初中英语人教版七年级下册Unit 5 SB 2a-2c.doc

人教版新目标英语Go for it! 七年级（上）教学设计Unit 5 Do you have a soccer ball?（Section B 2a-2c）执教教师：梁娟授课班级：2017届13班所需课时：1课时(40分钟)本课课型：阅读1、 教学内容分析本单元主要谈论与球类运动相关的知识，学习have/has在一般现在时中的用法，学习使用一般疑问句询问物品所属关系并作简略回答。在Section B部分，主要学习使用形容词来描述不同的活动进而初步表达自己对不同活动的观点。本堂课的教学内容为七年级（上）Unit 5 Section B的第二个课时，是一堂阅读课。2a巩固词汇，2b-2c是阅读理解活动。本堂课围绕阅读一份校刊杂志对 “Do you have a soccer ball?” 这一问题进行调查得出的结果报告来展开教学活动，聚焦调查的事实性结论和观点性结论。本堂课中所涉及的词汇不难，句型结构不算复杂，但是文章体裁是第一次出现在教学当中的。2、 学情分析学生刚进入到七中育才两个月左右，对英语的学习兴趣尚且较浓，对于七中育才英语课堂的要求和标高逐渐在适应，但是学生的学习习惯及能力差异较大，有部分同学的听讲习惯，合作习惯，思维习惯还需要逐步提高，与老师的配合也在逐渐走向默契之中。通过本单元前三个课时的学习，学生大体掌握了不同球类名词的表达方式，并能基本描述所属关系，同时也能基本正确地表达对不同球类的观点和看法，这些知识的掌握为本课时的学习奠定了良好的基础。通过前四个单元的训练，学生对阅读课的基本学习环节有一定的认识，基本了解阅读课的教学流程，对于快速阅读，获取基本信息等阅读策略也有了直接的感受，这些能力将为本堂课阅读策略的渗透奠定坚实的基础。3、 教学目标1. 知识目标1）学习目标词汇及重点句子结构。2）阅读一份调查结果的短文，练习使用不同的阅读策略获取信息，了解文中观点。2. 能力目标1）运用目标语言谈论运动并表达自己的观点；2）运用一定的阅读策略完成阅读理解任务并能完成相关的读后活动。3. 情感目标 引导学生热爱运动，保持健康。4. 策略目标1）充分利用图片、声音、文字等信息来帮助理解学习主题；2）充分利用资源进行学习，使用handout对学习效果进行有效的监控。5. 文化意识让学生了解中西方国家所擅长的运动是不同的，初步了解学校的校园文化。4、 教学重、难点教学重点：阅读文章，获取有效信息。 教学难点：运用目标语言来发表自己的观点并展开采访以提升运用语言的能力。5、 设计思路深度教学的研究和实践在英语课堂教学中持续推进，本课堂是一节典型的阅读课，整体设计依然按照Warm-up, Before-reading, While-reading以及Post-reading来进行。基于学生中心的理念，将VAK学习类型的测试和分析理念融入了本堂课的设计。心理学有关研究表明学习类型有如下三种： 1、视觉型Visual：不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱，有些人更喜欢通过视觉的方式接受信息。只使用视觉通道，大约仅能记住材料的25%。 2、听觉型Auditory：有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉通道，大约能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。3、动觉型Kinesthetic：一些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。在日常英语教学中，由于受到语言课特征的局限，我们的课堂在无意识中更多地为视觉学习者提供了更为多样的学习活动，而往往忽略了听觉型和动觉型的学习者的需求，这或许成为后期学习效果分化的一个重要原因。基于此，本堂课的设计为不同学习类型的学习者均设计了一定量的活动，分布在读前、读中和读后环节之中。 “视觉型”学习者(约有4050%)最有效的学习方式就是“看影像”的方式。他们能很轻松的记住别人的名字。统整式的表格、图片、不同颜色的色笔画线、流程图(如：心智图)、便利贴、影片等都能让他们的学习印象更深刻。 “听觉型” 学习者(约有1520%)最有效的学习方式就是“听”的方法。他们习惯于将听到的内容转换到视觉储存系统里，因此他们可以在听课的同时就将笔记写的非常完美。别人的口头说明、录音带、有声书、小组的互相讨论、用自己的想法写课程摘要、大纲再朗读或默念、提问题来思考答案、向大家解说等方式能让他们的学习印象更深刻。 “动觉型”学习者(约有3040%)最适合他们的学习方式就是透过“肢体”的活动，电脑教学、参与活动、作科学实验、碰触模型、田野访查、操作科技(PAD、iPods、笔记型电脑、电子白板、电子笔和电子辞典等)能让他们的学习印象更深刻。六、教学步骤Warm upTeaching stepsTeachers activitiesStudents activitiesDesigning intentionStep 11. Play a short video about the school sports meeting.2. Ask for more sports events students want to have in the school sports meeting and the reasons.Watch the video.Share their ideas.Lead in the topic and arouse the Ss interest.Review the words and sentence patterns.Before ReadingTeaching stepsTeachers activitiesStudents activitiesDesigning intentionStep 2Ask one student to read a short passage about Mr. Chengs sports collection.Have the students share what sports things they have and things they dont have.Listen, check and cross out the words they hear on the handout.Share their sports things by using”I have., but I dont have.”Review the words and the sentence patterns, prepare to read.While ReadingTeaching stepsTeachers activitiesStudents activitiesDesigning intentionStep 3Have the students read the title and find out who asks the question and who answer the question.Read the title and understand the article