中学生语文素养及培养途径.doc

如皋市2010年初中语文校本培训材料中学生语文素养及培养途径如皋市港城实验学校 夏明华 各位尊敬的领导、老师们，大家好！感谢市局领导的抬举，给我这一机会，跟大家交流一下，就“中学生语文素养及培养途径”这一话题的一些思考。本人多年不在一线教学岗位，所以尽管在完成市局领导布置的这次作业的过程中，上网搜索了相关信息，向我校的语文同行们请教，同时也借此机会梳理了一下自己在这方面的感受，但是毕竟水平有限，研究很不透彻，交流汇报过程中谬误肯定会不少，敬请各位专家批评指正，多多包涵。在我们的身边不难发现这样的情景：读书时，有人习惯随意；交谈时，有人结结巴巴；写作时，有人语言干瘪目前，有不少的中学生厌学语文已成为事实。语文，本应该是最有趣味的课程，如今却变得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。不少学生面对清新动人、含蓄隽永的文学作品，或迷惘茫然，不知所云；或囫囵吞枣，无动于衷；或鹦鹉学舌，人云亦云，即使较好的学生也只能在教师的启发指导下，才神有所悟，但仍难以言传。二十一世纪是一个高要求、大发展的时代，急切盼望综合素养的人才。怎样才能具有高品味的素养呢？究本寻源，语文素养是综合素养中最为基础、最为重要的一部分。那什么是语文素养呢？一、解读“语文素养”何谓素养？素，有“向来”之意。故“素养”，一般指平时的修养和训练。由此观之，语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。2001年7月颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一次明确地使用了“语文素养”一词，把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，并明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。于是，“语文素养”引起了人们广泛的关注。随着时间的推移，“语文素养”这个提法逐渐被越来越多的人所熟知，但是人们对这个词本身的理解不同，分歧很大，相关的争鸣和讨论不绝于耳。在这些争鸣和讨论中，“语文素养”的内涵是其探讨的焦点。目前，关于“语文素养”的内涵主要有以下三种基本观点：第一种观点从新课标的三个维度出发来理解“语文素养”的内涵。教育部基础教育司组织编写的语文课程标准解读从宏观方面把“语文素养”看作“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三方面的内容。何惠、李东航认为“语文素养”应该包含以下三个方面的内容，一是知识和能力，包括：听说读写等言语交际能力、语言的积累、语感能力等；二是过程与方法，包括：语文学习的方法、语文学习的习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度与价值观，包括：民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。第二种观点从分层结构的角度来理解“语文素养”的内涵。倪文锦主编的小学语文新课程教学法对语文素养作了深入的剖析，认为主要是由四个层次构成的：第一层次是显性言语行为（听、说、读、写），第二层次是支配言语行为的“智能因素”（语文知识、言语技能、语文情感和语文思维），第三层次是参与和支配这些行为的直接心理因素（语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志），第四层次是言语行为的内外背景（言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性、语言环境）。彭小明认为可以把“语文素养”分为以下四个层面：语文知识，包括语文陈述性知识（字、词、句、篇、语、修、逻、文）和程序性知识。语文能力，包括语文基本能力听说读写和语文实用能力，如语感、自学、创新等能力。语文心智，包括和语文有关的观察、记忆、注意、思维、联想、想象等智力因素和与语文有关的兴趣、情感、态度、习惯、意志、个性等非智力因素。语文情意，包括与人的言语行为有关的知识视野、文化品位、审美情趣、心理素养和人格、品行、思想修养等方面。李山林将“语文素养”分为“学科素养”与“基础素养”两部分，有关语文学科的知识、技能、态度目标属于“学科素养”部分，而思维品质、知识视野、思想观念、文化品位等属于“基础素养”部分。