如何应对新课程历史教学

如何应对新课程历史教学如何应对新课程历史教学 邯郸市第一中学邯郸市第一中学 吴洪广吴洪广 河北省高中新课程改革已开展近三年 今年将是新课程改革实施以河北省高中新课程改革已开展近三年 今年将是新课程改革实施以 来首次高考 作为一名一线教师 经历了新课程的培训学习 教学实来首次高考 作为一名一线教师 经历了新课程的培训学习 教学实 践和艰苦探索 在高考前谈谈自己的体会与认识 希望对以后的教学践和艰苦探索 在高考前谈谈自己的体会与认识 希望对以后的教学 有所帮助 有所帮助 一 彰显新课程理念 落实课程目标一 彰显新课程理念 落实课程目标 新课程教育理念认为 教育的本质是促进人的发展 其总体思路是 新课程教育理念认为 教育的本质是促进人的发展 其总体思路是 面向全体学生 使所有学生都能达到课程标准所规定的目标 高度面向全体学生 使所有学生都能达到课程标准所规定的目标 高度 尊重学生的个性 充分发挥学生自身的能力和特长为其主动适应未来尊重学生的个性 充分发挥学生自身的能力和特长为其主动适应未来 社会打好基础 社会打好基础 纵观这几年新课程高考历史试题 可以清晰的看出 纵观这几年新课程高考历史试题 可以清晰的看出 命题者始终坚持以落实课程目标为要求为主导的命题原则 具体表现命题者始终坚持以落实课程目标为要求为主导的命题原则 具体表现 在三个方面 一是试题材料多元化 注重创设问题情景 这样的考查在三个方面 一是试题材料多元化 注重创设问题情景 这样的考查 特点使得考试内容即不偏离学科知识 又使表达可以不拘泥于教材的特点使得考试内容即不偏离学科知识 又使表达可以不拘泥于教材的 具体内容 为获取和解读信息的能力考查提供了条件 二是突出新课具体内容 为获取和解读信息的能力考查提供了条件 二是突出新课 程三维目标的考查 试题有的要求学生从材料中总结答案 有的则要程三维目标的考查 试题有的要求学生从材料中总结答案 有的则要 求通过多种方式对所学内容进行整理 鉴别以获取正确判断 包括联求通过多种方式对所学内容进行整理 鉴别以获取正确判断 包括联 系与比较 归纳与概括 分析与综合等知识应用方法 突出了学习过系与比较 归纳与概括 分析与综合等知识应用方法 突出了学习过 程的考查 三是体现了研究性学习的要求 增加了试题或答案的开放程的考查 三是体现了研究性学习的要求 增加了试题或答案的开放 性 体现了重视对考生创新品质 决策性思维能力的考查 开放性的性 体现了重视对考生创新品质 决策性思维能力的考查 开放性的 设问鼓励考生独立思考 大胆想象 做出有理有据的回答 给考生发设问鼓励考生独立思考 大胆想象 做出有理有据的回答 给考生发 挥个性特长留有充分余地 体现了探究性题目的实践性与开放性 挥个性特长留有充分余地 体现了探究性题目的实践性与开放性 教学启示 树立课程意识 教学启示 树立课程意识 课程观课程观 取代取代 教材观教材观 明确课程 明确课程 理念 课程目标和教学内容要求 准确 透彻地理解和领会其中的新理念 课程目标和教学内容要求 准确 透彻地理解和领会其中的新 思想 新观念 新理论和新要求 这是提高课堂教学效率的前提 历思想 新观念 新理论和新要求 这是提高课堂教学效率的前提 历 史课程标准特别重视从根本上改变学生的学习方式 史课程标准特别重视从根本上改变学生的学习方式 倡导学生主动倡导学生主动 学习 在多样化 开放式的学习环境中 充分发挥学生的主体性 积学习 在多样化 开放式的学习环境中 充分发挥学生的主体性 积 极性 与参与性 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度 极性 与参与性 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度 提高创新意思和实践能力 提高创新意思和实践能力 与此相适应 教师也必须转变教学方式 与此相适应 教师也必须转变教学方式 灵活运用多样化的教学手段和方法 为学生的自主学习创造必要前提 灵活运用多样化的教学手段和方法 为学生的自主学习创造必要前提 从试卷体现出的通过提供多元材料 创设问题情景的考查特点看 注从试卷体现出的通过提供多元材料 创设问题情景的考查特点看 注 重重 证据意思证据意思 过程方法过程方法 分析探究分析探究 