初中思想品德教科书的教学整合与设计基本信息(共七项.doc

一、基本信息（共七项，请按要求填写）以下两项由评委会填写，作者不得填写任何内容文章编号：评审结果：以下五项内容由文章作者负责据实填写学段：初中 （备选项：初中、高中）任教年级：七年级学校（全称）：广州市天荣中学作者姓名：鲁霞论文类别： A （备选项：A.学科素质教育 B.时政法制教育C.中高考备考D.其他）初中思想品德教科书的教学整合与设计 内容提要：本文就当前初中思想品德课教师在教学过程中所遇的困惑，论述了教科书与教学设计的关系，提出用整合的思想指导教学设计，并提供了整合教科书的教学设计案例。关键词：教科书 整合 设计 归纳法 种属关系 意义建构 有效性教学初中思想品德新教科书的板块内容编排比较合理，指导思想科学，所体现的教学方法先进，内容丰富多彩，素材贴近生活，时代气息浓厚。但是，当具体分析每一章节内容，准备每一节课的教学活动时，教科书如何使用的问题又会摆在每一位教师面前。有人认为，教科书已经设计好了许多具体的学生活动，教师进行教学设计的负担可以减轻一些，有的课按教科书的安排进行教学就行了。笔者认为，现行教科书内容的呈现方式存在知识逻辑性较弱的现象，在具体教学中不少学生并不能很好地适应,自主地进行意义建构（理解接受）更是显得吃力。要解决这个问题,就一定要处理好教科书与教学设计的关系,对思想品德教科书进行合理的教学整合与设计。一、教科书与教学设计的关系1、尊重教科书的内容，不要拘泥于教科书新课程的教科书是引导学生思想品德认知发展、人格构建的一种范例，是引起学生认知、分析、理解思想品德并进行反思和构建新的知识结构的中介。教科书对学生不仅是一种信息资源，也是促进他们发展的工具和手段。因此，教科书具有如下功能：规划学生学习的知识框架、方法与情感发展脉络的功能；提供学生学习范例的功能；促进学生学习方式形成的功能；形成科学价值观的功能；引导学生进行自我反思与评价的功能。因此，在教学中应该遵循教科书的框架结构，尽可能按照教科书给出的内容顺序实施教学。然而，教科书既然是学生学习的范例，就不是学生学习所一定要遵守的“法律”，也就是说，教师在进行教学设计时，不一定要拘泥于教科书。 2、教科书是教学蓝本，不能脱离教学实际教科书是编写者针对本年龄段学生生理和心理的共性，以及已有的社会和生活经验设计的，而每次学习活动的各教学班的学生可能有不同的具体情况，例如学习特点及认知特点。所以教师备好教科书的内容选择教学方法，以学生的需求和学生的自主性作为教学的出发点就显得尤为重要。为此，只要不违背课程标准的要求，完全可以结合本地、本校的实际，对教科书的内容进行富有个性的重组和再创造，例如采用整合的方法，以更好地落实教学内容的“三维目标”，激活学生的思维，实现课堂教学的有效性。另外,教师本身的教学也有自己的风格和特色，生活的经验和知识背景各不相同，因此,教科书的活动需要根据自身特点来设计,以达到最佳的教学效果。3、尊重教科书的特点，不能偏离教学目标新课程十分强调贴近生活，倡导课程内容的生活化，有意识地弱化了知识的系统性，避免德育课程的学科化的倾向，这是教科书的鲜明特点,但这并不表明完全抛弃知识的教育和知识的系统性。这是因为生活化的课程内容必然蕴涵着思想品德教育必须依托的道德、心理健康、法律、国情教育所涉及的知识，这些知识又统一于思想品德教育这一系统中。没有生活化的课程内容，思想品德教育就缺乏针对性和实效性；没有知识的生活化的课程内容，思想品德教育就缺乏科学性和系统性。没有生活化的课程内容和没有知识的生活化的课程内容，都会影响着思想品德教育目标的实现。所以，在新课程的实施过程中，我们要注意处理好课程内容的生活化与知识的系统性之间的关系；这同样也要求教师在教学中应搞好教学的整合设计，实现课堂教学的有效性。二、用整合的思想指导教学设计整合强调学生的主体性，其目的是培养学生获取信息资源和整合知识结构的能力。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。为此，在教学中笔者从学生能力需求出发，对教科书内容和结构从整体上把握，尽可能让学生学习时能够清晰地掌握知识结构。教师在进行教学前，先把教学内容重新整合，设计好教学程序，使之有利于学生学习，有利于实现课堂教学的有效性。整合教学内容的指导思想是：尽量让学生的学习遵循“整体局部整体”这一认知规律。