段，数学差生所占的比例，县城为22%，乡镇为 1。有调查资料表明，数学成绩好坏与其他科成绩好坏有密切的相关性，数学成绩好，其它学科也通常好，数学成绩差，其它科总体上也较差，例外的不过 10%尤其高中阶段的普高教育，由于片面地强调高中教育的选拔功能较普遍 ，人为地产生了一些数学学困生，数学学困生的比例比初中还要高。农村综合高中的生源有其特殊性，数学差生的成因也有其特殊性；另外，学困生的形成还有时代的烙印，如最近两年才流行的手机上网，总体上是有害于学生的学习。只有探索出数学学困生的成因，才能有针对性地进行转化。 本研究揭示的农村综合高中数学学困生成因，既有学困生成因的共性，又有数学学困生成因的特殊性；既有任何类型高中的数学学困生成因的共性，又有农村综合高中数学学困生成因的特殊性；既有任何时代都具有的学困生成因，又有富有时代特征的学困生生成因；既有普高数学学困生 成因，又有艺体生，高职分流生的数学学困生成因。 论文分为三章： 第一章：通过文献研究，调查研究，阐释了数学学困生的涵义、外部特征，国内外对学困生的研究的历史与现状；对研究学困生的重大意义作了探1 魏立平，杜玉祥初中数学差生成因的调查与分析，数学教育学报， 1995（ 4） ；并界定了什么是农村高中、综合高中，有利于本研究范围的确定。 第二章：首先，用普遍联系的观点对影响学生数学学习的因素作了概括分析；其次，介绍了一些学困生成困观点，并作了一些评述；第三，从影响教育效果的几大因素入手探索农村综合高中数学学困生的成因。总体上，数学学困生的成因分外因和内因。从外因看，影响数学学习的因素有：社 会因素、家庭因素、学校因素；从内因看，有智力因素和非智力因素。通过控制条件，设置对照组，探索到了一些信度高的学习数学困难的原因。 第三章：谈了一些对研究的体会。探讨数学学困生的成因是一个复杂的系统工程，还有诸多方面有待深入、扩展，也是一个与时俱进的过程；这个研究过程就是提升自我的过程；本研究对需完善的具体方向作了一些展望。 关键词 ：农村综合高中 数学学困生 成因 V of in a to in of of it a in we to “ In of in is 2% in in 1is is a in he in in in in is of of in s of is on is to of of in in In My on of in on in a a in to of I: is a on VI on of it of in to onis by my on is a of of in 录 第一章 数学学困生成因综述 . 1 学学困生的涵义 . 1 . 3 . 4 国数学学困生的研究历史和现状 . 4 外数学学困生的研究历史和现状 . 4 1 4问题的提出 . 5 . 5 本研究的目的 . 6 . 6 1 6研究方法 . 6 1 7理论支持 . 6 第二章 农村综合高中数学学困生成因的调查研究 . 8 . 8 学困生成因的不同观点 . 9 . 10 2 4 农村综合高中数学学困生成因之外因分析研究 . 11 . 11 . 13 . 18 . 21 . 23 . 24 . 32 2 5 农村综合高中数学学困生成因之内因分析 . 34 2 . 34 实验班级选择 . 35 学情调查表 . 35 力因素 . 37 . 39 第三章 启示与思考 . 57 . 57 . 58 参考文献 . 60 附 录 . 62 致 谢 . 71 1 第一章 数学学困生成因综述 学学困生的涵义 什么是数学学困生 （也称作差生、后进生） ？