数学北师大版二年级上册《课桌有多长》教学计划.doc

北师大版二年级上册课桌有多长（认识厘米）教学设计学科：数学 学校 行知实验小学 授课年级 二年级教师姓名 王晨啸章节北师大版二年级上册 第六单元 第二课时计划学时1课时学情分析 本节课，从知识的角度来看，这是小学阶段学习计量单位的起始；从学生的角度来看，他们已具有初步的“比较物体长短”的经验和基础，每个学生都见过尺子，但感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，对长度单位及其操作应用的理解和掌握比较困难。因此“认识厘米”的教学要在遵循知识发生发展的规律和学生的认知特点的基础上，充分利用学生的生活经验，为学生创设一个开放的思维空间，使学生通过观察、感受、估计、合作、交流等丰富多彩的体验活动，生动且深刻地认识厘米。学习目标知识与技能：1.经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 2.经历长度单位产生的必要性，探索物体长度的测量方法，掌握测量物体长度的基本技能。 3.积累综合运用计算、问题探究的方法解决简单实际问题的数学活动经验。数学思考：1.体会建立长度单位的必要性，初步建立“1厘米”的表象，发展形象思维和抽象思维。 2.初步感受“1厘米”的实际意义，发展学生的估测意识。 3.学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。问题解决：1.学会用直尺正确地测量物体的长度。 2.获得估计物体长度和测量物体长度的基本方法，体验测量物体方法的多样性，发展创新意识。 3.学会与他人合作、交流。情感态度：1.积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 2.体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。 3.养成用于质疑的习惯，形成实事求是的态度。教学重点建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。教学难点在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。教学设计思路 努力把学生的学习需求释放出来，以学生喜闻乐见的卡通形象“熊大、熊二”激起学生的兴趣，以抓住学生的心。根据情境问题的解决，在活动中了解统一单位的必要性，认识厘米，正确地用直尺测量物体的长度，会画规定长度的线段。教学过程教学环节教学活动设计意图一、创设情境，产生测量需要师：大家听过熊大熊二的故事吧？今天老师就给大家带来其中的一段：熊二得到了一罐蜂蜜，不想让熊大知道，于是他把蜂蜜藏在了大树下一个石头向东走5个脚长的距离，没想到熊二的自言自语被光头强听到了，于是光头强也从大石头开始向东走了5个脚长的距离。 师：同学们，你觉得光头强能不能找到蜂蜜呢？为什么？ 师： 瞧，这是熊二的脚印，这是光头强的脚印。正是因为他们度量的标准不同，所以得到的结果不一样。因此，在度量长度时，我们得有一个统一的标准，这就是长度单位。 随着故事情节的推进，学生不知不觉地进入角色，为寻求答案而努力思索，最终抓到问题的本质“标准不同，度量的结果也不同”产生统一标准的需求，体会厘米产生的必要性。二、 以生活经验为基础，建立厘米的长度概念 师：今天我们就来认识其中的“厘米”（板书），我们来读一次：厘米。厘米也可以用字母“cm”表示，读作“厘米”。 1. 认识1厘米。 师：1厘米有多长？看老师在黑板上画一个1厘米。（画） 师：这就是1厘米，你觉得这个长度怎么样？ 师：对，1厘米很短，所以我们测量较短物体时，一般用厘米做单位。1厘米写作“1厘米”、也可以这样写“1cm”。 2. 抓1厘米。师：现在有一个1厘米就藏在你桌面上的这张纸条上。 师：纸条的这一部分的长度就是1厘米。我们拿起它一起玩一个抓1厘米的游戏。伸出你的小手，向这样轻轻捏住纸条，再把纸条轻轻抽出来。保持两根手指不动。这两根手指之间的距离大约1厘米。