在此，笔者主要介绍两种整合的方法，即按归纳法和种属关系，实现课堂教学有效性的实践。 1、按归纳的方法整合教科书内容归纳的方法具有高度的概括性、抽象性，它能够揭示事物的本质。使用这种方法整合教科书内容，有利于化繁为简，提高教学效率，有利于去粗取精，促使学生尽快地掌握事物的本质。按归纳法整合教科书内容，进行新课学习。在教学中，笔者从教学实际出发，首先根据一定的教学目标和任务，根据自己的教学思路并按照新的逻辑顺序对教材内容进行重新组合和加工。例如七年级下册第八课法律护我成长的第二框善用法律保护自己，其中一目是求助有路，二目是敢打官司，三目是善于斗争，在教学中若一味地按教科书中的顺序学习，条理较乱，学生不易接受。如果我们仔细分析，就会发现一目、三目可整合到一起，整合后的结构为： 非诉讼手段 求助机构善用法律维权 机智斗争 诉讼手段：打官司其次是教师和学生的准备，例如调查学生的法律知识基础、存在的问题，归纳分类；准备相关案例，案例以问题方式呈现；制作教学课件，提供相关网站、相关法律书籍、资料等，开展课堂教学。显而易见，这种整合不仅使所学习知识线索更清晰了，知识也简单化了，学生易懂了，也符合学生的认知特点，而且也能达到课程标准的“三维目标”要求，更能使课堂充满活力，使学生的主体地位得到更充分的发挥，也有利于提高学生多方面的能力，课堂效果也达到了最佳状态。 按归纳法整合教材内容，进行复习课教学。历来复习是让教师最头痛的事情，因为复习课没有现成的教科书内容，更多地需要教师的创造性。人们普遍的做法是按教科书的原课一节一框题的顺序重新学习一遍，好像“炒冷饭”，很难让学生重视，自然也难以达到预期效果。其实，复习并不是“炒冷饭”，也不是知识点的简单、机械地重复，而是教师对教科书以及应考知识点做一个系统的再加工，使学生在掌握主干知识的基础上，明确把握每个知识点之间的内在逻辑关系，即进行专题知识复习，对本专题知识点进行意义建构。也就是说在复习课中，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素的帮助，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构之目的。在教学中，复习八年级思想品德下册的教学内容时，笔者发现第二单元的内容可以进行整合来复习，知识线索更清晰、简单，学生也会更易掌握。于是在课堂上就引导学生围绕“人格权受法律保护”对本单元知识进行整合处理，从而建构新知。整合后的知识结构人格权的种类 物质性人格权：生命健康权 精神性人格权：自由权、 人格尊严权 （1）地位：在人格权中居于我们的人格 首要地位 权（3-5课） 生命健康权 （2）行使生命健康权的方式 （首要权利）（3）珍爱生命，受法律保护 维护健康： 珍爱自己的生命 与健康 人格权的 关爱他人的生命 具体内容 与健康 名誉权 人格尊严权 肖像权 （核心权利） 姓名权 隐私权 通过这样的梳理，不但学生的基础知识得到巩固，而且为进一步进行开放性题型的训练打好坚实的基础。2、按种属关系整合教科书内容概念间的种属关系是一个外延较大的概念，完全包含另外一些外延较小的概念。这样整合教科书内容，意在培养学生从一个目标出发,沿着不同角度去思考，并通过知识、观念重新组合，寻找更新更多地设想、答案或方法，有利于化繁为简，提高教学效率，促进学生能力更快更好地提高。按种属关系整合教科书内容，进行新课学习。在教学中，笔者从教学实际出发，从学生的认知规律和能力出发，对教科书内容进行重新组合和加工。例如思想品德八年级下册第九课我们崇尚公平的第一框和第二框，都有讲到怎样维护社会公平；如果我们仅仅按照教科书的安排来开展教学，知识显然有些乱，学生会越学越糊涂，教学效果自然不会好。如果我们对这两框的知识进行整合，即抓住一个外延较大的概念维护社会公平，从国家和公民两个角度进行学习，这样条理就很清晰，课堂效果也最佳。整合后的知识结构 加强法制建设 国家（政府） 规范收入分配健全社会保障制度维护社会公平 理智面对社会生活中的不公平 公民 自觉树立公平合作意识显而易见，这种整合不仅使所学习知识线索更清晰了，也符合学生的认知特点，而且也能达到课程标准的“三维目标”要求，也有利于提高学生多方面的能力。按概念的种属关系整合教科书内容，进行复习课教学。