“学科素养”要以“基础素养”作为“基础”，语文“学科素养”是表现语文学科独特性的核心目标，是“语文素养”的显性标志，“基础素养”是基础教育各门学科共同承担的目标。第三种观点从心理学的角度出发来理解“语文素养”的内涵。王小明把“语文素养”分成五类学习结果：言语信息（课文内容知识、语文知识和课文背景知识）、语文智慧技能（字词学习、句子学习和篇章学习）、语文认知策略（如阅读策略）、语文动作技能（发音技能和动作技能）和语文情感与态度。以上三种观点有包含，有交叉，但时下语文界还是普遍认同第一种观点。语文课程标准在前言部分明确指出：在“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这个极具时代性的“语文素养”理念包括两个要点，我私下称之为“两全”思想：一是要面向全体学生（即每一个学生）提高语文素养；二是要全面提高学生的语文素养。语文课程标准还指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。 二、中学生语文素养的现状及原因作为母语教学的语文教学，近年来成为舆论热点，展开了语文教学的大讨论。其中批评者多、责难者多，一时间人声鼎沸，弄得语文教师也手足无措，诚惶诚恐：我们的语文教学到底怎么了？排除一些人对中小学语文教学的实际情况不甚了解而产生的误解和一些人全盘否定、危言耸听的观点之外，闭门反思，长期以来，绝大多数农村中学教学硬件设施基础薄弱，教学理念受应试教育影响，教学活动比较单一，我们的语文教学在某些方面确实存在着比较大的失误，这种失误突出地表现在目前中学生的语文素养普遍不高，现状堪忧。当然造成这种现状还有社会的、观念的原因。学生的语文素养普遍不高，主要表现在以下几个方面：书写差、错别字多、语文知识面狭窄、口头表达能力差、作文能力比较弱。第一，书写差。造成中学生书写差的原因，首先是我们语文教学的原因。长期以来，中小学语文教学一直存在着脱离实际的偏向。教学中过多的架空分析和应付考试而进行的五花八门的标准化练习挤占了学生语文学习的大部分时间。并且一部分语文教师对学生的写字要求不严，强调不够，个别语文教师没有起到表率作用，自己的字都写得很潦草，致使学生也跟着学。其次，社会舆论和人们观念的原因。随着电脑的应用与普及，电脑打字已成为现代人的一种基本技能，传统的“爬格子”已成为一种落后的手工劳动。现代的办公设施对办公人员、对文秘的要求首先要看他会不会电脑，字写得好与坏并不重要。所以有这种社会要求和观念的变化，对写字不重视也就不足为奇。第二，错别字多。究其原因，有以下几点：其一，学生本身不注重语文的修养，写字马虎，没有意识到写错别字的危害，缺乏踏实认真的态度。有些字把握不准时，就凭感觉，懒得去翻字典。其二，学生写了错别字，我们的老师有时没有及时纠正，或者纠正了但没有从学习态度和敬重文化传统的高度去教育学生，所以往往是老师这次给学生纠正了错别字，下次学生又犯错。其三，新闻媒体、商业广告等社会上语言文字使用不规范的现象，对学生产生误导，特别是对少年儿童产生不良影响，贻害无穷。诸如随处可见的招牌上的“批发另售”、“烟氿糖茶”等字样，电视、报刊上的“一明惊人”、“天尝地酒”、“咳不容缓”之类的广告词，这些对学生的危害是不言而喻的。第三，语文知识面狭窄。现在的中学生读得少，不注重语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其他的便背不了几篇；除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的人便陌生得很，以致于说话写文章常常闹笑话。造成这种状况的原因是多方面的：其一，学生被动学习，老师教什么我就学什么，缺乏主动性，课余不肯挤出时间阅读古今中外名著，背诵千百年来被人们传诵的诗词名篇。其二，在我们的语文教学中，一部分教师在课堂上不肯花把精力放在指导朗读和背诵上。或要求了背诵，但缺乏监督和检测手段，其最终的效果也就可想而知。其三，应试教育使得老师们不得不大搞题海战术，经常见到这样一种现象：一下课各科的科代表便纷纷催收作业，学生忙得晕头转向，不亦乐乎。说句心里话，学生难得挤出时间去阅读课本、去阅读课外书。其四，一窝蜂的“外语热”，大有全民皆学外语之势。目前很多家长选择学校，首先是看这个学校英语教学怎样，有没有英语特色班。这样一来，学生不重视语文，家长不重视语文，甚至个别家长认为子女从小就生活在母语的环境里，耳濡目染，自然会学好。