考查学生从材料中 考查学生从材料中 提取有效信息 调动运用知识的能力以及阐述 探究问题的能力显然提取有效信息 调动运用知识的能力以及阐述 探究问题的能力显然 是新课程高考的价值取向 问题的提出来自材料而非教材 分析式的是新课程高考的价值取向 问题的提出来自材料而非教材 分析式的 命题方式取代注解式的命题方式 过程与感悟被纳入到考查过程中 命题方式取代注解式的命题方式 过程与感悟被纳入到考查过程中 这应是对新课程材料命题方向的正确诠释 因此在教学中 教师一定这应是对新课程材料命题方向的正确诠释 因此在教学中 教师一定 要明确新课程的教学导向变化 加强对具体历史材料的讲解 分析 要明确新课程的教学导向变化 加强对具体历史材料的讲解 分析 讨论 不要随意下结论 给定义 坚持讨论 不要随意下结论 给定义 坚持 论从史出 史由证来论从史出 史由证来 的史的史 学研究基本原则 帮助学生学研究基本原则 帮助学生 掌握历史学习的基本方法掌握历史学习的基本方法 避免死记 避免死记 硬背教材知识和硬背教材知识和 猜题押宝猜题押宝 的极端教学行为 加强教学的有效性 的极端教学行为 加强教学的有效性 真正引导学生掌握发现问题 审视问题和解决问题的多种途径和方法 真正引导学生掌握发现问题 审视问题和解决问题的多种途径和方法 二 转变教学模式 努力打造高效课堂二 转变教学模式 努力打造高效课堂 尽管现在一再强调素质教育 摒弃应试教育 而且研究性学习已列尽管现在一再强调素质教育 摒弃应试教育 而且研究性学习已列 入高中新课程计划 但是 目前历史教育仍存在着大量的入高中新课程计划 但是 目前历史教育仍存在着大量的 满堂灌满堂灌 或或 变相满堂灌变相满堂灌 现象 教师的教学观念还没有得到要根本的转变 现象 教师的教学观念还没有得到要根本的转变 传统的教学模式仍占领课堂 教师只是为让学生听懂而传统的教学模式仍占领课堂 教师只是为让学生听懂而 教教 学生 学生 更是在拼命为听懂教师的教而更是在拼命为听懂教师的教而 学学 教师在教学中属于主动的主体 教师在教学中属于主动的主体 而学生则为被动的客体 这显然有悖于学生创造性思维能力的培养 而学生则为被动的客体 这显然有悖于学生创造性思维能力的培养 更不适应新课程改革 如果不改变这种观念 历史本已岌岌可危的地更不适应新课程改革 如果不改变这种观念 历史本已岌岌可危的地 位 可能得到进一步削弱 位 可能得到进一步削弱 教学启示 我们要及时地适应形势发展的需要 就必须抛弃传统的教学启示 我们要及时地适应形势发展的需要 就必须抛弃传统的 教学模式 明确教师在教学中的职责 教师不光立足于教学模式 明确教师在教学中的职责 教师不光立足于 教教 而更 而更 重要的是指导学生重要的是指导学生 学学 不能仅满足学生 不能仅满足学生 学会学会 要引导学生 要引导学生 会学会学 所谓 授之于鱼 不与授之于渔 也就是课堂教学 教师 所谓 授之于鱼 不与授之于渔 也就是课堂教学 教师 要变要变 教教 为为 导导 教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导 教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导 者和学生活动的导演者 让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与者和学生活动的导演者 让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与 的学习主体 只有这样 才能充分调动学生的学习积极性和主动性 的学习主体 只有这样 才能充分调动学生的学习积极性和主动性 才能让历史重现它迷人的一面 如近段时间兴起的才能让历史重现它迷人的一面 如近段时间兴起的 发现法发现法 教学就教学就 有利于发挥学生的主体作用 有利于学生创造性思维能力的培养 通有利于发挥学生的主体作用 有利于学生创造性思维能力的培养 通 这创设问题情境 营造一种生动活泼的教学气氛 引发学生探求创新这创设问题情境 营造一种生动活泼的教学气氛 引发学生探求创新 的欲望 精心铺设台阶 把学生引入的欲望 精心铺设台阶 把学生引入 设境设境 探究探究 分析分析 发现发现 解解 决决 