教师应注重学生学习的建构性，它要求我们在教学过程中注意创设问题情景。让学生在情景中产生问题，强化学生产生问题与探究的意识，并通过学生的思维加工与探究，把握新的学习内容，自主地建构知识。在教学中，复习思想品德九年级的教学内容时，笔者发现第一单元的内容可以进行整合来复习，知识线索更清晰、简单，学生也会更易掌握。于是就在课堂上启发引导学生对所学的这两课知识进行加工处理，让他们抓住一个外延较大的概念即承担责任，进而找到知识点之间的内在逻辑关系从多角度进行整合，即对所学知识进行重新建构梳理，从“对自己负责、对集体负责和对社会负责”这三个角度进行建构梳理。学生在这个学习过程中自己又生成新的知识，并学会用新知识再去指导今后的学习，从而达到提升自身的学习能力的目标，这同时也获得了终身学习之技能。 整合后的知识结构原因：可以享有真正的自尊自信、自立自强，并走向成熟 对自己负责 表 表现：用合理、合法方法纠正过失，承担责任不言代价与回报 原因：集体利益与个人利益是相互依存的 自觉维护集体的荣誉和利益，服从集体的安排对集体负责 承担责任的类别 表现发扬集体的好作风，努力解决集体遇到的困难 在集体中能求大同存小异，善于团结他人 国家兴亡，匹夫有责原因对社会负责作为公民，在做好自己本职工作的同时，要承担起关爱社会的责任 维护国家的尊严主动为国分忧、勇担重任、与国家共渡难关热心公益，服务社会承担 表现责任慎重许诺、坚决履行诺言是我们负责任的表现做错事时，勇于承认错误,并承担相应的责任是负责任的表现信守承诺勇担过错做一个负责任的公民 做责任的主人，享受承担责任的快乐学会反思自己的责任 自觉承担责任 显而易见，这样处理后，两课的知识线索非常清晰，符合学生的学习特点，而且也能达到课程标准的“三维目标” 要求，同时课堂的效果也达到了最佳状态。 三、整合教科书的教学设计的效果1、在教学过程中更好地落实了“三维目标”在教学的过程中，尊重了学生的人格和个性差异，充分发挥了学生的学习主动性，使学生形成积极的学习态度，为学生营造了一个可以接纳的、支持的、宽松的学习环境，让学生有个安全的心灵港湾，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中，放飞思维、潜心探究、快乐创新、主动学习。通过这样的教学，拨动了学生的心弦，帮助学生树立了学习的兴趣，使学生的学习主体有效地参与学习的过程中，进而更好地达到了课程标准的“三维目标”的要求。2、在教学过程中更好地激发学生思维进行自主建构在教学中，通过创设问题情境，学生在情景中产生问题，强化学生产生问题与探究的意识，并通过学生的思维加工与探究，自主地建构知识。如，学生在对九年级思想品德第一单元进行知识建构时，学生自主建构的知识结构为：承担责任 对自己负责服务社会 对集体负责 对他人负责 对社会负责 做一个负责任的公民后来，我就引导学生，在此基础上让学生提议怎样调整会更好些？课堂气氛非常活跃，大家争着去尝试、去挑战，最后“头彩”被两位男生夺取了。方案一：把“做一个负责任的公民”作为一个中心，从对自己和对他人两个角度进行知识建构；方案二：原知识结构的中心、角度不变，只是把“做一个负责任的公民”放在结构的最后，作为本单元学习的一个落脚点。这样处理后知识线索简单，学生易接受，并且学生从学习的过程中也体验到了成功的乐趣。3、在教学过程中更好地实现了课堂教学的有效性在教学过程中笔者建立了一种民主平等和谐的师生关系，使课堂教学效果显著，经过一定时期的训练，所教的大多数学生基本上可以自己较熟练地建构一课或一单元的知识，并能用新知识去指导自己今后的学习，所以学生的综合能力也有了一定的提高，所教学生的期末考试成绩在区第二名，优分率达到35.3%，合格率达到86.3%。现在笔者的学生可以很轻松地自主学习，而且其乐无穷，因为他们已掌握了学习的有效方法；在课堂上学生可以时刻体验着成功的幸福，时刻体味思品课带来的幸福。4、在教学过程中更好地发挥了教师的教学风格在教学中笔者不是盲目地照搬教材、教教材，而是从该地、该校、该生的实际学情出发，对教材进行有针对性的、有创造性的设计。这样以来使教材内容由厚变薄，由繁变简，由难变易，由多变少。使学生用最少的时间，掌握了最多的知识，同时在学习的过程中也培养了学生能力，使学生受益终身。总之，新课程的教科书为教师进行教学设计提供了支持和方便，但教科书替代不了教学设计，教师的教学不能