如何界定？有较大影响的观点有 以下几 种： 一 )以学科标准判断 。 这种观点认为： 数学学困生是指在正常的教育环境中，个人智力水平属于正常范围，在同类群体中，学习水平低下， 学习能力缺乏，达不到国家规定的相应的数学教学大纲要求或数学成绩靠后者 。 2 二 )以发展的标准来判断。这种观点认为：学生的潜能不一样，最大限度地发挥了自身潜能的学生是合格的，否则被认为是学困生。发展标准很人性化，它鼓励人们努力向前；同时这个标准存在一定的问题：没有一个完全可信可量化的办法来测量人的能力，从而一个学生是否发挥了自己最大潜能是很难评价的。 三 )以名次标准判断：把同一个班、年级的学生按学业成绩从高到低排序，名次排在后面的即为学困生。这个标准学校常用，高考录取也主要用它， 以实现选拔目的。其优点 是能按选拔标准选优，便于录取人才，具广泛的应用性。 在张奠宙、李士锜主编数学差生问题研究是这样界定数学学困生的： “ (1)首先，把数学考试成绩按下式求出： J=中： 计算 每 一个学生的 i。 (2)把智力测量的成绩加权： K=S+T+N 其中： S 为智商 (经换算而得的百分制的数 )； T 为瑞文 (准推 理测验标准分 100； 按百分制计 )。 计算每一个学生的 i 个学生的智力得分。 (3)把所得的各项非智力因素作等级评价，再换成模糊评判分，记作 L： L=中： b1,b2,b3,志品质，学习兴趣度、学习态度1张奠宙、李士锜主编，杜玉祥等 著数学差生问题研究 M，上海：华东师范大学出版社， 2003,7 2 各自的换算得分； Mi(i=1,2,3,4)为各项加权。 算出： Ji,按以下公式计算效标分数 X，第 i 个学生的效标分数为 全班学生按效 标分数从高到低排序：x1,x2, 实验班人数中按排序从后边起取 25%的学生，除去弱智和有智力疾患的人，即为实验数学差生备选人。再经过一个学期的观察 印 证，必要时以学习成绩标准分予以调整，即可定为实验数学差生。 综合以上各方面，我们可以对实验数学差生作如下界定：以班级的效标分数排序，去掉最后面的 5%左右弱智或有智力缺欠者，从后向前取 20%左右，即为实验数学差生。 ” 3 这种对数学差生的界定较为科学；同时也繁琐。 （ 四 ）用多元智能理化界定：多元智能理论（ 霍华德加德纳的智能的结构（ 提出来的。加纳德认为， “ 每个人最少有九种智能， 为 分别为：语言智能、数学逻辑智能、视觉 空 间智能、身体运动智能、音乐智能、 人际关系智能、内省智能、 自然观察智能，存在智能。 ” 据这个理论，个体的智能差异在于这些智能的组合，这些智能程度有差异，学生先天素质不同，不可在各种智能上水平相同。没有智能水平完 全相同的学生，但他们可能有自己的智能强项，有自己特色的学习风格，从而有的学生有适合数学学习的强能强项，而有的没有 。没有学习数学学习的智能强项的学生就成为数学学困生。数学教学中的符号语言情景化，使学生难以理解其实践内涵，成为学生学习难点，数学本身追求的语言精练而使用的符号系统，让具有不同智能结构的学生去理解它，学生间就会产生认知上的差异，使某些学生学习困难，成为学困生 。 （五）“根据我国目前的教育方针规范，即德、智、体等几个方面，如有3张奠宙、李士锜主编，杜玉祥等著数学差生问题研究 M上海：华东师范大学出版社 2003， 22 3 某一方面严重欠缺者，则可被视为差生”。 4 本研究所说的学困生划分标准主要用名次标准。 困生的外部特征 最明显的特征是数学成绩差，长期学习数学困难，知识技能欠缺多。