的主动学习中去 从而使学生的主体作用得到发挥 创造性思维的主动学习中去 从而使学生的主体作用得到发挥 创造性思维 得到培养 得到培养 三 紧扣主干知识 注意知识的纵 横向联系三 紧扣主干知识 注意知识的纵 横向联系 对主干知识 重点知识的考查 一直是高考实现能力与选拔测试的对主干知识 重点知识的考查 一直是高考实现能力与选拔测试的 主要依托 但高考对主干知识的考察绝对不是一成不变的 而是主要依托 但高考对主干知识的考察绝对不是一成不变的 而是 常常 考常新考常新 即遵循课程标准和考纲要求 试题尽量减少或避免一对一 即遵循课程标准和考纲要求 试题尽量减少或避免一对一 的知识层面问答 更多的体现为新情景的创设 材料的解读分析 题的知识层面问答 更多的体现为新情景的创设 材料的解读分析 题 目设计更重视用历史事实说话 题干及其答案都不是简单移植课本内目设计更重视用历史事实说话 题干及其答案都不是简单移植课本内 容 而是渗透着容 而是渗透着 论从史出 史论结合论从史出 史论结合 的学科基本方法 试题使用的学科基本方法 试题使用 新的史学观点 往往不是正面考查新观点 只是用它创设新的问题情新的史学观点 往往不是正面考查新观点 只是用它创设新的问题情 景或切入角度 答案仍然力求回到教材的知识情景中 另一方面 试景或切入角度 答案仍然力求回到教材的知识情景中 另一方面 试 题也注意了历史知识的纵 横向联系 体现题也注意了历史知识的纵 横向联系 体现 古今贯通 中外关联古今贯通 中外关联 的新课程设计思路 的新课程设计思路 1 1 以同一历史时期不同历史事件之间的关系为 以同一历史时期不同历史事件之间的关系为 切人点 考查其在专题教学背景下对同一时期不同历史现象之间的关切人点 考查其在专题教学背景下对同一时期不同历史现象之间的关 系的把握能力 系的把握能力 2 2 以所学专题历史现象不同时期的不同特征或表现 以所学专题历史现象不同时期的不同特征或表现 为考点 考查同一专题不同时期历史事实之间的关系 并在总结其变为考点 考查同一专题不同时期历史事实之间的关系 并在总结其变 化或规律中得出认识 判断 化或规律中得出认识 判断 3 3 以不同地域相关的历史事实为考点 以不同地域相关的历史事实为考点 考查学生中外联系与比较的能力以及对文明多样化的理解 考查学生中外联系与比较的能力以及对文明多样化的理解 教学启示 严格按照课程教学内容要求组织教学 构建历史事件的教学启示 严格按照课程教学内容要求组织教学 构建历史事件的 时序性与整体性 备考复习中教师一定要严格按照时序性与整体性 备考复习中教师一定要严格按照 普通高中历史课普通高中历史课 程标准程标准 的教学内容要求特别是主干知识组织教学 对于各版本教材的教学内容要求特别是主干知识组织教学 对于各版本教材 中超出课标范围的内容可以放心进行删减 不拘泥于具体知识的束缚 中超出课标范围的内容可以放心进行删减 不拘泥于具体知识的束缚 当然 如果教材内容对课标所规定的重点内容阐述不够充分的 一定当然 如果教材内容对课标所规定的重点内容阐述不够充分的 一定 要加以适当的补充 必须清楚教材只是我们达到课标要求的一个重要要加以适当的补充 必须清楚教材只是我们达到课标要求的一个重要 载体而已 要做到用教材教 而不是教教材 合理利用教材外的教学载体而已 要做到用教材教 而不是教教材 合理利用教材外的教学 资源 完成课程教学内容要求的学习任务 同样的 无视教材的教学资源 完成课程教学内容要求的学习任务 同样的 无视教材的教学 作用也不可取 每年的考后 一线教师都会有种失落感 一轮又一轮作用也不可取 每年的考后 一线教师都会有种失落感 一轮又一轮 的紧张复习备考 似乎都成无用功了 其实不然 受以往以知识传授的紧张复习备考 似乎都成无用功了 其实不然 受以往以知识传授 为目的的教学影响 教师难于摆脱惯性思维而拘泥于学科知识点的史为目的的教学影响 教师难于摆脱惯性思维而拘泥于学科知识点的史 记掌握 忽略了课程要求的变化 忽略了高考价值的取向的变化 教记掌握 忽略了课程要求的变化 忽略了高考价值的取向的变化 教 学过程的核心要点不是列举历史学界的各种研究成果和结论 应该是学过程的核心要点不是列举历史学界的各种研究成果和结论 应该是 通过陈述历史演进过程的基本史实和基本资料 