殊不知，没有扎实的语文功底，没有丰富的语文文化积累，学好外语也绝非易事。第四，口头表达能力差。我们在调查中发现中学生在表达交流方面普遍存在这些问题：羞怯，胆子小，不愿交流，不敢说话；说话立意不明确，内容单薄，材料不具体；讲话思路混乱，结构不完整；交流时语言贫乏，粗俗，口头禅比较多，方言比较普遍。造成这种种现象的原因是学生对一些字、词、名句、名篇的识记意识淡薄，并且不愿意下苦功夫去积累。再者由于应试教育的影响，在学校实际教学中侧重于搞题海战术，只重视学生的动笔应试功夫，而忽视了他们口头语言表达能力的培养。第五，作文能力比较弱。最突出的问题是审题能力差，选材不得当，内容空洞。有的是亲身感受少，人云亦云，照者范作，生搬硬套，有的有亲身感受，却就是扣不住中心、抓不住重点，理不清层次。在命题作文中，主要问题是内容单薄，语言平淡，作文空洞无物。学生作文能力比较弱的原因，这些问题跟我们的作文教学是有关系的，有的老师脱离学生生活实际命题，有的无视学生思维发展规律，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生失去对写作的热情，也就难以表达真情实感。以上便是目前中学生语文素养差的几种表现，因此采取切实有效的措施来提高中学生的语文素养，便成了当务之急。三、中学生语文素养的提高途径面对中学生语文素养差的现状，语文教师如何提高中学生的语文素养？可以说仁者见仁、智者见智。结合语文教育教学实际，我认为提高中学生的语文素养可以从以下四个方面开展工作。（一）在丰富积累的过程中培养语文素养语文素养的提高，离不开丰富的积累。这里既有语言积累、生活积累、还有文化积累。1、语言积累现代语文教育，区别于传统语文教育的标志是，前者的语言积累是一种能激活的语言，是理解了的语言，而后者的语言积累，是一种处于沉睡状态不易激活的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在学生的记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。语文学科是以语言文字为载体，感知汉字，培养习惯是首要任务。我总认为每届新生入校的第一节语文课都有必要上一堂准备课，可称之为心理准备、行动准备，通常告诉学生学语文的常规，送给学生学语文的真谛：潜移默化、春风化雨。特别强调养成持之以恒的良好习惯，每天都得读文章、练汉字。如在教学八年级（上）的专题汉字，可花费点心思，让学生感知汉字的魅力，培养他们热爱祖国语言文字的感情，树立他们规范用字的意识。比如，可以让学生每天交一张正楷的书法钢笔字，次日早晨张贴，课间品评，下午放学前评比，同时让学生收集一些特殊的汉字，让练过书法的同学，讲繁体字的由来，帮助学生了解汉字的构造、演变等方面的知识，深刻体悟汉字组合的魅力，在汉字猜谜活动中更加感受中国文学的丰富多采和无穷韵味，提高学生认识汉字的价值，产生认识上的飞跃。还可以开展调查“社区中用字的混乱现象”这一研讨活动，让他们考辨大街小巷的用字，区分正误，编勘误表并汇总分类，提供给相关部门，弘扬中华汉字，在这种情景下，学生内心平静下来，意识到自己责任重大，从此以后他们每天认真工整的书写着汉字，用实际行动证明着对祖国的热爱，对祖国语言的热爱。我想，能写一手漂亮的中国汉字的学生就犹如站在坚硬的石头上看世界，本身就具有良好的语文素养，随着多方面的学习，他们必将能综合性、多元化的发展。2、生活积累虽然说生活像是万花筒一样丰富多彩，但是对现在的中学生来说，却是单调得多。如白天里的草地上的嬉戏，懒洋洋地晒太阳，学生享受过多少？夜里的数星星，看月亮和无尽的遐想，学生又经历过多少？春天里的踏青，夏天里的戏水、垂钓，秋天里的放风筝，野地里的奔跑，冬天里的玩冰块，堆雪人、打雪仗，又有多少经历过？又如社会生活中的结伴而游，到商店的闲逛，玩玩自己喜欢的乐器，学生又经历过多少？校园里的排练节目、出墙报、黑板报、手抄报，甚至读书笔记的交流，学生又做过多少？苏霍姆林斯基曾经严厉的指出：“从学生的学校生活开始，我们就在他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪的淙淙声，不能倾听白日里融雪的水滴声和云雀歌唱。学生仅仅在背诵描述这些神奇事物的枯燥无味的干瘪句子。”这位大教育家是怎样使学生迷恋大自然这所学校的呢？