教师招聘考试复习笔记：第一章.doc

精品文档第一章 教育与教育学概述第1节 教育的起源于发展第2节 教育学的产生于发展第3节 教师与教育学【第一节 教育的起源与发展】一、教育的概念【定义】教育：（广义）泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。 包括学校教育、家庭教育、社会教育（狭义）教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动。主要指学校教育。狭义教育的直接目标：影响人的身心发展。二、教育活动的基本要素三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响教育者受教育者教育影响教育活动中，以教为职责的人。教育实践活动的主体学习者学习实践的对象主体教育过程中，以学为职责的人。教育过程中学习实践的主体教育者教育实践活动的对象主体【定义】教育活动中，教育者，作用于学习者的，全部信息【定义】广义的教育者：一切对他人施加，有意识的教育影响，的人。【定义】广义的受教育者：凡是为提高自身素质，而处于学习状态，的人。特点：选择性、系统性、连续性、较高社会价值、较高教育价值【定义】狭义的教育者：教师【定义】狭义的受教育者：学生纽带对象中介、工具各要素的变化教育系统的变化 不同教育要素的变化+结合多样化的教育形态三、教育的起源1、 生物起源说人类教育起源于动物界的生存本能。（生存本能）否认了，教育的社会性。是第一个有关教育起源的学说【代表人物】：美国桑代克；英国沛西能；法国利托尔诺2、 心理起源说教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（无意识模仿）忽略了，人的主观能动性。【代表人物】：美国孟禄3、 劳动起源说（社会起源说）从恩格斯“劳动创造人”的观点出发；在马克思主义、历史唯物主义理论指导下形成的。教育是在劳动的基础上产生的。（劳动）批判了生物起源说和心理起源说【代表人物】：苏联凯洛夫；苏联米丁斯基第一个有关教育起源的学说：生物起源说。4、 学校教育的产生【定义】学校教育：通过专门的教育机构，对受教育者进行的，（有目的、有计划、有组织.的），教育活动。是教育发展的高级形态。最早的学校教育产生于：古代，奴隶制埃及中国最早的学校产生于：夏朝，“庠”学校教育产生的原因、条件1、 生产力发展，剩余产品2、 体力、脑力分工3、 统治阶级需要（国家的产生）4、 经验的积累：积累了大量的生产劳动经验、社会生活经验，并系统化、抽象化为分门别类的知识和学问。 方法的产生：产生了原始的文字五、教育发展的历史形态1【第二节 教育的产生与发展】1、 教育学的研究对象及任务【定义】教育学是一门研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。研究对象：教育现象、教育问题 教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式。包括教育社会现象、教育认识现象 教育问题是反映到人大脑中、需要解决的实际矛盾。 教育问题是推动教育发展的内在动力。是一门社会科学，把人类社会特有的现象教育，作为专门的研究领域。二、教育学的发展阶段（一）教育思想的萌芽（二）教育学的创立与变革1、 教育学学科的建立（英国）【培根】首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列 （捷克）【夸美纽斯】 ：大教学论“教育学之父”大教学论被看做是教育学走上独立发展道路的标志 贡献：系统论述了，班级授课制 “泛智”思想。一切知识教给一切人 自然。适应自然，遵循人的自然发展原则（法国）【卢梭】 ：爱弥儿自然、自由、顺应儿童本性 （瑞士）【裴斯泰洛齐】 ：林哈德与葛笃德“慈爱的儿童之父”（平民教育家）“教育心理学化”(最早提出者)西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家提倡情感教育，爱的教育；主张教育遵循自然，使儿童自然发展【洛克】 ：白板说教育漫画 ：绅士教育。在家庭中实施。反对资产阶级子弟与劳动人民子弟共同在学校学习。2、 规范教育学的形成与发展（德国）【赫尔巴特】 ：普通教育学“现代教育学之父”第一个提出使教育学成为科学。普通教育学标志着规范教育学的建立传统教育的特点：“三中心论”课堂中心、教材中心、教师中心（强调系统的教育，强调课堂教学的作用，强调教师的中心地位） 传统教育理论的代表【杜威】 ：民主主义与教育观点：教育即生长（过程）、教育即生活（本质）、教育即经验的改造 特色教学思想：以儿童为中心；在做中学；活动课程“新三中心论”：儿童中心、活动中心、经验中心实用主义教育理论的代表3、 马克思主义教育学的发展社会主义教学理论克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度 ：以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的著作加里宁论共产主义教育马卡连柯教育诗 、论共产主义教育凯洛夫教育学 对我国建国初期的教育产生很大影响杨贤江（李浩吾）新教育学大纲1930年，我国第一本马克思主义的教育学著作（3） 当代教育理论的发展1、 派别【实验教育学】【文化教育学】【实用主义教育学】【马克思主义教育学】【批判教育学】【现代教育思想】【实验教育学】代表人物及著作：德国的梅伊曼和拉伊等，代表作实验教育学、实验教育学纲要主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究;第三，划分教育实验的基本阶段;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展;第二，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究唯一有效的方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。【文化教育学】代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等主要观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;第二，教育过程是一种历史文化过程;第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行;第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的对话的师生关系。