教科版三年级下册科学教案 分离混合物 1教学设计.doc

分离混合物教材内容：义务教育课程标准教科书科学（教科版）三年级下册教学目标：1.科学概念：知道什么是物质物，混合后性能可能会发生变化，也可能不发生变化。2.过程与方法：通过分析混合物的特征使学生掌握一些分离方法，并将这些方法灵活应用于实际生活当中。3.情感态度价值观：培养学生多动脑，在观察、分析、判断的基础上选择最恰当的方法解决问题。教学重点和难点：重点是鼓励学生在探究活动中多动脑，想出多种方法，并在实际情况中选择最恰当的方法解决面临的问题。难点：学生在观察、分析、判断的基础上找到合理的分离方法和一般性的操作程序。教材分析：本课是混合单元的第三课时，本课目标是借助对混合物的分离活动，让学生经历“为解决问题而思考更多的办法”的探究过程，了解物体间的分离方法的多样性，培养学生的科学思维。重点是鼓励学生在探究活动中多动脑，想出多种方法，并在实际情况中选择最恰当的方法解决面临的问题。难点：学生在观察、分析、判断的基础上找到合理的分离方法和一般性的操作程序。学生分析：学生学习了混合身边的物质后已建立了关于“混合”和“混合物”的描述性概念。在日常生活中也了解常见的一些分离混合物的方法，但对选择分离混合物方法的依据是什么还没作深入探究。教学策略：动脑思考猜想动手操作探究交流研讨归纳设计理念： 本课的教学设想力图通过引领学生猜想、推测、实验操作、合作探究等活动，使学生感受分离混合物的奥妙，体会成功的喜悦，从而激发他们对分离混合物的方法进行探究的兴趣。在实施教学中，启迪学生思维的火花，注重培养学生的科学思维，让学生积极动脑思考,参与科学探究活动，体验科学的过程，验证猜想，使学生真正在“做中学、做中思、思中做”中学会探究知识，培养科学思维，避免探究过程中“动手有余而思维不足”。教学过程：一、创设情景，激趣导入1.出示一些图片（出示课件1）让学生观察思考：（1）人们怎样从锅里捞水饺呢？怎样分离种子的？建筑工地上的工人叔叔用什么方法来分离沙子？2.师：今天，我遇到了一个难题（出示课件2）：我在买粳米和面粉的过程中,不小心,装米的袋子弄破了,粳米倒进了面粉里，这下怎么办呢？聪明的小朋友们，你能帮老师想办法把粳米和面粉分开吗？有哪些方法呢？（评析：创设情景引起学生的兴趣,知道生活中，人们总是根据需要想出各种各样的方法来分离混合物。同学们得到这些启示以后，猜想各种办法帮把粳米和面粉分开)二、合作探究，解决问题。（一）（演示实验）分离粳米和面粉1.小组之间互相交流自己猜想分离粳米和面粉的办法。师：你是根据混合物的什么特点来想到分离方法的？(评析：目的是让学生在猜想的过程中学会根据客观实际,避免盲目猜想。想出合理、实用的方法。) 2.让学生说一说，并演示，肯定他们的方法。生：用筛网来筛。生：用风来吹。生：用水来3.小结：同学们能够想出这么的方法分离米和面粉，那么，哪一种方法最快，并且不浪费面粉呢？（评析：让学生懂得分离方法虽多，但实际中要结合具体情况选择最恰当的分离方法。）（二）分离细铁钉和木屑。师：恭喜你们，通过自已的方法成功地分离了粳米和面粉，还掌握了一些分离混合物的方法，老师真为你们感到高兴！看，这里还有一堆木屑和细铁钉的混合物。你们能不能根据细铁钉和木屑的特点，想一想怎样把它们分离开呢？并说说你的理由。（学生猜想各种分离方法）1.学习讨论交流，并说一说是怎样想出这个办法的。2.指名学生说一说自己的方法。3.鼓励学生用自己想出来的方法进行实验，通过实验判断设想的方法是否可行，并记录分离的方法和过程。（学生开始实验）（评析：把实验要求和步骤讲清楚，同时在分发实验用具时有意识地安排顺序：先发磁铁、筛网，再发水，这样目的是让学生在设计安排实验时一个暗示，避免一下子把木屑和铁钉放入水中而使其他探究方法难以开展。）4.交流汇报生：可以用风吹、磁铁、筛、振动生：还可以用水生：不行，我的木屑放入水中也是沉的。不信，你看。（出示自己的实验结果）果然木屑也沉了下水。生：老师,我还有一个办法，就是可以用火烧生：不行，用火来烧，木屑就变成灰了。生：行，只要把他们分离开就行（争论）（评析：教师要善于抓住问题，让学生展开了激烈的讨论，并说说各自的理由，培养科学思维。让学生们感悟到解决实际问题时不仅需要思考方法的多样性，而且更要思考方法的合理性，学会选择合理、合适的方法解决问题。）三、拓展思维、延伸课外1.鼓励学生课后利用自己的猜想继续探究。2.动脑思考：如何分离红墨水。师：我们常用到墨水。（出示课件4）你认为它们是混合物吗？