Phonics教学法在小学英语教学中的应用

Phonics教学法在小学英语教学中的应用一、引言 在这次小学片区四英语“同课异构”课堂教研活动中，我们聆听了四堂精彩的展示课，是三年级的Letters and sounds和四年级的Lets spell 的教学课。四位清晰、扎实、有效的课堂，帮我们提供了如何运用“phonics”教学法进行字母教学和语音教学的一个很好的示范课，值得我们学习、借鉴和运用。这是我们在这次“同课异构”活动中选择这两个课型教学的原因。三四年级新改版的英语教材，与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。我认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。二、 自然拼读法概述 Phonics教学法也叫自然拼读法, 是美国本土小孩在学习认读英语文字时所用的简单方法，犹如中国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的关系。 自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/e/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，学生在面对所有的英语单词时，利用“形-音的对应关系”，可以将单词拼读出来。学生在记忆英语单词时，利用“音形的对应关系”，可以迅速记住, 从而达到“看词能读、听音能写”的目标。 在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学英语课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，学习和记忆单词就会事半功倍。三、 自然拼读法的优越性（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用 小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/au/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。（二）提高学生学习和记忆单词的效率 教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。（三）促进学生的各项语言技能的发展 运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些字母或字母组合构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用（一）Phonics的教学内容 :运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d, k.）、辅音字母组合（ch, sh, th.）和辅音连缀; 元音包括短元音（a, e, i.）、长元音（ai, ee, ie.）和其他元音组合（er, or, oi.）等。(二) Phonics的教学进程三年级上册：从P16开始字母基础教学，掌握26个字母的发音和大小写的书写形式，掌握26个字母最简单的发音规律。三年级下册：26个字母巩固及五个元音字母短音的发音规律。四年级上册：五个元音字母长音的发音规律。四年级下册：呈现2个辅音字母在单词中长短不同的发音五年级上册：呈现元音字母在单词中的发音五年级下册：呈现2个元音以及元音与辅音的组合发音六年级上册到下册：编排了22个常见字母组合的发音，并用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。(三) PEP新版小学英语三年级上册Letters and sounds的教学建议 2012新版PEP小学英语三年级教材,以其立体、清晰大气、简约的风格呈现在我们面前,正如教材后记所言,它“集中反映了基础教育教科书研究与实验的成果,凝聚了参与课改实验的教育专家、学科专家、教研人员以及一线教师的集体智慧”。新教材更加符合外语学习的特点,符合儿童学习的心理,它标志着教学理念的进步,也预示着新一轮小学英语课堂教学的改进,说明小学英语学科教学理论与实践已经走向了成熟。通读新版教材并进行新旧教材的对比分析后,发现新版教材有如下特点(变化)。1.更加重视字母教学。原来字母教学只在三下、四上教材中断断续续地反复出现,对起始阶段学生的单词整体认读有负面影响。新版教材把字母教学安排在三年级起始教学阶段,回归到了外语学习的本真，这样能有效促进学生单词快速认读能力的提高,学生中不会产生诸如elephant和eleven的读音混淆了;字母、字母音、音素三位一体,单词表中注上了音标,符合我国国情,给不同地区的教师和学生提供了多层次的选择。2.重视字母、单词的书写教学。从起始年级开始学习书写,有利于小学中低段学生对英语单词的整体感知,可以有效解决单词认读混淆. 问题1：请问：三上新教材中要求学习26个字母及发音，都是用快点的建议是分两阶段进行，第一阶段是字母音形，第二是字母发音规律。意思是我们先把 26个字母的音形教完，再来学发音？还是在一节课中先教字母音形，再教发音呢？回答：PEP三年级上册新版教材的编写，可看出其教学建议：1. 先教字母名称音(letter names)，字母形(letter shapes)；这是第1、2个教学目标；如，第一课，先教四个字母的名称音，大小写。2. 然后教字母在单词中的发音(letter sounds)；这是第3个教学目标，用8个单词为例词学习4个字母在单词中的发音。3. 在教字母的过程中，每一个/组字母既是每节课的独立内容，又是字母表中的一个组成部分，即要教师在字母表中的整体中教若干个字母。也就是说字母教学的第4个教学目标字母的顺序。字母教学的每一页最下方附一个字母表，其意图正在于此：在字母表中学习字母，每学完一个字母要让该字母“归队”。这样，有利于学生构建知识体系，知识点之间有联系，而不是各自独立的零散点。 完成以上四个目标不需要用到四十分钟的时间，在教三年级上册时，letters and sounds应当与start to read整合。在一节课内通过听说读写四个技能完成字母教学的四个目标。 问题2：请问三年级上册教材新增板块Letters and sounds中的单词，要求三会（听说读）掌握吗？还是仅仅让学生感受字母在单词中的发音即可？ 回答：从PEP三年级上册新版教材的编写可看出其教学目标与建议：例词不作听说认读写的要求。当然，这些词出现的频率高了，学生自然认得，这种结果自然是让人欣喜的。例词的功能：建议老师以单词为单位教字母发音，而不只是学习单个字母的发音。因为字母因其组合不同，发音可能不同。如cat中的c发k音，recite中的c发s音。因此，例词的功能是学习字母在单词中的发音，逐步建立字母与发音对应的语音意识。当学生听到单词（不只是例词）时，能分辨该词是否含有某个音素是本课时的基本的教学目标。如下图Listen and circle练习，听到dog时，能分辨出该词含有b音还是d音，并能确定该音对应的字母。单词旁配图之意图：形意结合，鼓励学生能看图说词。但非硬性要求。 本课所给出的八个例词，均是首字母为目标字母。主要是因为阅读时首先看到首字母；同时，起步难度不会太高，学生容易分辨出目标音素。将字母发音与例词图片结合是因为实践证明与图片结合学习效果更佳。从教材的例词选定可看出：一方面要选与学生生活实际接近的词汇，另一方面可以看到一种努力：尽可能多地将四个目标字母复现在例词中。这是可利用的重要教学资源，老师不要忽略。如，指着crayon这个单词，让学生找到刚刚学过的字母。（字母a)让学生判断该词中的字母a是否发a音。除了做好“达标层面”的教学外，在教学过程中，老师应为学有余力的学生准备学习材料，让他们可以得到更广阔的发展空间。例如，准备多一些例词，让目标字母出现在词首、词中或词尾，让学生分辨。(四)PEP新版小学英语四年级上册Lets spell教学建议:的规律；能够跟着录音说唱歌谣，强化记忆o-e的发音规则。/JE1. 能够通过听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习 o-e在单词中发长音/2. 能够根据o/o-e的发音规则读出生词；能够通过对比o/o-e的发音，强化 o/o-e的音形对应关系。3. 能够按照o/o-e的发音规则拼写出单词，进一步学习在四线三格中正确书写单词，并辨认词形。建议教师在教学时，应当尽量利用学生已经学过的单词，通过引导学生听音、辨音和吟唱语音歌谣，总结出元音字母在单词中的长音规律，并且通过教材提供的活动帮助学生进行巩固训练。五、 运用自然拼读法时应注意的问题（一）保证活动的趣味性 小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学（learn by doing）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。（二）坚持及时复习巩固与应用 一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能