从量化角度看，用 信度 、 效度 、 难度 、 区分度合要求的试题测量，这些学生的标准分为负数，正确 率也低，低于 50%，解答试题的能力低下，平时表现看，上课不积极，听课不专心，动手操练不主动，作笔记不勤，作业马虎应付，抄袭现象重，上自习不认真。由 于 知识不扎实，相近公式区别不开；相关知识内 在 联系不清，不能将知识系统化。 从智力角度看，注意力品质低下，不能很好地将有意注意和无意注意适时转换，注意的持 久 性，目的 性 不强，有很大的注意随意性。 从记忆角度看，记忆不深刻，持久性太差，知识漏洞太多，保持时间短，再现率低；可以 用 意义识记的用机械记忆 ， 这 样，再现时不完整 ， 没有很好地将知识纳入记忆系统。 思维品质低下。不能较好地进行观察、归纳抽象、推理，不能从表面现象 到本质、规律， 从而 把握知识间联系；思维狭隘，不灵活，不深刻，不能在逻辑思维，直觉思维间转换。做题丢三拉四，计算出错，解答题书写零乱，缺乏逻辑性， 解题 方法繁杂，不能在多种解答方法中找到一条捷径；由于逻辑推理能力弱，不能较好地挖掘题目的隐含条件；模仿能力较强，不能变通，这在解题上反映出来就是注重记题型，不能较好地完成新型题目上，不能灵活运用所学知识解决新问题。 从非智力因素方面看，学困生主要在兴趣、 情感、意志、态度、性格等方面存在问题。对数学没有浓厚的学习兴趣，甚至厌恶数学，上课不认真听，作业不认真做，对于遗忘的数学知识不补记，没有兴趣把不会做的题钻研出来。我曾经遇到一个高一学生居然不会异分母加法。由于厌恶和尚，恨及袈4刘以林、张文珍、 冯克诚主编素质教育差生素质的教育与转化策略 M上海，上海教育出版社出版， 1998， 14。 4 裟，对数学教师也不友好，仿佛自己成为数学学困生是教师的一切责任，天真地认为不给老师面子，不给老师学；当然这其中有不少学生知道数学的重要性，但意志品质低下，今天下决心学好数学，明天遇到困难就放弃了，天真地认为学习数学不需付出巨大艰辛，反反复复，挫折感越来越强，越来越痛苦，越来越自卑；有的学 生懒堕，学习不主动积极，学好数学的动机不强烈，亦或方法不当，努力而数学成绩低下。 内外数学学困生的研究 文献回顾 国数学学困生的研究历史 和现状 中国香港的学困生问题是从上世纪 70 年代中期实行义务教育开始 凸 现的；中国大陆的学困生问题是在上世纪 90年代开始突出显现起来。由于义务教育的实施，使小学和初中的教育成为一体，小学毕业不经筛选就全部进入初中，从而 学生 在数学的系统性、逻辑性、抽象性方面准备不充分 、 能力不强的学生成为数学学困生。 外数学学困生的研究 历史 和现状 数学 困生问题是基础教育普及过程中普遍遇到的难题 。 在上世纪 60年代，美国 的布鲁纳，前苏联的巴班斯基、克鲁捷茨基等人 就对数学学困 生 进行过系统研究。 有偏重实践性的，有偏向实验的，有理性思辩 的 ，也有文献考证的；总 体 的 解决策略：承认差别，区别对待，适时分流教学，对口提高。又在上世纪 90年代，数学的学困生问题又成了数学教育界的一个热门话题。为什么呢？ 不少发展中国家和在 70年代进行普及义务教育的国家和地区又一次被数学学困生问题困扰。“从各自的实际出发，参照发达国家的经验，或改教材，减少内容；或改变要求，降低难度；或改变学制， 增加时间，或创办补习学校和补习班；或聘请家教，加强个别辅导。” 5 5张奠宙、李士锜主编，杜玉祥等著数学差生问题研究 M上海：华东师范大学出版社 2003， 5 5 1 4 问题的提出 究 学困 生问题的重大意义 首先，从国家未来发展方向看：我国要走科技创新之路，建立创新型国家。 