使学生能够在占有资通过陈述历史演进过程的基本史实和基本资料 使学生能够在占有资 料的前提下通过分析 比较 判断 推理 总结等思维过程产生对历料的前提下通过分析 比较 判断 推理 总结等思维过程产生对历 史的认同感 得出理性的认识和结论 从而培养和提高学生的创新思史的认同感 得出理性的认识和结论 从而培养和提高学生的创新思 维能力及探究性学习习惯 教材做为实现课程目标的重要载体作用有维能力及探究性学习习惯 教材做为实现课程目标的重要载体作用有 三 第一 教材提供了考试测量的最基本知识 第二 教材为考试内三 第一 教材提供了考试测量的最基本知识 第二 教材为考试内 容提纲了背景 第三 通过教材可以培养学生的学科能力 复习教学容提纲了背景 第三 通过教材可以培养学生的学科能力 复习教学 中 另一重要内容是帮助学生建构历史的时序性和整体性 一方面 中 另一重要内容是帮助学生建构历史的时序性和整体性 一方面 高中教学内容都以专题形式呈现 在很大程度上削弱了历史知识的系高中教学内容都以专题形式呈现 在很大程度上削弱了历史知识的系 统性 不利于学生掌握历史知识 历史是严格按照时间顺序发展的 统性 不利于学生掌握历史知识 历史是严格按照时间顺序发展的 有其不可跨越的时序性 时间的顺序性反映着历史事物的纵向次序或有其不可跨越的时序性 时间的顺序性反映着历史事物的纵向次序或 因果关系 时间的同期性反映着历史事物的横向联系或并存关系 注因果关系 时间的同期性反映着历史事物的横向联系或并存关系 注 重时间概念是历史学科的特点 忽视了这一特点 历史就会变一团难重时间概念是历史学科的特点 忽视了这一特点 历史就会变一团难 理的乱麻 另一方面 课程受所规定的模块与专题的制约 存在难以理的乱麻 另一方面 课程受所规定的模块与专题的制约 存在难以 反映历史全貌的缺憾 反映历史全貌的缺憾 四 坚持能力立意 多层次 多角度的理解与探究历史问题四 坚持能力立意 多层次 多角度的理解与探究历史问题 能力立意能力立意 是恒定不变的高考原则 是恒定不变的高考原则 2012 2012 年普通高等学校招年普通高等学校招 生全国统一考试文科综合考试大纲的说明生全国统一考试文科综合考试大纲的说明 中 将能力要求表达为四中 将能力要求表达为四 个层面 获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论证个层面 获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论证 和探讨问题 近五年新课程历史试题卷中每一道试题的解答 都在不和探讨问题 近五年新课程历史试题卷中每一道试题的解答 都在不 同程度上要运用上述的一种或多种能力要求 教材内容在这里更多的同程度上要运用上述的一种或多种能力要求 教材内容在这里更多的 是表现为背景材料 考查的侧重点是学生的知识迁移 理解 运用 是表现为背景材料 考查的侧重点是学生的知识迁移 理解 运用 分析等能力 高考试题设问中 分析等能力 高考试题设问中 论证论证 观点观点 驳斥驳斥 理由理由 分析分析 原因原因 和和 概括概括 因素因素 等提示语 涉及等提示语 涉及 理解试题提理解试题提 供的图文材料和考试要求供的图文材料和考试要求 辨别历史事实和历史解释辨别历史事实和历史解释 运用判断 运用判断 比较 归纳的方法论证历史问题比较 归纳的方法论证历史问题 以及以及 使用批判 借鉴 引用的方使用批判 借鉴 引用的方 式评论历史观点式评论历史观点 等能力要求 以等能力要求 以 论证和探讨问题论证和探讨问题 的考核目标为的考核目标为 主 虽然试题的设问颇为简洁 但思维力度还是比较高的 注重了多主 虽然试题的设问颇为简洁 但思维力度还是比较高的 注重了多 层次 多角度考查学生对历史问题的理解和认识 层次 多角度考查学生对历史问题的理解和认识 教学启示 以教学启示 以 四项能力要求四项能力要求 为依据 注重学生学习方法和应考为依据 注重学生学习方法和应考 技能的培养 在平时的组织教学中 要让学生多表述自己的观点 把技能的培养 在平时的组织教学中 要让学生多表述自己的观点 把 每一个提问都看成拓展学生思维空间 提升学生思维品质的一次活动 每一个提问都看成拓展学生思维空间 提升学生思维品质的一次活动 