仔细看好这个长度。好，把食指和拇指合在一起，再慢慢分开，直到你认为它们之间的距离是1厘米的时候停下来。老师比划得是不是1厘米？谁来帮老师验证一下？我们用这个方法，自己验证一下。 3. 找生活中的1厘米。师：大家都有一双巧手，抓住了1厘米。现在再用我们闪亮的大眼睛，找找生活中有哪些1厘米。同桌之间互相说一说。找到了，可以用我们的小纸条比一比。请用1号音量，现在开始。师：讨论之后，谁愿意和我们分享自己找到的1厘米，请你用这样的语言“我发现”原来我们的身边有那么多1厘米。 引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点、难点，通过“认识1厘米-抓1厘米-找生活中的1厘米”等多种感官系统的参与逐步建立并加深1厘米的长度观念，本环节我们为学生提供了宽为1厘米的纸条，通过活动学生从充分感知1厘米过度到验证1厘米，为后面的测量、估计打下基础。三、加强直观操作，体验测量方法 1.体会尺子的必要性。 师：那你能估计一下老师手中这支笔大约长几厘米吗？我们估得对不对呢？其实这支笔的长度和你们学习单上的这条线的长度是一样的？用你喜欢的方式来量一量。独立完成，声音在0号音量。 2.认识直尺 师：说说你们用的是什么工具？ 生：直尺、小纸条 师：用小纸条的同学，请你来展示一下你的测量方法。 生：展示方法。 市：用尺子的同学，你能跟大家介绍一下尺子，并说一说在尺子上你能看到什么？ 生：数字、不同长度的竖线。 师：这些小竖线叫刻度线，这些数字，我们叫刻度。 3.测量长度师：哪位同学想展示一下，自己是怎么测量的？师：测量物体的长度时，物体的一端和尺子的0刻度线对齐。边和尺子对齐。另一端对齐几就是几厘米。4.量几厘米师：熊二在路上遇见了图图。图图邀请熊二参加图图家族的趣味运动会。 师：裁判规定，不能用翅膀，比比谁跳得远。1至4号选手已经跳完了，图图是五号选手，他想知道其他选手的成绩，看看自己有没有机会得到冠军。1号跳的长度和这条线段一样长。2号跳的长度和硬纸条的长度一样长。你估计一下大约长几厘米？3号跳的长度和红色小棒一样长，你估计一下，大约长几厘米？四号跳的长度和这个正方体这条边的长度一样长。接下来我们要测量这4样物品的长度。看看那个四人小组合作得最好，能以最快的速度测量出来，测量完的小组用手势告诉我，开始！学生展示作品，集体评价。 5.断尺测量。师：图图知道了前4位选手的成绩，心里虽然有点紧张，但还是有信心获胜，于是它使出浑身的力气奋力一跃，跳了这么远。熊二一看超过了第一名（8厘米），开心地拿着尺子想去测量一下，结果，一不小心摔了一跤，尺子断了，哎呀，这可怎么办呢？聪明的的小朋友，你能看懂吗？ 师：原来当0刻度线没有的时候也可以测量，只是读数的时候有点麻烦。 6.画线 师：这么光辉的一个瞬间，我们要把图图的成绩记录下来。那我们就把这个成绩请到我们的纸上来吧。（教师指导画线） 师：图图非常开心，它想继续挑战自己，于是它又试了一次，这次果真是打破了自己的记录，一下跳了10厘米。好厉害啊，那你能把这个成绩记录在你的学习单上吗？1、本节课的知识点比较多，按照教材的编排将“量”与“画”如此一步步教学，学生容易疲惫，注意力容易分散。因此，从开放教学结构，实现学与练的无痕对接，从而使教学效益最大化出发，设计次方案。我们以“图图家族运动会”的情境为主线，把度量整理米的长度和画几厘米的线段的教学串联起来，让学生顺势而下、趁兴而做，淡化了“教”的痕迹，隐去了“练”的味道，凸显了“学”的氛围。学生在开放的情境中，先估后量，以开放的心态轻松而快乐地解决了一道道开放题。2、在探究测量长度时，让学生经历独立思考，同桌交流或小组合作，最后汇报交流，指名学生在实物投影仪上展示自己怎么量的，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景， “估计铅笔长几厘米？”“怎样量这枝铅笔”、“你喜欢哪种量法？”激活了学生的思维。由于给学生提供了动手量长度的机会，学生就有可能探索出多种解决问题的方法(如用纸片、橡皮、尺子等)，这样学生既掌握了技能，又发展了思维。