当今发达国 家 由弱变强，人民由穷变富的主要原因之一是教育起了带头作用，尤以日本最明显。科技兴国要依靠科技，而科技发达必须有高素质的人才贮备，要培养高素质人才，必须有高水平的教育事业，其中基础教育是基石。我国的发展必然由劳动密集型低附加值的 产业 类型走向以科技创新为基础的高附加值的产业化道路。为此，我们的基础教育要使国民摆脱 低文化素质的状态，使劳动者成为善于合作、 耐 挫折，有社会适应能力的高素质公民；鉴于此，教育应该把教育过程中产生的学困生及时转化，防止学生以文化低、素质低的状态走向社会，成为我国发展、社会进步的包袱。 其次，从数学本身的重要性看：数学在科技发展和培养人的素质方面起着特殊作用。各国的教育都把数学 放 在核心位置，发达国家更是如此 。 就学生发展看来，数学培养的数学素质学生终身受用，理工科的大学课程更是要学习高等数学。 第三，从构建和谐社会的大局看：研究并转化数学学困生有利于社会的安定、和谐。据统计：全国中小学生大约有 30%的数学差生，大约涉及 6 千多万个家庭，即有 6 千多万个子女的双亲为其子女的数学 成绩 差而 受 困扰，他们中很多是各行各业的骨干力量。子女学习上的困扰，必将分散他们 做 好自己工作的精力，从这个意义上说，由数学差生而产生的影响，已经 超 过教育自身的范围，成为一个不容忽视的社会问题 6。如果我们不在学校转化这些学困生，他们的学习能力、生存能力、合作能力，做人的能力就弱，那么他们进入社会后，最终 将 成为社会的负担，影响社会的稳定。 第四、近观农村综高中数学学困生的状况，情况更糟糕，研究并转化他们的必要性更为急迫。 综 上，于国 家 于社会，还是 于 学生家长、学生本身， 于 农村综合高中的数学学困生的现状，对数学学困生都有必要进行系统研究。 6张奠宙、李士锜主编，杜玉祥等著数学差生问题研究 M上海：华东师范大学出版社， 2003， 3） 6 本研究的目的 一方面，总结已经成熟的数学学困生成因理论，另一方面，探索一些新的具有时代烙印的数学学困生成因 ，特别是农村综合高中数学学困生的成因 ，为转化学困生提供指导。 村综合高中界定 “ 综合高中是一种为学生提供升学为主、就业为辅的教学模式，培养既有扎实的文化基础知识，又达到一定的专业技能标准的综合性人才。其主要特点是按专业大类招生，文化课采用普高教材，允许一年或两年后分流 到职业中专，学生实习在寒暑假完成。学生在学校组织下可参加省普通高中或综合高中会考，成绩合格者发给普通高中或综合高中会考证书，毕业生可报考高等职业院校或普通高校，也可由毕业学校择优推荐，双向选择，自主就业。 ”7 农村中学是指校址位于行政乡镇，生源主要来自于农村的普通高中或中等职业学校。 1 6 研究方法 文献研究法：为了全面的了解数学学困生成因，作者阅读了大量的相关理论、研究成果、以及最新的研究动态，并查阅了大量的文献资料。 调查研究法：通过大量的表格发放，获取第一手资料，然后进行相关性研究。 实验法：以层次 相当的班级进行 对比 实验研究。 测试法：制作测试卷对学生进行了相关问题的测试。 1 7 理论支持 社会学：将学生的成因问题放在社会的大背 景 下进行研究。 数学：站在 改进 数学教学的立场研究数学学困生的成因。 数学教育心理学：从心理的角度探讨数学学困生的非智力因素。 7 百度百科 综合高中。 7 课程与教学论：从数学课教学的过程出发，探讨教学过程对数学学困生成因。 辩证唯物主义哲学：用普遍联系的观点探讨数学学困生的成因。 