让学生体验历史 感悟历史 参与历史 评价历史 平时多就一些有让学生体验历史 感悟历史 参与历史 评价历史 平时多就一些有 代表性的问题设置一些开放性回答训练 不要轻易向学生下绝对性结代表性的问题设置一些开放性回答训练 不要轻易向学生下绝对性结 论 一定要尽量采用多角度 多方面的材料 帮助学生从多个角度理论 一定要尽量采用多角度 多方面的材料 帮助学生从多个角度理 解 认识历史发展的多元化的特征 同一个历史事物在高考中的呈现解 认识历史发展的多元化的特征 同一个历史事物在高考中的呈现 方式 情景甚至语言都是经常变换的 只有经过真正的思考理解后才方式 情景甚至语言都是经常变换的 只有经过真正的思考理解后才 能有效运用和转换 考试说明对四项考核目标与要求做了具体解释与能有效运用和转换 考试说明对四项考核目标与要求做了具体解释与 例证 是教师指导学生有针对性复习的最好依据 四项能力要求的层例证 是教师指导学生有针对性复习的最好依据 四项能力要求的层 次不同 设问的呈现形式也不一样 这里有些共性的设问特点是命题次不同 设问的呈现形式也不一样 这里有些共性的设问特点是命题 人必须遵循的 因此有些答题要素也是不变的 教师们要善于提炼和人必须遵循的 因此有些答题要素也是不变的 教师们要善于提炼和 归纳并告诉学生 而要有针对性的加于训练 最好的素材就是近年来归纳并告诉学生 而要有针对性的加于训练 最好的素材就是近年来 的高考试卷 特别是新课程卷 只有这样 才能有助于学生在分析历的高考试卷 特别是新课程卷 只有这样 才能有助于学生在分析历 史事物 历史现象时 避免绝对化 才能帮助学生史事物 历史现象时 避免绝对化 才能帮助学生 认识人类社会发认识人类社会发 展的统一性与多样性展的统一性与多样性 而不是死记硬背历史事物 历史现象 历史 而不是死记硬背历史事物 历史现象 历史 概念 才能进一步提高学生得到历史意识 文化素质和人文素养 概念 才能进一步提高学生得到历史意识 文化素质和人文素养 培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度 提高创新意识培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度 提高创新意识 促进学生的全面发展 促进学生的全面发展 五 在历史教学中融入新历史观五 在历史教学中融入新历史观 我们原来使用的旧教材体现的是片面的 教条的旧唯物史观 生我们原来使用的旧教材体现的是片面的 教条的旧唯物史观 生 产力决定生产关系 经济基础决定上层建筑 人类社会五种社会形态产力决定生产关系 经济基础决定上层建筑 人类社会五种社会形态 是旧唯物史观主要观点 随着新课程实施 教师关注课程观念和教学是旧唯物史观主要观点 随着新课程实施 教师关注课程观念和教学 理念的转变 但忽视新的史学观念的吸纳 史学理念陈旧 因此无论理念的转变 但忽视新的史学观念的吸纳 史学理念陈旧 因此无论 旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失 旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失 新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进 也不利于学生新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进 也不利于学生 高考历史考试的发挥 在高校和中学最紧密的结合点高考历史考试的发挥 在高校和中学最紧密的结合点 高考命题这高考命题这 个环节上 高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或个环节上 高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或 间接地体现出来 纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观间接地体现出来 纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观 如全球史观 文明史观 唯物史观中的现代化史观等 