他这样描述到：“我们坐在山冈上，感受到晚霞、夏天的黄昏、星星的闪光、蝈蝈儿的齐鸣声空气中弥漫着草原野草的芬芳” 语文即生活，要切实提高语文素养，就必须从课堂走向生活，开放的语文课堂可以让学生放归自然，让学生感悟丰富多采的大千世界，感悟大自然的雷鸣闪电，山川河流、花鸟虫鱼，通过他们亲身的体验，会把真善美的感悟提升为自己的世界观、人生观。例如在学习多彩四季这一单元时，编排的课文丰富多彩，有春、三峡、夏、济南的冬天。学生从课文中感知到春、夏、秋、冬不同季节的魅力之美，我们又组织秋游，来到长青沙江滩，让学生在落叶飘飘，满地金黄中享受秋天带来的这份诗意，去细细品位“天人合一”的思想，去领略大自然博大的胸襟和独特造化，感悟人生的秋季，体悟付出的艰辛，收获的甘甜，从而充满了对生活的热爱，去体会人的心灵广阔，从而构筑起饱满的生态伦理情怀，这些的素养形成是封闭的课堂永远无法给予的。作为农村学校，要充分开发和利用农村中学语文资源。学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力的源泉，因此，要让学生把“泥土”和“草叶”装进书包，把“鸟语”和“花香”带进课堂，让学生到田野去，到果园去，亲近自然，开发利用自然资源和人文资源，赏农景、干农活、记农事、写农民。例如可以开展家乡风俗、历史演变、姓氏探究、家族故事等调查活动，可以搜集春联、民间故事、民间传说、农谚、歇后语等采风活动，可以调查集镇店铺招牌广告文字规范使用情况，也可以调查研究小城镇发展变化的情况，等等。书本以外的农村生活是农村中学生学习语文的广阔天地，让农村中学生的语文学习和日常生活充满泥土和草叶的芳香，既可以激发学生的探究兴趣，拓展求知的空间，又可以培养学生语文学习的创造思维和创造能力。丰富学生的生活，不是简单的一句话，不仅仅是组织几次活动，它需要经常引导，并需要与家长的沟通，取得家长的支持，丰富多彩的生活才能向学生开放，使学生走向大自然，走向社会，经历做“社会人”。不走向生活，丰富学生的生活积累只能是一句空话，提高学生的语文素养也就无从谈起。3、文化积累什么是文化？英国文化学家泰勒在原始文化一书中指出，文化“乃是包括知识、信仰、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。”诚然，语言积累中有文化的积累，但文化积累外延远比语言积累大得多，因此，既要在语言积累中丰富文化积累，如在熟记成语的同时也感性积累成语文化，还要通过大量的课外阅读而扩大文化积累。学生平时不仅仅看一些作文类的书刊报，还应倡导学生多读一些综合类的刊报，如中国少年报、中学生周报、儿童时代、少年文艺、智力等等，以及科普和文学书籍。阅读面宽，积腋成裘，文化积累就能不断丰富，学生的语文素养就能不断提高。（二）在语文学习阵地的优化中培养语文素养主阵地是课堂教学，“优化语文课堂教学”将有其他同志做专题发言，在此不再赘述。再一个阵地就是语文课外实践活动阵地，在这点上，各校都有自己的思考和实践，比如开通校园广播台、电视台，开辟文学专栏、板报、建立文学社，编辑文学社刊等。 我们港城实验学校这学期成功创办了江韵校刊，“江韵悠悠”、“江潮涌动”、“江花似火”、“师说新语”“流金岁月”“健康园地”“美文快递”“教海竞帆”等栏目众多，内容丰富，精彩纷呈。是全校学生和教师展示风采的宽阔舞台。（三）在培养语感，增长灵性的过程中培养语文素养语文课程标准要求要“形成良好的语感。”语感是对语言的敏锐的感受力，既能很快地抓住语言的表面意思，还能很快体会到言外之意。语感是一种顿悟，它和悟性，灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。叶圣陶先生曾经说过：多读作品，多训练语感，方能驾驭文字。好文章是读出来的，在诵读中能体悟文字的精妙，作者的感情。中学课本中精选了许多脍炙人口的名家名篇，这些文章文质兼美，语汇丰富。如朱自清的春、于漪的往事依依、老舍的济南的冬天等。教学中要有意识的让学生自己归纳诵读的要求：语音、语速、语气、语调等，鼓励他们放声朗读，有表情地朗读，选取自己喜欢的语段朗读。久而久之，学生能自己摸索诵读的诀窍。例如本命年的回想一文，学生是这样编写“炒年货”片段的诵读脚本的：这一段是表现腊月初一晚上，乡亲们炒年货、吃年货的情景，是过春节的前奏。人们用分享成熟果实的方式迎接春节的到来，应该读得高兴、喜悦，语气舒缓。奶奶炒年货是一个细节描写，口诀抒发了老人美好的愿望，虔诚的祷告又透着些许幽默，要读得细致、俏皮。口诀处稍有停顿，要读得清楚、仔细。家人围坐吃嚼是一个场面，应读得热闹。