(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册心田上的百合花.doc

心田上的百合花教学设计教学设想林清玄的心田上的百合花作为一则童话式的寓言，语言清新淳朴，意境恬静冲淡，寓意深刻。林先生的文章一向以思想深刻，见解平稳，文笔自然流畅而闻名于海内外。他的作品思想境界高雅，大多探讨人生的意义，始终追求“真”“善”“美”，被喻为“台湾文化的良心”。他有着淡泊平和的人生态度和超脱淡然的人生境界。心田上的百合花无论是语言风格和意境格调，还是百合形象的内在特点来看，都极具典型性。文章通过写生长于断崖这一恶劣环境下的白百合花充满艰辛的成长历程，在浅显通俗的语言中表现出了深刻的内涵：自我主见、自我信念和不懈奋斗于人生之重要，生命的价值即在于活出真正的自我，而不是在于获得别人的赞誉。学生对课文的主要内容把握比较容易，尤其是对课文前半部分即花开之前部分的把握不难，但对全文深刻内涵的领悟却具有一定的难度，而这首先涉及到课文后半部分即开花后部分中多个关键词语和语句的理解不容易，同时将两个层次联系起来体悟白百合之内在精神更不易。学生极易将白百合的“开花”误解为常规意义上的意在得到众人认可的那种“成功”。 整体教学流程中对课文两个层次的定位大致为“读好”前半部分，“读懂”后半部分。加之，意将本课教学时间定为1课时，因而，本课的教学重点和难点都应落在对白百合形象的内在精神的体悟上，以领悟寓意，获得启示。根据学情、课文特点、课时安排等，确立如下教学目标：1知识目标：了解相关作者详情，了解百合特点；2能力目标：理清课文思路，品味意蕴丰富和富有感染力的语言，感悟百合精神，理解深刻寓意；3情感目标：结合对作者的了解和对语言的品味，由文及人，由花及人，领悟寓意，获得启示。教学方法：朗读法、想像补充法、讨论探究法。教学过程（一）百合花貌展风采通过图片欣赏，来感知“白百合”。先让学生谈谈对百合的认识，然后共赏一组百合花的图片。该组图片包括不同状态、不同数量、不同环境、不同颜色的百合图片。不同状态包括百合的开花历程：百合如草到花苞到花朵，还包括近距离和远距离拍的百合花及特写的带露水和不带露水的百合花；不同数量指单株、多株和一片；不同环境指普通公园中的和断崖上的；不同颜色指选择多种颜色的百合花，如粉、黄、紫、橙、白等。图片呈现的先后顺序大致如下：先他色再白色，先普通环境再断崖环境，先“花”后“似草”，先“株”后“片”，先白“片”再他色“片”再白“片”。 此环节借助图片之欣赏，让学生从感知层面全面感受与文中“白”“百合”有内在一致性的百合外在形象。通过上述合理安排百合图片的呈现顺序，一方面，通过与其他颜色的百合进行对比，尤其是一片一片的不同颜色的百合花与一片片白百合的对比，使学生对“白”百合带给人内心那种宁静和其自身给人那种宁静淡泊的形象有深刻的感性感知；另一方面，通过白百合如草到花苞到花朵，从单株到多株到一片，这种不同状态和数量的对比，使学生对白百合的成长历程在感性感知层面留下深刻印象。此外，先让学生自谈百合，再集中性地呈现各种对比鲜明的百合图片，这样，图片可以突破学生的已有认知和感受，在学生内心形成一种对白百合的强烈认知和感受冲突，使学生形成良好的阅读期待。总体上，这一导入可以为学生于感知、理解和体会等各层面的课文学习打下很好的铺垫。（二）百合花韵粗感知通过粗读概括，来感知特点。本环节由感知客观的自然界中的白百合形象，转为感知课文中作者主观塑造的“心田上”的白百合形象。但由于基本字词的理解和积累很重要，同时，学生需要对课文有一个基本熟悉，并且，课文主要是以时间上的白百合的成长历程为主要行文线索，为此，本环节的大致流程安排如下：1自由朗读，读通课文。2分自然段轮读，落实字音字义。3快速浏览，复述课文。4理清层次，概括特点。