如全球史观 文明史观 唯物史观中的现代化史观等 教学启示 教学启示 新时代要求和高考推动 迫使我们在使用历史新教材新时代要求和高考推动 迫使我们在使用历史新教材 的教师在教学中融入新史观 例如 我们在的教师在教学中融入新史观 例如 我们在 中国近代现代史中国近代现代史 教学教学 中有必要融入文明史观 现代史观 全球史观 中国近现代史反映了中有必要融入文明史观 现代史观 全球史观 中国近现代史反映了 工业文明与农业文明的碰撞与冲突 中国近现史也是中国走向现代化工业文明与农业文明的碰撞与冲突 中国近现史也是中国走向现代化 的历史 用全球史观审视中国近现代的发展变化 的历史 用全球史观审视中国近现代的发展变化 六 不断反思教学 在感悟中努力提升自己六 不断反思教学 在感悟中努力提升自己 你要想跑得更快 要先学会停下来 你要想跑得更快 要先学会停下来 这句话告诉我们 在跑步这句话告诉我们 在跑步 中应学会停下来 就是说可以对自身做全面彻底地调整 也可以积累中应学会停下来 就是说可以对自身做全面彻底地调整 也可以积累 更多的体力 技巧和方法 以更高的速度冲刺 跑步是这样 教师工更多的体力 技巧和方法 以更高的速度冲刺 跑步是这样 教师工 作乃至一切工作何尝不是这样呢 教学反思是教师以自己的教学活动作乃至一切工作何尝不是这样呢 教学反思是教师以自己的教学活动 过程为思考对象 来对自己所做出的行为 决策以及由此产生的结果过程为思考对象 来对自己所做出的行为 决策以及由此产生的结果 进行审视和分析的过程 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进行审视和分析的过程 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促 进能力发展的途径 进能力发展的途径 教学启示 写教学后记 是教师进行教学反思的有效途径 结合自教学启示 写教学后记 是教师进行教学反思的有效途径 结合自 己教学反思的实践 我认为教学后记主要记录以下 点 第一 记录己教学反思的实践 我认为教学后记主要记录以下 点 第一 记录 教学中的教学中的 缺点缺点 课堂教学历来被称为 课堂教学历来被称为 遗憾的艺术遗憾的艺术 这些失误 这些失误 我们可以把它记录下来 认真进行分析 总结 使这种遗憾变成一笔我们可以把它记录下来 认真进行分析 总结 使这种遗憾变成一笔 宝贵的教学经验 第二 记录教学中的宝贵的教学经验 第二 记录教学中的 亮点亮点 第三 记录教学中 第三 记录教学中 的的 灵光闪现灵光闪现 进行总结提炼 使之成为稳定的理性行为 使教学 进行总结提炼 使之成为稳定的理性行为 使教学 过程更加精彩纷呈 第四 记录学生的过程更加精彩纷呈 第四 记录学生的 闪光点闪光点 经验 反思 成 经验 反思 成 长 只要我们处处留心 事事关心 持之以恒 在教学反思上一定会长 只要我们处处留心 事事关心 持之以恒 在教学反思上一定会 大有作为 大有作为 七 贴近生活与现实 体现学科特点七 贴近生活与现实 体现学科特点 历史教育的本质是人文教育 历史教育的本质是人文教育 以史为鉴以史为鉴 是历史学科教学的又是历史学科教学的又 一功能 从一定意义上说 时政热点是每年高考不回避的命题重点 一功能 从一定意义上说 时政热点是每年高考不回避的命题重点 近几年的新课程试题也都注意了在突出学科特色的同时 关注现实问近几年的新课程试题也都注意了在突出学科特色的同时 关注现实问 题 较好地发挥了历史学科的社会功能 这些题目的设计充分体现了题 较好地发挥了历史学科的社会功能 这些题目的设计充分体现了 现实问题历史联系现实问题历史联系 隐性考查学科知识隐性考查学科知识 的特点 凸显出历史试的特点 凸显出历史试 题与时俱进的精神和历史学科的社会作用 对考生关注社会 关注生题与时俱进的精神和历史学科的社会作用 对考生关注社会 关注生 活具有明显的导向性 活具有明显的导向性 教学启示 复习教学中要注意将历史学科知识与社会现实 热点教学启示 复习教学中要注意将历史学科知识与社会现实 热点 问题的有机联系 落实问题的有机联系 落实 学以致用学以致用 以史为鉴以史为鉴 的学科功能 历的学科功能 历 史学习的目的之一就是汲取历史现象中有利于自身和社会