带有当地地方特色的词语有： “玉米糁儿”、“发髻儿”，儿话音带有浓厚的北方特色，要读得轻俏。“炒熟”、“簸箕”、“大吃大嚼”要读得口语化，显得亲切。重读“念念有词”，体现老人的愿望。象声词“毕剥毕剥”要读得响亮有力。在悠扬的欢乐中国节音乐中，学生进入忘我的境界，声情并茂的朗诵着，仿佛把我们带到那充满乡土气息的京东地区，身临其境的感受着浓浓的中国情结，他们从这种潜移默化的熏陶中汲取着丰富的精神养料，提高着文化品位和审美情趣。学生们爱读书、多读书、读好书，“语文素养”就不再是是一个朦胧而遥远的目标了。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的。对学生在阅读中的独特的感受，体验和理解，老师应予珍视，加以强化或疏导。语感的培养，不能在语言的学习中独立进行，它是一种综合效应，丰富的知识，丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，善于从生活中学习，从书籍中不断汲取营养的议题虽有重复之嫌，还是要再次提及，并加以强调。（四）在情感、态度、价值观三维空间培养语文素养语文素养，不仅包含听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。语文课程标准指出：“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，热爱真善美等。态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度、人生的态度和科学态度。价值观，既体现在对母语、对中华优秀文化的认同上，还体现在对多元文化的宽容上，以及对生命的珍惜，对人与自然的和谐的追求上。情感、态度、价值观的培育，应是多途径的。“条条大路通罗马”，在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读中接受真善美的熏陶；在指导表达时，既要指导学生文从言顺地表达，又要表达真实的情感，真诚的态度和人文价值观。语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭挞黑暗这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求语文教学在进行思维训练的同时，还要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒，酒能深入人心的肌体和血液。春风细雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。” 语文教学，就是要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情，陶冶情操，有利于学生心灵与人格的健康发育。 我们所学的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。“柴门闻犬吠,风雪夜归人”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“国破山河在,城春草木深”的亡国之痛；“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气概等。因此，阅读时要细细体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意，让自己的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣，让字字句句仿佛出于己之口，让浓浓情意仿佛出于己之心。但是文学审美经验不足的学生往往不易感受到。这就需要教师在教学过程中，用自己的言行举止来促使学生产生认同。把自己的阅读感受，审美体验直观地展示在学生面前，以此而感染学生。培养学生的情感感受力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。” 这就是说语文教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境，在激发主体意识中陶冶美的情感，使学习始终保持自主能动的积极状态。（五）发展作文能力，给语文素养的提升注入活力写作能力是语文素养的有机组成部分，语文素养的提升能给写作能力的发展以广阔的背景；写作能力的发展又有其独立的规律，遵循写作教学规律，发展写作能力，能有力促进语文素养的提升。