学生获得了自我探索和成功的体验。如果学生选择的是尺子，学生可以充当小先生进行展示如何认识尺子，如果孩子对用如何尺子的测量也掌握了，断尺如何测量的出现，这无疑尊重了孩子的已有经验，更是调动全班学生的兴趣。四、课堂小结，拓展延伸 师：图图取得了好的成绩，我再来看看我们的成绩吧！看看我们的小磁铁爬了多高吧。 师：老师接下来要和我们玩一个游戏，每组随机抽取1位代表。答对了，可以让小磁铁向上爬10厘米。请四位选手准备好。其他同学不能提醒，现在开始：你觉得那条直线长。用手势告诉老师。 师：那么我们的小代表回答的对不对呢？我们赶快用尺子量一量。原来两条直线一样长，都是6厘米。这就是视觉误差，所以还是我们的直尺最公正，我们要好好利用好它哦！ 今天我们认识了厘米这个长度单位，还帮助图图记录下了光辉的一刻，你们真了不起。生活中还有许多和厘米有关的知识，那就让我们用我们的慧眼去发现生活中有关厘米的数学知识吧！ 在学生掌握了量、画的本领后（边探究边练习），通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测能力也得到了进一步的加强。这个关于“视觉差异”的拓展练习是否呈现将根据课堂的学生生成情况决定，吸引学生眼球的同时，刺激学生估计和测量验证，使数学活动“从生活中来，到生活中去”。再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台.板书设计 本节课的板书简洁大方，为了方便学生看清究竟如何画几厘米的线段，我们的画线段的板书呈现在展台上的白色纸上，这里的爬爬尺有效吸引孩子们的眼球：1、小组合作的评价栏，有效的调控小组合作和小先生的积极性；2、帮助学生认识尺子，在下课的时候可以问问学生所在小组的读数； 教学反思厘米是学生认识的第一个长度单位，这节课前，学生已经有了比长短、自选单位测量的经验。根据学生认知能力的特点，这节课从观察、感受、认识、再到实践、测量、画线，让学生在充分的感性认识的基础上，再认识1厘米，最后通过实践活动，一步步加深对长度单位厘米的认识。1.情景创设。这节课以学生熟悉的熊出没故事为主线，让学生通过有趣的熊出没的故事，发现不同长度单位测量出的结果不一样，感受到统一长度单位的必要性。熊出没的故事贯穿了整节课，从导入到练习，让课堂更加生动有趣。2.认识1厘米。通过，“看1厘米”，“抓1厘米”，“找1厘米”，“认识1厘米”等活动从直观感知到理性认识，层层递进的让学生一步步认识1厘米。“看1厘米”，让学生直观感受到1厘米的长度很短，认识到“厘米”是用来测量较短物体长度的长度单位。“抓1厘米”的活动，让学生直观感受到1厘米长度，对1厘米有了一定的表象记忆。用比划1厘米的方法，加深了学生对1厘米的感性认识。“找生活中的1厘米”，通过实践活动，“找”“比”再次加深对1厘米的认识。放手让孩子们找后，得到的结果让人眼前一亮，学生有很多让人意外的发现，比如眼珠的长度，牙齿的宽度等。学生还找到了身上的1厘米，食指的宽度大约1厘米。这样在忘记1厘米的长度时，用手指比一比，就能找回1厘米。3.测量。（1）估长度。学生对1厘米有了一定认识，老师顺势拿出一支铅笔，让学生估几厘米物体的长度。每组只请1位代表，也让学生更加有紧迫感。有的学生直接看，有的学生用手指估。展现的估物体长度的方法多种多样。当学生对这支笔的长度存在疑问时，再告诉学生这支笔的长度和学习单上的线段的长度一样。能更好的引起学生测量的兴趣。（2）认识尺子。要测量，先认识测量用的工具。学生直接提出用尺子。学生知道尺子可以用来测量，但对尺子的认识只停留在表面。因此让小先生带领其他同学观察尺子，学生介绍他们在尺子上看到了什么。老师顺势通过图片介绍尺子和尺子上的1厘米。（3）0刻度线。测量时，物体的一端需要对齐0刻度线。在认识尺子时，有一位同学的发现让人眼前一亮。他发现“0右边才有刻度，左边没有。”这也是老师想说的测量长度要从零刻度线开始的原因。（4）测量。学生展示测量的方法，并询问其他学生。让学生在生生互动中，明确测量的方法。4.练习。练习题的设计十分有趣。熊二参加图图家族的运动会的情景，与导入时的故事相呼