is a survey result from a magazine.Make the students have the awareness of the style pattern of the article.Step 4Ask questions:Do they have a soccer ball?Is that Franks soccer ball?Look at the picture and answer the questions by using the information from the pictures.Pictures can help readers to get some information. Step 5Ask questions:Who has a soccer ball?Who also has a soccer ball?Read the article, circle the name and explain how they get the answer.Scanning for specific information.Step 6Have the students match the sports things with the kids.Match and give a short report about the sports things the kids have.Change text information into picture.Step 7Have the students finish 2b and help them check the answers by using Wang Wei says, “.”. Have them find out the sentence that shows the opinion.Read the sentences and finish 2b and find out the opinion among the six statements.Distinguish the opinion from the facts.Step 8Have the students find out the other sentences that show the opinions and share their own opinions on soccer.Read and underline the sentences, present their opinions on soccer.Relate the opinions in an article with the students themselves.Post readingTeaching stepsTeachers activitiesStudents activitiesDesigning intentionStep 9Help the students understand the group work and organize them into different groups to finish the task-An interview from the school magazine.Choose one sports randomly to talk about. Finish the interview by asking questions like: Do you have a.? Do you watch .on TV? etc.Use the target language to talk about the real life. HomeworkInterview: Do you have a .?A.Make a conversation with your group members and write it down. B. Make a video. 七、教学反思八、附件附件I HandoutUnit 5 Do you have a soccer ball?（Section B 2a-2c）Handout I. Listen. Check() the things Mr. Cheng has and cross out() the things Mr. Cheng doesnt have. Speak out BINGO when you finish!II. Read the survey result and match the kids with the sports things. 附件II 理论链接学习类型 有关各种学习活动的分类。它有助于掌握不同类型学习的共同的一般规律，和各自的特殊规律。由于学习本身的复杂性以及学者对学习进行分类的角度和标准不同。教学心理学中的学习分类是不一致的。 R.M.加涅的学习分类和D.P.奥萨贝尔的学习分类在当代美国教育心理学中均有一定的代表性。加涅根据产生学习的情境把学习分为8类,即信号学习：经典条件反射，包括不随意反应；刺激反应学习：操作条件反射；连锁学习：一系列刺激反应动作的联合；语言的联合：与第3类一样,只不过它是语言单位的连接；多样辨别学习：认出多种刺激的异同之处；概念学习：在对刺激进行分类时,识别其间的抽象特征;原理学习：概念的联合；解决问题：在各种条件下应用原理达到最终目的。奥萨贝尔从学校教育的条件出发，根据学生进行学习的方式,把学习分为接受和发现两类;根据学习材料与学生原有知识的关系，把学习分为机械的和有意义的两类。两种划分互不依赖。接受学习可以是有意义的,也可以是机械的；发现学习可以是机械的,也可以是有意义的。有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学生学习的主要方式。 苏联A.B.彼得罗夫斯基主编的（1972）,把学习分为两大类:反射学习和认知学习。前者是人和动物共有的，后者为人类所特有。他根据人的学习内容和水平的不同，把认知学习分为感性学习和理性学习两类，又把理性学习分为概念学习、思维学习和技能学习。 潘菽主编的教育心理学(1980)一书主要是根据内容与结果把学习分为4类：知识的学习,包括对知识的感知与理解;技能与熟练的学习,主要指运动的、动作的技能与熟练；心智的、以思维为主的能力的学习；道德品质与行为习惯的学习。这种划分在日常教育工作中常被采用。动物与人的学习有其种系上的连续性，人在日常生活中的学习与学生在学校里的学习也有共通性，但在对学习分类时则应考虑其间的区别。教育心理学家对学习分类问题进行科学研究并提出学习分类学说。VAK测试 在诸多有关学习类型的测试中，有一个较为经典且知名的测试VAK(Visual,Auditory, Kinesthetic)，它们分别代表视觉、听觉、动觉。VAK理论是由Richard Bandler和John Grinder所建立和发展出来的。此理论是依据学生的学习风格将学生分成三种不同的类型：视觉型学习者、听觉型学习者以及动觉型学习者。VAK学习类型的小测验：依直觉和实际情况回答并填下1-5 的数字，最后分型相加。 1=不曾如此；2=很少如此；3=偶而如此； 4=通常如此；5=总是如此视觉型 （ ）1. 我喜欢老师要求