1、拓宽自由表达的时空“自由表达”体现语文课程标准作文教学的基本精神。“自由表达”是儿童的天性，正如儿童参与权一文指出的，“儿童是通过自由表达来达到其对有关事项的参与的。”作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于“成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。”“落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。怎样才能使学生有表现自我的自由呢？首先，是选材的自由。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。既然是作文教学，要有个教学的体系，课本中作文练习的安排，体现作文教学的序，每次作文都有一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相似的题材，如要求围绕一张家庭照选材，可放宽至从家庭成员间的事中选材。课外练笔，可无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。其次，是感想表达上的自由。学生写作文，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的思想流露出来了，老师更便以疏导。第三，是语言个性表达的自由。由于心理个性不同，知识背景、经历不同，中学生的作文在语言表达上也体现不同的个性，有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽，“万紫千红才是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。2、指导有创意地表达“有创意表达”也是语文课程标准写作教学基本精神之一，是对新大纲作文教学理论的发展。什么是有创意的表达？它不同于作家的创作。只要是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点不同，都是有创意的表达。如果把“有创意表达”定位过高，可能会人为地造成另一种形式的提高作文的要求，又一次使学生怕作文。有创意的表达必须以学生自由表达为基础，同时要改进取材、构思、起草、加工等环节的指导。（1）对学生取材的导。学生在生活中，积累了大量的表象，作文课上，学生在老师的指导下，提取与当前作文有关的表象和对事物的认识。有创意的选材，必须是善于联想，从教材提示的例子和老师的举例中产生联想，也可以是从教材提示的选材范围展示联想，由此及彼选取自己经历留下的记忆，而不是去套用别人的事例。选材中老师的导，应该是情绪化的导，唤起学生的情绪体验，激发学生的写作欲望；形象化的导，激活学生记忆中的表象。（2）对学生的构思的导。构思就是打腹稿，是作文中的“想心思”。它表现为表象操作和思维加工，它根据当前作文的需要对表象进行分解、组合和想象。想象主要依据是分解、组合的表象，并加上一点点创造。在此基础上，做逻辑加工的工作，使之意旨集中，有一定的条理。有创意的构思，对表象的操作，应根据自己要表达的意思来加以分解、组合、想象，而不是人云亦云，不是根据模式化的要求，更不是来自对作文选的克隆。老师对学生的构思的导，要导在有“创意”，在讲评课中，要关注学生作文中的“创意”是怎样想出来的，引导学生从中学习有创意的构思方法。（3）起草和加工过程的导。起草，就是写初稿；加工就是对初稿加以修改、润饰。起草和加工过程中的创意，是在把已经形成的内部言语外化时，如何通过遣词造句贴切地表达自己的思想，表达自己的个性。构思与起草，不是楚河汉界，起草在构思之后，但起草的过程中还要再构思。起草和加工也不是截然分开的，起草过程中，有灵感思维的出现，也可以停下来对写出来的部分加以加工，再把初稿继续下去。起草、加工环节的导，应体现在阅读教学中，从课文表达的思想入手，看作者是怎样表达的，特别是看作者的遣词造句，有什么特点；更应该体现在讲评课中，从欣赏佳作中体会小作者是怎样有创意表达的，通过对自己和对别人的习作的修改来体会有创意的加工就是如何进一步使文章明确具体，文从言顺，体会表达的准确性和情绪化。3、重视培养观察、思考、表现、评价的能力写作能力是一种综合能力，是观察、思考、表现、评价等能力的综合。四种能力的均衡发