课题阶段性研究报告

课题阶段性研究报告一、有效情景创设课题的提出创设合理有效的情境是数学教学常用的教学方法之一。它是通过师生的相互提问，讨论、验证、总结、达到学习新知识，实现教学目标的主要方式。是教师在数学课堂教学中进行师生之间交流的一项重要的教学手段。有效的情景创设可以激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。目前的课堂教学中，多数教师的情景创设存在一些问题：如老师在上课的过程中，情景创设随意，想到什么说什么，有些过于简单，没有实效；不分主次，不顾学生实际，情景创设过于华丽，让学生找不到研究的核心问题；因此我提出“小学数学课堂教学中有效情景的创设研究”这一课题。二、研究的意义实践意义该课题的研究有助于激活课堂气氛，激活思维，激活注意力。课堂有效情景的创设是为了引发学生敏捷的思维，使他们更为积极的参与课堂探究活动，要求他们口头能说出来，手能动起来，真正的成为课堂活动的主人，积极主动的学习新知识。新课标颁布以来就很重视学生学习的主动性，教材也有很大的挖掘空间，提供给师生共同研讨的平台，这就需要教师恰当的引导，创设合理有效的情景。课题的研究有助于教师的专业成长。教师在课题实施中，不断总结得失，积累相关经验及优秀案例。这是教师个人专业发展的需要。课题在国内外的研究状况及文献综述三、研究内容1、潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。（本阶段研究时间：2014年2月2014年4月 ）2、根据现有的阅读教学中教师的提问现状及特征，开展具体研究操作。（本阶段研究时间：2014年4月2014年8月 ）（1）从学校组织的过关课，教学比武活动中积极听课调研收集多角度资料，分析课堂教学中教师情景创设的现状及其特征，找准突破口。（2）在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效情景创设的参照标准和实施策略。（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。3、收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。（本阶段研究时间：2014年6月 ）四、完成课题的条件分析作为课题主持人，我将一直担任作为研究对象的数学老师兼班主任，确保及时掌握研究各阶段的详实资料。五、一学期来研究的成果（一）研究的方法：文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；调查分析法：通过调查分析了解现阶段课堂教学中教师情景创设的现状及其特征，为课题研究提供依据；行动研究法：在教学中有意识的进行本课题的研究。通过活动，不断反思、总结教师有效情景创设的组织策略，从而不断改进教师的组织能力，提高学生思考问题的能力。经验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理数学课堂教学中有效情景的经验，为课题研究提供典型的范例，并上升到理论高度。（二）取得的成效（一）调动了学生学习的积极性，逐步培养了学生主动学习数学的习惯。聆听我们的课堂，有效课堂情景教学模式的运用，激发了学生的求知欲，较好满足了学生求知的心理需求，激发了学生学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情。学生的理解能力得到发展。（二）促进了教师的专业化成长首先，教师对新课程理念有了更深的认识。由认识到深化，到运用，把它们进行吸收、内化。其次，教师驾驭课堂的能力有了更进一步的发展。我们课题组的王婉容老师在公开教学名列前茅。本课题的研究，无论是理论研究，还是行动研究，都为教师提供了学习的场所，对数学课堂有了新的认识，具体表现为：1课堂情景创设的特点：（1）以教材为基础、以创设情景为形式，组织学生讨论，探究，总结，进而掌握新知识。（2）以激发学生学习兴趣、发展学生学习的主动性和创新意识为根本，尽可能多的调动全体学生参与课堂活动。（3）在教学过程中教师的主导作用是关键。即教师通过创设各种情景，在师生互动教学过程中引导激发学生有意义学习，而不是主观地把知识灌输给学生。2情景创设的基本策略：在进行“有效情景创设研究”的教学实践中，我们深切认识到：通过情景创设进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，创设良好的教学情景，教师应该遵循以下策略(1）方向性策略：要求教师在创设情景中把问题引到“点子上”，所创设的情景既要能突显教材的知识点、又要能激发学生的兴趣和求知欲以利进行积极思维活动，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。 (2）科学性策略：要求教师通过创设情景要把问题引到“节骨眼”上，即所创设的情景要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。(3）层次性策略：创设的情景要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题引入到学生的知识水平和能力能够解决的范围内，因此在进行情景创设时，应该紧随学生的生活实际。使问题变得由浅入深，由近及远。(4）“教师为主导，学生为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主，营造师生民主、平等、和谐与师生互动的良好学习氛围。让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳。使学生的智力和能力得到培养和发展。三、常见情景创设的办法（一）利用故事创设情境。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学0的认识时，可以给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析，这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。（二）利用游戏创设情境。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。如在学习两步应用题时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来做乘公共汽车的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样把在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。（三）根据生活创设情境。数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。（四）利用实物创设情景最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情景应用广泛，特别在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“三角形具有稳定性”时，安排学生动手用木条做成四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面。让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。（五）利用现代教育手段创设情景新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天，有条件的学校应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。教学过程中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的：教师必须创造性的运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创造一个良好的学习环境。数学概念与技能主要来源于生活。所以，情景的创设对数学学习十分重要。情景的创设有助于学生建构数学概念与技能，为学生学习数学提供了前提。有意义而且真实的情景不仅在教学过程中扮演了一个首要角色，它们为防止数学知识的独立化，脱离实际也起到了重要作用。创设数学课堂教学情景的方法是多种多样的。新教材本身内容丰富，呈现形式多种多样；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；所有知识注重从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的学习情境引入学习主题。因此教师要因地制宜，精心选择，用好、用足新教材；同时教师要不断更新知识结构，努力扩展知识面，提高自身综合素质。只有这样才能创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。六、问题与反思从种种问题和现象分析，要提高情境创设的有效性，应从多方面入手：1、所创设的情境要结合本班学生的实际情况，面向全体同学。有效的情境要以大多数学生的实际水平认识能力为依据，即使是超越这一水平和能力的情境，也要考虑经过学生讨论和教师的引导，使大多数学生能领悟。要让多数学生都有机会参与。把注意力集中在全体学生身上，区别不同情况的学生，创设不同的情境。即使是难点、也可以把它分散成为小情境给学困生以机会，他们也需要发展。2、情境创设避免过于华丽不能只注重于形式。3、课堂情境创设要能变通。有些情境创设后，学生难以下手，出现“冷场”