8 第二章 农村综合高中数学学困生成因 的 调查研究 学学困生成因概说 学生成为学困生的原因是复杂的，用哲学观点看 ，无外乎外因和内因。从外因看，影响一个学生的成绩好坏，有社会、家庭、学校、班级、教师 因素 ；从内因来看，以下几个方面会影响一个学生的成绩：学生的身心素质、非智力因素、智力基础。 按数学差生问题研究的研究，这些因素还可分为二级实验因子：“学校 育 人环境， 学校领导水平，设施设备；家庭学习条件，家庭素质；班级纪律约束，团结互助，学习风气；教师态度与投入，教管方法，教师水平。”还进一步可分为三级实验因子：“学校校内环境优雅，周围环境和谐，师长敬业奉献，教育观念新，有改革精神，领导协调、有威信，基 础设施，仪器资料，活动条件，信息传递；家庭经济条件、学习环境、辅导条件、干扰程度、以情联结、以理服人、经常沟通、不骄不宠、家长教养、育人观念、文化水平、对子女影响；班级纪律约束、奖优罚劣、班内不松不散不乱、集体主义、团结友爱、关心帮助、心情舒畅、紧张有序、竞争向上、学习投入、目标恰当；教师职业道德、奉献精神、责任心、投入程度、教学方法、管理方法、师生沟通、学法指导、教育观念、理论修养、专业知识水平； 学生体质、体能、适应性、气质、性格、心理素质、动机、态度、情感、兴趣、意志、观察注意、记忆思维 、操作想象、创新能力。” 8 对某一个数学学困生来说，是以上某些因素阻碍了他（她）的数学学习；对农村综合高中而言，某些因素是造成数学学困生的共同原因。 “差生形成的原因，主要来自学校、家庭、社会和自身四个方面” 9 本研究揭示的农村综合高中数学学困生成因，既有各科学困生成因的共性，又有数学学困生成因的特殊性；既有任何类型高中的数学学困生成因的共性，又有农村综合高中数学学困生成因的特殊性；既有任何时代都具有的学困生成因，又有富有时代特征的学困生成因；既有普高数学学困生成因，8张奠宙、李士锜主编，杜玉祥等著 M， 2003， 26 9李敏主编差生教育转化方法 M，北京，中国人事出版社， 2000， 15。 9 又有艺体生，高职分流生的数学学困生成因。 学困生成因的不同观点 （一）自然形成观。持这种观点的人认为：优生和学困生处于正态分布的两端，属于自然现象，是正常的，不必改变。当然这种观点否定了教育的作用，忘记了一个基本的事实：学困生是通过教育可能转化的，教育是一种有目的社会行为，我们可以让学生学会力图使之掌握的东西。 （二）社会影响观点：持这种观点的人认为：学困生的产生是由社会的不平衡，如贫富分化、等级差别、发展水平等在学校教育方面的反映。我们知道，教育是家庭、学校、社会共同作用的结果，从社会的角度探寻学困生的产生原因是有一定的积极意义，但这片 面夸大了社会环境的作用，毕竟社会环境是学生的外因，忽视了学生自身原因；家庭教育、学校教育也是一个学生发展的重要外部条件。 （三）教育决定观点。这种观点把学困生形成的原因归结为教育失当，是教育失误导致学困生的产生。在一个人的教育结构中，学校教育是起 主 导作用的，但这并不表明教育是万能的，学校教育是一个学生的外 因 ，而不是内因；况且，人与人之间身心素质，非智力素质，智力基础本身存在差别，不可能 让 所有学生的数学水平达到一样。 （四）生理差别决定观。这种观点认为：学困生的产生是因为学困生智力发展迟钝，天生愚笨。有资料表 明，智力 因 素导致的数学学困生只占 40%，大部分学困生是由非智力因素造成的。 综上，数学学困生的产生是由复杂因素造成的。我们要用普遍联系的观点来考察学困生的成因，防止看问题片面化。 （五）我们应特别注意以下几点 一、现阶段中国教育的主导作用。