语文课堂的思考

新课程理念下语文课堂教学的思考 新课改下语文教学对教师提出了很高要求，但在教学过程中出现了许多误区，使语文课堂教学逐渐走向模式化，为了突出语文学科的丰富性和灵活性，因此，要求教师在新课程理念下，应该对语文课堂教学进行认真的思考。一、为完成教学内容而进行注入式教学。二、教学片断中出现的注入式教学。三、为落实教学目标而进行注入式教学 通过此文阐述，希望能够引起语文教育工作者的重视，引以为戒，避免在教学中出现如文中的现象。新课程理念下语文课堂教学的思考内容摘要：在轰轰烈烈的下一轮课改中，教师们都积极参与，勇于创新，学生的主体地位也得到了体现，课堂教学发生了很大变化。从表面来看，课堂上热热闹闹，活动安排井井有条，多媒体直观新颖。但是，时间久了，课后静下来想想，觉得这教学有些不对劲，细想起来，便不难发现，有许许多多的课堂教学，本质上仍沿用传统的“填鸭式”教学方法，只不过进行了一番装饰而已。透过现象看本质，绕着圈子多了花样，还是在安排的课时中，为了完成教学内容而进行注入，为完成教学目标而进行注入，教学过程都是按着老师课前的安排而进行着，学生仍然处于被动。针对新课程理念下的注入式教学，教师因地制宜的创出一条新路子，应着眼于民族科学文化、思想道德素质，培养学生的创新能力和实践能力，更好的为社会服务。 关键词：教师 观念 注入 改变“填鸭式”教育在我们教学中应用很广泛，因为它最有效，途经简单，不费时。只是充分把老师和书本的思想装进学生大脑，毫无创造性。从目前的社会状况看，教育更需要培养科学素养，有创新思维的新型人才，只是教师把要教的东西经过艺术化罢了。现实告诉我们，教师要教孩子怎样科学地看事情，想事情。学会发现问题，分析问题，主动解决问题。这就需要教师动脑筋，自己摸索一套行之有效的教法。一、为完成教学内容而进行注入式教学。1、过量的课时内容。那过量的活动内容充实有限的课堂时间，表面上学生和教师双方的积极性都很高，而实际上学生的思维和教师的引导都处于一种低水平的状态，结果便造成教学资源的浪费和教学过程的低效。这就是教师为了完成教材上安排的一课时教学内容，紧紧张张，生怕完成不了任务，求大求全，一节课下来，非常辛苦，而学生更辛苦，只能跟着老师的节奏。可是学生到底学到了多少东西，值得怀疑，比如需要讲解一课时的课文中间安排4个探究活动，至少需要20分钟时间学生大部分在讨论，场面非常热闹，每个学生都在自主参与，当教师来提问讨论结果时，能回答上来的只有几个学生，还有的学生是因为它照搬了别人的结果，根本没动脑筋，所以也不想说。接着，教师又要安排新的教学环节，也就一带而过，只是大部分学生效果较差，且教师也是勉强完成了一节课内容。因此我们上课的互动部分，教师应就重点的一两个问题进行交流，其他布置给课后探讨，课堂上让学生将探讨的思路，过程表达出来，教师作指点，久而久之，教会了他们解决问题的本领，也就不怕问题多了。而且课堂上师生都较轻松，每个环节时间也充分了。2、注入基本无效的学习内容。现在，初中语文考试中很少出现语法知识的考查，甚至没有。但语文书却出现有这方面的学习内容，如九年级的复句类型，多重复句的分析等，这些语法知识与课文的学习完成是孤立的，例子又太少。所以学生很不容易学懂，或只能懂皮毛，但教师还是需要花费时间和精力去备课，最终只能走的是注入的路子。另外，综合性学习中有些东西学生无法实现，如要求从图书馆、从网上搜集名言、读书经验和读书故事，由于学校的硬件条件较差，学生的阅读范围也极其狭窄，获取知识的途径单一，所以一些东西只能是纸上谈兵，一部分活动都让老师给代替了，最终也把老师的感受注入给学生，以此完成任务。在这种情况下，我们教师就活用教材，不能实现的活动可以放过不做，把有条件的活动充分做到位来弥补，也是可以的。二、教学片断中出现的注入式教学。为完成教学设计而进行注入式教学，教师备课过程说白了，就是课前把课的程序做详细安排。比如说，布置让学生阅读课文讨论几个问题，这种在教师引导下进行的探究，实质是学生被教师牵着鼻子走，在特定的时间里被动思考几个特定的问题，没有机会去发现问题，提出疑点，这就与我们的主动探究相背离。况且在交流探究结果的时候，学生的思维往往出乎教师所料，怕耽误更多时间影响进度，教师就直接告诉学生与教学目标有关的知识，或问题答案。