基本评价：第一，文化教育学深刻地影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启发;第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义;忽略了教育受制于政治、经济及个人身心发展规律的影响;用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。【实用主义教育学】代表人物：杜威、克伯屈等主要观点：第一，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组;第二，学校即社会;第三，从做中学;第四，以学生为中心;第五，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。第六，从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威倡导的“新教育”，也就是“以儿童为中心”的教育。“新三中心论”：儿童中心、活动中心、经验中心基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展;第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。【马克思主义教育学】代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江等马卡连柯、教育诗、集体主义教育：通过集体、在集体中、为了集体加里宁著有论共产主义教育等书，深入研究共产主义教育问题，非常关怀孩子们的成长。凯洛夫的教育学，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国初期乃至现在的教育都产生了很大的影响。中国的杨贤江(化名李浩吾)的新教育大纲(我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作)。主要观点：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育;第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变;第三，教育的根本目的在于促进学生的全面发展;第四，教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法;第五，在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用;第六，坚持运用马克思方法论研究教育问题。基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化。【批判教育学】代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等主要观点：第一，当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源;第二，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;第三，教育目的就是要对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略;第四，教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。基本评价：第一，批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法;第二，有利于更深刻地认识资本主义的教育;第三，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。2、 【现代教育思想】口诀：木有掌握，拿来发现结构;挖根找范例，高度赞发展;全面和谐好司机，巴班寻最优布鲁姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。(姆有掌握)布鲁纳教学过程：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。(哪儿有结构，自己发现)瓦根舍因创立范例教学理论。范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。范例：有代表性的例子赞可夫的教学与发展：提出了发展性教学理论的五条教学原则：高难度(不要超过最近发展区)高速度理论知识起主导作用理解学习过程使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。维果斯基：最近发展区马卡连柯：主要从事对流浪儿和少年违法者的教育改造工作，他的教育诗就是在高尔基工学团真实而形象的实践记录。集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中、为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。巴班斯基提出教学过程最优化理论。该理论在提高教学质量与效益、提高教育研究水平等方面具有重大意义。苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：在给教师的建议(也称为给教师的一百条建议)、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”。3、 教育学的学科特点1、 研究对象：普遍性、平凡性2、 问题域界：恒定性 问题解答：不确定性3、 理论类型：多元性 学科路径：多样化4、 学科属性：综合性 理论结构：层次性4、 教育学的发展趋势1、教育学研究的问题领域扩大2、教育学研究基础、研究模式多样化3、教育学研究与教育学改革，关系日益密切4、教育学发生了分化，形成初步的教育学科体系5、教育学加强了对自身的反思，形成教育学的元理论【第三节 教师与教育学】1、 教育学的价值1、 （超越日常教育经验）教育学是科学的认识形式，能够超越日常教育经验。日常教育经验具有表面性、矛盾性、歧义性的特点，只有科学的教育理论才能指导现代教育实践。2、