现阶段中国教育的主导作用是选拔作用，目的是为升学选优汰劣，选拔的重要渠道是考试，就眼前中国的农村地区，升学是改变个人命运关键所在，这是大多数学生和家长的共同追求。由于 国家选拔考试高考要求高，这在客观上让多数学生达不到要求，人为地产生很多数学学困生。 二、教育行政部门和 学校的名、利导向也为数学学困生的产生创造条件。 10 此前市、 县、 镇的 各 级教育行政部门以辖区内升学人数的多少，升学排名名次作为政绩之一，从而片面强调升学重要性，让数学教学成为精英数学教学，让一部分学生客观上成为学困生；农村综合高中普遍存在国家经 费 投入 相对不足问题，学校要自己想一些办法增加收入以改善学校的软件、硬件设施，提高教职工福利；学校努力增加升学人数，宣传升学人数，以提高学校社会声誉，增加高费收入，进而引导数学为应试服务，提 高 数学难度， 更 增加了数学学困生 数量 。 三、 多数 教师对升学帮助不大的数学成绩差的学生不重视 ，使其数学学习更困难。有了应试教育的导向，数学教师关心、照顾 不到位， 教师把数学差的学生置于教室后面，只要不影响其 他 学生学习即可；对于个 别 调皮捣乱学生，采用各种手段压制，而不是转化。 （四） 家庭对农村综合高中生学习数学的影响。农村综合高中有一个显著特点：很大比例的学生住校，只有归宿假和周末节假日回家。这样，大多数学生与家长沟通交流时间少，父母对学生的情况了解不全不及时。 比组的确定 在泸县一中高 2011 级学生中确定人选。 （ 1）用 计高 2011 级 2009 年春期的数学加权成绩 N： N 1:第一学月考试数学年级名次 二学月考试数学年级名次 三学月考试数学年级名次 末市联考 数学年级名次 （ 2）取数学加权名次人的前 100 名，作 A 组，即优生组 ， 取中间 100 名作B 组即中等生组；取最后 100 名作 C 组即学困生组。 分科后，通过 09 年秋期的学习，再计算各组的加权数学成绩， A 组全体数学成绩仍属优秀； b 组有 44 人的数学成绩转化为优秀，记为 ， 30 人保持中等，记为 26 人变为学困生，记为 C 组有 1 人的数学 成绩变为中等， 99 人仍保持学困生状态。 11 2 4 农村综合高中数学学困生成因 之 外因分析研究 会因素 社会因素调查表 查对象 和 的，发放资料回收率 100%。 请将你认为符合你的情况的选项中填入空中。 (1) 你有网瘾吗 ( ) A、有 B、无 (2)据你了解，网吧对中学生的管理严格吗？ ( ) A、严格 B、不严格 (3)中学生 网吧、手机 上网 能 自控吗？ ( ) A、 不 能 B、 能 (4)据你了解，中学生上网吧是为了学习的比例高吗？ ( ) A、 低 B、 高 (5)大学生毕业生就业难，你 认 为考大学有用吗？ ( ) A、有用 B、无用 (6)社会上的老板们日进斗金，而很多大学毕业生就业时工资低，你认为读大学有用吗？ ( ) A、有用 B、无用 (7)很多大学生毕业生刚就业时工资还不如熟练的泥工，你认为有必要读大学吗 ？ ( ) A、有 B、无 (8)社会上赌博之风影响你的学习的激情吗 ？ ( ) A、 不 影响 B、影响。 （ 9） 你通过报刊、小说书、 网，看过黄、赌、 毒、暴力作品吗？（ ) A 没 看过 B 看过 (10)据你了解，社会上的大多数人认为：读高中的目的是考大学， 如果考不上，还不如不读，你同意 吗？（ ） 意 B 同意 12 1 8 题选 A 记 1 分，选 B 记 0 分， 9 11 题选 A 记 0 分，选 B 记 1 分。 