能不能分离，动手试一试。（1）学生可以根据经验实，看能不能分离墨水。（2）通过录像片段演示分离方法，了解过滤、层析法。四、总结：今天，我们学习掌握了分离混合物的一些方法，希望同学们能运用学会的知识，想办法把上面的混合物分离出来，并把自己分离的过程记录下来。（评析：目的让学生带着问题来，带着更多的问题走出课堂，继续开展探究活动，探究更多、更合理的分离方法）在探究活动中培养学生科学思维分离混合物教学反思实施新课程的过程中，我们通常会出现让学生“动手有余而思维不足”的问题，所以在教学分离混合物一课中我注重培养学生的科学思维，让学生积极动脑思考，在教学环节上把课本中的三个实验适当的安排：第一个活动：分离粳米和面粉，作为启发思维，我安排作为学生演示实验，而第三个实验：分离墨水相对难度较大则安排在课外完成，只保留分离木屑与铁钉在课堂上探究。这也体现了“用教材教，而非教教材”的教学理念。在教学过程中，注重启发学生结合自己的实际生活和平时的观察进行猜想，在动手探究过程中发挥丰富想象，活跃思维，各抒己见。我觉得这一节课最大的特点：（一）鼓励创新因子，培养科学思维。学生的思维想象是单纯、天真的，学生的奇思妙想中往往隐藏着丰富的创新因子。教师要及时鼓励学生们积极动脑、积极交流，提出自己的观点和建议，并做学生的引路人。如在分离粳米与面粉的实验中，其中有位学生说出这样一种方法：“我把混在一起的米和面粉，放在水里，粳米较重，面粉轻，这样我就把它们分离出来了。”我及时肯定了这位学生的方法，并对他说：“这种方法不错。但是，面粉湿了还要再和水分离一次”。又如在分离铁钉和木屑的实验过程中，学生都在大胆尝试自己的想法。有一位男生站起来说：“老师，我还有一种方法，用火来烧”。我及时鼓励了这位学生，并启发学生，只要善于观察、动脑思考，可以用自己的方式去解决问题，教师同时还应该要让学生尝试说明这些方法的依据，即“为什么会想到用这种方法”。解决问题的方法不是一种异想天开、胡编乱造的活动，应该是“言之有理、言之有据”的。（二）尊重探究事实，培养科学精神。在实验过程中,难免会出现意想不到的结果,但“实践是检验真理的唯一标准”，我们必须尊重科学探究的事实，例如在分离木屑与铁钉过程中，本来许多人都会认为用水可以分离木屑和铁钉，但偏偏实验过程中发现用水不能分离，我鼓励学生及时找出原因，原来我课前准备的木屑由于是刚刚从锯木厂找回来，木屑还带有松油，还没晒干，比较重，所以都沉到水底去了。针对现实，我因势利导，引导他们尊重科学探究事实并鼓励动手、动脑探究。例如在探究如何将混在水中的木屑与钉再次分离，这次同学们热情高涨：有的用磁铁伸进烧杯中吸引铁钉；有的用磁铁隔玻璃杯来吸引铁钉；有的干脆把混合物倒到筛网上通过不断的思考、探究，使学生在“做中学、做中思、思中做”中不仅学会探究知识，还培养了实事求是的科学精神，使学生的情感、态度、价值观的得以提升，有效地克服了活动的盲目性。（三）以问题为导向,培养科学素养。作为科学老师应要让学生充分争论，挑起问题的苗头，点燃学生问题的导火线，当学生的活动过程中发现有问题，如在课上学生提出了“对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？”这个问题，我让学生进行争论，就分离方法的合理性进行讨论和评价。最后老师只是打了个比方：现实生活中有的人想把废旧的电线的胶皮与里面的铜线分离，通常是怎样做的。让学生明白实际生活中有时要根据场合和分离的后的物质用途而议。通过问题的争议，让学生们感悟到解决实际问题时不仅需要思考方法的多样性，而且更要思考方法的合理性，学会选择合理、合适的方法解决问题。本节课，我为课堂上学生合作探究、积极思维的状态而感到欣慰。在学生独特的见解和想象中，在学生思维火花的相互撞击、相互融合中，我和学生都有了成功的收获。但在小组评价和交流中还有待改进。岁月如轮，也许还没有做好准备，就碾碎了绚烂多姿的梦想；流年似水，也许只是一个转身，就冲淡了深情相依的誓言。生活不相信眼泪，只有坚强，才能把自己从痛苦的深渊中拔出来。要始终坚信，山重水复之后，总会呈现一派柳暗花明。女人，要学会宽容。“金无足赤，人无完人”,谁都不可能十全十美，每个人都是被上帝咬过一口的苹果。所以，不能只盯着这个丑陋的缺口，要嗅到苹果的清香。包容他人缺点，宽容他人错误，给他解释和改正的机会。自然，宽容不是没有底线的纵容，如果他把宽容视为懦弱，肆意践踏，就可以紧闭门扉，将之拒绝在宽容的门外。女人，要懂得爱自己。工作重要，