要求学生以“我从哪里看到了怎样的百合”的方式进一步把握课文内容，并通过概括白百合特点感知白百合形象。（执著、自信、幸福、淡泊）通过这样以多种方式分层次引导学生逐渐深入课文学习，由理解词语到概述主要内容，由概述白百合的成长历程到概括白百合的具体特点，由面及线，既落实了课文内容的把握，百合形象的感知，又落实了学生阅读能力层面的速读、筛选信息和概括等能力的提高。 百合花语细聆听通过细读品词以体悟精神。此环节由感知文本中的白百合形象深入到体悟白百合之所以具有这样一些特点的根本原因，即体悟白百合的内在精神。这样，学生对白百合形象的把握，由概括“面”上的成长历程到概括“线”上的成长历程中不同阶段的具体特点，再到体悟“点”上的白百合的内在精神，学生的感知、理解和体悟逐渐深入和具体，由“面”及“点”，由表及里，由现象到本质，由理性感知到深入体悟。1提出主问题：百合如何全心全意的、默默的开花，证明自己的存在？这一主问题的设计，一方面，具有明确的指示性，给学生指示了思考的方向，重在体味“如何”的外在表现与“全心全意”“默默”“证明自己的存在”间的内在联系。为此，学生自然首先需要找到文本中的相关语段，其次，需要借助这些相关语段中关键词语和语句的体味，以体会“全心全意”“默默”“证明自己的存在”，在此基础上，获得对白百合内在精神的体悟。另一方面，体现了教师教学预设的开放性与指示性的内在统一，学生到底先体味哪个相关语段，教师不硬性要求，完全由学生根据自己的实际情况自主地选择。此主问题的巧妙设计，很好地体现了教学预设与课堂生成的内在统一。 2自由朗读课文相关语段，自主思考问题。3交流合作，品析语言，体会百合内在精神，体悟百合立体形象。（四）百合花心深领悟再现整体形象，升华寓意感悟如果说第二环节是重在对白百合有一个整体的初步表层的感知，第三环节重在对文本中的白百合内在精神有了深入的体悟，但相对来说，这种体悟主要还是立于不同相关语段的单独体味，是相对分散的。到了本环节，则提升到对白百合的内在精神有一个全局式的体悟，对白百合形象有一个整体的深入体味。1整体描述百合形象教师选取体现百合形象的相关核心词语：“努力地吸收水分和阳光”“深深地扎根”“直直地挺着胸膛”，“灵性的洁白”“秀挺的风姿”“最美丽的颜色”，“晶莹的水珠”“极深沉的欢喜所结的泪滴”，“全心全意”“默默”“以花来证明自己的存在”，播放音乐，要求学生整体描述百合形象。通过整体描述，让学生由之前只是从成长历程这一时间角度感知转为重在将焦点对准白百合形象自身，由之前衬托式的侧面与正面相结合的体味转为集中式正面体味白百合自身，到此，白百合的整体形象将在学生内心形成一个整体的深刻的印象。2联系课题中“心田”，补充作者简介，引导学生谈寓意和启示。这里，基于文本，又超越文本，由文及人，由文本中的白百合精神延伸到文本外的林清玄生活信念，以此，辅助学生理解课题中的“心田”二字，深化学生对寓意的理解。此处强调引导学生对“花”的内涵的理解。先让学生谈谈对“花”的内涵的理解，多数学生很有可能会将“花”理解为常规的“成功”，但这显然不符合文本内在的隐喻，也不符合作者的写作意图。对此，联系作者的经历和思想（“以清静心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挂碍”等），联系文本末段的“全心全意”和“默默”等，引导学生真正理解寓意：要有自我主见，要有自我信念，并不懈奋斗，不因别人对自我的不认可而放弃自我的追求，不因别人对自我的赞美而忘乎所以，不随波逐流。生命的价值即在于活出真正的自我，而不是在于获得别人的赞誉。（五）百合花香留心间通过拓展延伸来深化体悟。要求学生课后搜集有关励志和接纳、坚持自我的相关名人名言，结合课文学习，以读后感方式写自己怎样面对生活中的误解、嘲讽、讥笑，或者写自己心中那株正在静静待放的“百合”。课外作业的布置，意在突出两个方面的功