1、统计结果 统计表明， 较多学生选了 1 9 题中的 A 和 9 11 题中的 B； 学生较多地选了 1 8 题中的 B 和 9 11 题中的 A。 相关性分析： 二、结果总体分析： 通过（ 1）、（ 2）问统计结果，我们看到学困生沉迷网络比例大；综合两组对（ 1）（ 4）的回答，监管不到位的上网行为对学生的学习是有害的；对（ 5）（ 7）问的回答情况看出，急功近利思想，影响了学生的学习积极性，动力不足；对（ 8）（ 10）问的回答情况表明：不良的社会风气，劣质文艺作品，不当的学习目的，不利于学生学习。 三、相关性分析： 社会环境中存在一些影响青少年健康成长的不利因素，农村综合高中虽然大 多数学生住校，仍不能隔绝这些不良影响。 一 ） 低俗文艺作品的影响：当今社会传媒发达，非法作品通过 报 刊、 络传播，黄赌毒淫暴力作品侵蚀着青少好奇和模仿能力强 而 自控能力弱的心灵，特别是近两三年手机上网，学校更加难以监控；学校的少量走读生也是这些作品的运输工具。这些不良文艺作品分散了学生的学习精力，误导学生，影响了学习积极性，使其中一部分学生滑向学困 生 深渊不能自拔。 二 ） 随着社会的商品经济发展，各种不良的社会现象对学生造成了不良影响。如网吧、游戏厅的无序发展以及管理上的混乱、不及时，学校、家长没能及时制止或 制止不力，对网络的正确应用引导不及时不得法，青少年本身自控力弱，好奇心强，使不少学生深受其害。特别是现在，手机也能上网，很多学生在手机上上网聊天、看小说、打游戏，给监控上带来更大的难度。据统计，上网学生仅有 30%左右的人是为了学习。 三 ） 社会上的不良风气也会减弱部分学生学习积极性。“赌博之风、拉关系走后门之风，吃喝之风、腐败之风、浪费之风等，都会使青少年在耳濡目组别 平均得分 13 染之中，受到潜移默化的影响。 ” 10社会上少部分人游手好闲，吃喝玩乐，让一些正确价值观尚未确立的学生模仿；学习上不爱用功，在思想上不求上进，只图安逸自在 ，玩字领先，混字当头，缺乏吃苦耐劳精神，不知“ No no 社会上的拜金主义，让学生觉得读书时成绩无所谓，出社会成为有钱人就行，学习动力不足。 四 ） 近几年高校扩招，大学毕业生就业难的问题也影响了学生学习的积极性。多方面原因造成的大学毕业生就业难问题，影响那些把考上大学定位为找好工作的学生的学习坚定性，他们有点迷 茫 ：“考上大学又如何？大学毕业就失业了。”这种迷茫思想让一部中等生甚至入学时的优生动力不足， 成 为学困生。 五 ） 应试教育也是催生数学学困生的推手之一。 家长们大多还很短视，还盛行唯 升学论； 各级教育行政领导和学校领导片面追求升学人数和升学率，导致办学重心偏向应试教育。为片面追求升学率，有的学校增加了授课时间、缩短课外活动时间，学生身心发展畸形。校内教学资源不合理，优质学生和较好的老师结合在重点班、实验班，优生优教；而大部分入口成绩较弱的学生编入普通班，师资却相对较弱。为了增加升学人数，一味加快进度，拔高难，让数学基础较弱者跟不上，沦为数学学困生。这当然与我国教育功能失衡有关基础教育有向较高一级输送合格生源 的责任， 为选拔性考试，分数定终身，反映出我国教育很大程度上仍是精英教育，人为产 生了很多数学学困生。 庭的原因 家庭情况调查表 下表符合你的情况时选“是”，不符合你的情况选“否”：并填上对学习的影响。 （ 1）家长每周至少与你交流 2 次（ ） A、是 B、否 对学习的影响 10李敏主编，王树华、 陈彩凤著差和教育转化方法 M， 2004） 14 （ 2）父母一方至少一个为专科及其以上学历（ ） A、是 B、否 对学习的影响 （ 3）父母有较宽裕的经济收入供你上学（ ） A、是 B、否 对学习的影响 （ 4）节假日在家时，有条件上补习班补弱科或有人能及时解答你的学习上的疑问（ ） A、是 B、否 对学习的影响 （ 5）家长对你有明确的期望吗？（ ） A、是 B、否 对学习的影响 （ 6）家长对你的缺点错误是采取说服教育的方式（ ） A、是 B、否 对学习的影响 （ 7）你是独生子女吗？（ ） A、是 B、否 对学习的影响 （ 8） 你来自农村还是城镇？ （ ） A 城镇 对学习的影响 （ 9）你的家长好逸恶劳 或生活懒散无序或嗜赌或吸毒吗？（ ） A、是 B、否 对学习的影响 （ 10） 你的监护人对你放纵不管或娇宠袒护（ ） A、是 B、否 对学习的影响 （ 11）你是父母都外出的留守孩子吗？ （ ） A 是 B 不是 对学习的影响 结果统计： 题号 （ 1） （ 2） （ 3） （ 4） （ 5） （ 6） （ 7） （ 8） （ 9） （ 10） 选 A 人数 82 52 93 99 23 11 13 6 4 3 B 组 题号 （ 1） （ 2） （ 3） （ 4） （ 5） （ 6） （ 7） （ 8） （ 9） （ 10） 选 A 人数 4 7 83 100 91 89 83 95 47 93 15 相关性分析： 1、“对学习的影响”一栏结果概括。 第（ 1）题：多交流有利于家长了解学生情况；利于鼓励学生学习；提醒学生不忘学习目标。 第（ 2）题：这一栏总体选 A 的比例较小，说明家长普遍学历不高。选 母能指导学习方法，能解答一定的学习问题。 第（ 3）题：选 A 的学生认为，宽裕的家庭收入能让自己购得所需的参考书，住校可以住人数较少的学 生公寓；而选 B 的部分学生担心考上大学后家长无力供其上大学。 第（ 4）题：这个题选 A 的比例也不大。选 B 的学生认为：有学习上的困惑无法及时解答，加重了学科欠帐。 第（ 5）题：选 A 的比例很大，选 A 的学生认为：家长的期望让自己有压力，也有了动力。 第（ 6）题：选 A 的学生认为：说服教育让自己乐于和家长沟通，减轻学习上不必要的压力，无厌学心理，不会有心理负担。 第（ 7）题：选 A 的认为：父母关心多，对自己的期望更大，家长能提供更好的学习条件。 第（ 8）题：选 A 的学生认为自己的生存压力大，自己要刻苦学习，而选 母没读书也能生活，学习紧迫感不强。 第（ 9）题：选 A 的同学认为：父母没给自己带个好头，自己的勤奋度不足。 第（ 10）题：选 A 的学生认为：自己的纪律观念不够强，个性太强，对学习有负面影响。 第（ 11）题：选 A 的学生感到有时思念父母，同情父母，心情受了影响；回家时没有父母约束，在家期间学习自觉性不强。 另，来自农村的学生多为留守儿童，家庭多子女，家庭经济较困难，家长的教育方式简单粗暴，父母受教育程度相对更低。 “在一个社会的教育体系中，家庭教育同学校教育，社会教育共同构成一个完整的、不可分割的整体，它们相互联 系，相互协调共同促进社会的繁 16 荣和稳定。” 11 家庭是青少年成长的起始点，受教育开始的地方。青少年的身心发展与家庭教育有直接关系。家庭结构状况、经济收入状况，家庭教育是否得当，对青少年成长影响甚大。家长的性格、气质、经济地位、从业、追求、文化程度、道德素养、教育行为方式等都直接或间接地影响子女的学习成绩，进而影响着他们未来的人生成就。 总的来看； 一、 有一部分家长对孩子的培养目标不明确，当然无从谈起对孩子的学习有明白无误的学习要求。孩子没有感受到