生物人教版七年级上册“绿色植物的呼吸作用”教学设计.doc

绿色植物的呼吸作用教学设计三亚市第四中学 赵琴一、教材分析（一）地位和作用绿色植物的呼吸作用是新人教版七年级生物上册第三单元第五章第二节的内容，是植物的重要生理现象。教学内容安排在第一节光合作用之后，学生学习时，可利用类比方法获得呼吸作用的基础知识，可提升对两种作用既相互依存又相互独立的认识，从而为第六章爱护植被，绿化祖国的内容作铺垫，起到承上启下的作用。（二）教学目标根据教材结构和内容分析，依据课程标准，结合学生的认知结构、心理特征，制定以下目标：1.知识目标1.1通过演示实验，描述绿色植物呼吸作用的过程；1.2认同呼吸作用是生物的共同特征；1.3认识绿色植物在维持碳-氧平衡中的重要作用。2.能力目标2.1通过观察实验现象，培养学生的观察、分析和推理能力；2.2分析和解决植物的呼吸作用在生产生活中的实际问题。3.情感目标3.1在实践中形成勤于思考、实事求是的科学态度和探索精神；3.2通过认识绿色植物在生物圈中的作用，增强学生作为生物圈主人翁的责任感。（三）教学重难点根据课程标准和教参要求确定教学重点；结合所教学生的知识基础和探究能力，确定教学难点。1.教学重点：植物呼吸作用的过程和探究呼吸作用的三个实验。2.教学难点：呼吸作用为植物生命活动提供能量。二、教法和学法（一）教法的选择为了讲清重、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我采用的教学方法有：通过讲授法，引导发现法、推导式等多种教学方法，组织一系列演示实验，并建立诱导探究课堂模式，引导学生自主探究实验，获得有关呼吸作用的知识；通过实例分析法，关注呼吸作用原理在生产、生活中的应用，使学生能运用所学知识解决现实生活中的常见问题；通过自学法、讨论法和提问法，让学生认识绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用，激发学生环保意识的形成。（二）学法的指导本节内容有呼吸作用的过程、实质以及应用，都比较复杂，为了激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主动性，教学过程中我采用演示实验和探究性实验相结合，指导学生在实验中如何观察现象、分析问题和掌握设计实验的方法，从而培养其观察、分析和动手的能力。并引导学生归纳总结出呼吸作用的反应式，并要求学生运用呼吸作用解释一些生产生活中的实际问题。三、教学过程设计为了帮助学生更好地学习新知、巩固基础，我调整了教材的演示实验顺序，按照“种子萌发吸收氧气”、“种子萌发产生了二氧化碳”、“种子萌发放出热量”的顺序进行演示，教学环节设计如下：复习提问，设疑导入 实验探究，获取新知 知识升华，实践应用 情感体验，思想升华 课堂小结，强化认识（一）课前准备：准备教材中的演示实验装置，另准备学生分组实验用的澄清石灰水、吸管、玻璃器皿等。（二）复习提问，设疑导入（温故而知新，一是使学生能知道新知识和旧知识间的联系，二是使学生明确本节要讲述的内容，激发学生求知欲望）让学生将光合作用的反应式写出，提出问题：光合作用产生的有机物对植物有什么作用？（学生在原有知识基础上马上可以作答）进一步设疑：有机物究竟怎么提供能量？能量从哪里来？由此引发学生探究的愿望。（三）实验探究，获取新知围绕植物呼吸作用的过程，以实验为依托，从分析实验现象入手，将抽象知识直观化，并推测呼吸作用的原料、产物等。演示实验一：种子萌发消耗氧气1、实验准备：甲瓶装萌发的种子，乙瓶装有煮熟的种子2、以学生的知识经验为基础，循序渐进，先让他们通过观察蜡烛在空气中的燃烧了解氧气的特性-助燃，然后把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内，提出问题：为什么甲瓶内蜡烛熄灭，乙瓶内却正常燃烧？说明甲瓶内萌发的种子消耗了什么？引导分析，得出结论：萌发的种子吸收了氧气。演示实验二：种子萌发产生二氧化碳为了使学生更好地接受该实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，增加小实验以启发学生，层层递进，诱导学生建构知识。1、 介绍检验二氧化碳的简单方法，组织学生分组利用吸管向澄清石灰水吹气，观察现象，以此作铺垫。（结论：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊）2、 启发学生利用澄清石灰水检验种子呼吸产生二氧化碳，让学生运用已有知识和现有条件尝试动手完成实验，观察实验现象，得出结论：萌发的种子产生了二氧化碳。强调：这两个实验证明了种子萌发需要吸收氧气，产生二氧化碳，这和人的呼吸是一样的。（让学生明确植物也是需要呼吸的）3、 教师继续引导学生分组往玻璃器皿上吹气，让学生观察到自己呼出的气体中有水蒸汽，再启发学生联想家中贮藏蔬菜、水果的塑料袋内壁的现象，得出结论：植物呼吸也能产生水。演示实验三：种子萌发放出热出示盛有萌发的种子和煮熟的种子的保温杯，各插入一支温度计，学生观察和比较后，重点引导学生思考温度升高的原因是什么？师生总结：种子在萌发过程中，原来储存在有机物中的能量，一部分用于种子萌发，还有一部分以热能形式散失。为了将学生的理性认识感性化，加深理解，突破难点，以实例说明：农民收获的小麦，在晾晒中如遇到阴雨天气，会把它们堆放在一起，把手伸进里面会感到热，那热量就是因为种子呼吸作用释放的。师生合作汇总三个实验结果，达成共识，最后形成一个完整的呼吸作用的反应式：有机物氧二氧化碳水能量并归纳得出呼吸作用的实质和对生命活动的重要意义，使学生认同：呼吸作用是生物的共同特征，达成知识目标。（四）知识升华，实践应用引导学生分析呼吸作用在生产实践中的应用，如：卧室摆放多盆植物的做法科学吗？为什么栽花或种庄稼需要松土？存放时间较长的萝卜，为什么会空心？以及水果、蔬菜的保鲜，粮食的储存等，启发学生逻辑思维，关注现实生活，运用所学知识解决生活中常见问题。（五）情感体验，思想升华指导学生阅读“绿色植物在生物圈碳-氧平衡中的作用”部分，先使学生理解只有植物的光合作用维持了碳-氧平衡。让学生分析讨论：联系自己的生活环境，什么情况下碳-氧平衡会被打破？为维持碳-氧平衡，我们怎样保护环境，低碳生活？（联系生活中的实例分析，有利于激发学生环保意识的形成，并主动参与到环境保护，低碳生活中来，为维护美好的家园-地球，贡献自己的力量）（