这与注入知识也无两样，而老师应创造特定的学习环境，给学生一个由生疏到熟悉的过程，亲自发现问题和解决问题，享受学习的乐趣，增强学习兴趣，使之语文素养得到提高。多媒体辅助教学以强大的优势让人耳目一新，因为它动静结合，图文并茂，超越时空，能将抽象的概念直观化，能使有限的教学内容丰富化，可将原本沉寂的课堂生动化，学生很投入，教师也有更多时间和精力管理纪律。课堂上，一幅幅清晰的图片，一截截感人录像，一段段悦耳声音，使学生在轻轻松松愉快地度过，但是缺乏灵活性和针对性，学生间的差异和学习效果无法反馈，这也与因材施教相背离，而且也是变化形式的注入。三、为落实教学目标而进行注入式教学教学重要体现三维目标的整合，于是许多老师在制定目标时都会清楚的设立这三个方面的目标，而在课堂中想方设法去落实这个目标，哪怕这个目标比较牵强。仅仅一个导入，要花很大心思，有时还不会达到预期的结果，因为太牵强或是离要讲的内容跨度太大，反而把学生搞得稀里糊涂。课堂上的探究总是围绕一定的问题进行的，教师总喜欢让学生得出某一个结论，认为只有当学生将结论表达出来，探究的任务才算真正完成。其实，依据学生的心理特征，认知水平，要从探究过程中正确完成每一个问题是不太现实的，最终只能由教师强加给学生。作为教师应意识到允许学生对某一问题有不同的认识，如果通过努力得不到结果，不必急于让他们强行记住，可课后进一步开展探究。信息时代，知识获得的方式异常方便，因此，旧知识越来越不值钱，新知识才值钱，注入容易让学生储存旧知识，不利于学生创造新知识。小组讨论使学生进行合作学习的重要形式，小组讨论已成为课堂教学中经常使用的一种教学方式，小组讨论的时间也成为课堂时间的重要部分。但是，如果让学生进行过多的讨论，就陷入了理念认识上的另一个误区，甚至出现一种现象，当学生回答不了的时候，教师把小组讨论当成避免冷场的杀手锏。事实上，往往在教师宣布小组讨论以后，有的小组学生嬉皮打逗，转移话题，根本没有讨论相关问题，小组虽有人在发言，但其他人注意力不集中，根本没有认真听。教师应当正确认识进行小组讨论的特点、作用和针对性，确定是否应当进行小组讨论。如果对讨论内容学生已有明确概念，那么讨论不能引起学生的兴趣，而成为浪费时间的过程。因此，在组织小组讨论前，教师应对讨论的主体和过程提出明确要求，帮助小组长对组内成员进行合理分工，让每个人都在小组中做出自己的贡献，充分调动每个人的积极性，发挥每个人的特长，在讨论过程中，教师应作为一名积极地参与者、支持者、帮助者参与讨论，给予指导，点拨和引导，更重要的是要从学生说什么和怎么说中去判断学生已有的经验和已经达到的水平，从而为下一步要着重解决的问题和方向提供依据，做到心中有数。关键是不能使之成为一个“表面形式”，为了小组讨论而讨论。在语文课堂中，教师最容易不自觉地把自己和书本的思维方式灌输给学生。学生在接受教师和书本思维时往往未能把这种概念建立在他们的经验基础之上，只好死记硬背，不能真正理解，更不能把这样的思维方式运用于实际，更重要的是不利于培养学生的创新精神和实践能力。 在活动的安排上，力求按照学生思维发展的过程，合理的为学生的探究学习安排内容，在学生已有的概念和认识基础上进行活动，使学生的思维和能力得到提高。所以，在处理教材的时候，可以对本课的教学目标和内容进行调整。首先，对教材的课时改为两课时，让学生有充分时间选择重点探究，虽然看似放低了要求，但是实际充分注重了学生的学习水平和个性需求，其作用远比让学生强记一些知识大。据上所述，他们都过分注重外在形式，忽视实在内容，不注重师生之间的有效互动，没有给学生的思考、消化、理解留有充分的余地，缺少情感交流，表面上内容充实气氛活跃，实际上大多是“花架子”“做表演”，反而导致教学目标难以实现。因此，我们必须时时警惕这种新课程教学理念注入式教学。我想这其中教师观念转变还不够彻底，在教学工作中，教师不能只忠实地执行教学计划，充当传声筒，录放机的角色；不能把学生看作是消化知识的容器，是缺乏造型性的只能接受知识的客体，是被动学习的个体，而应该把学生当作是知识的积极构建者、拥有创造潜力的、有着不同的兴趣和不同的爱好活生生的有可塑性的个体。在教育教学中，我们要关注学生的自主性，尊重学