应用语言学第一章.doc

第一章什么是应用语言学？n 研究语言在各个领域的实际应用问题的学科。n 狭义的应用语言学是语言教学，特指外语教学、第二语言教学。n 广义的应用语言学是指应用于各实际领域的语言学。 研究如何用语言学的知识、理论、方法和成果来阐释其他应用领域所遇到的跟语言有关的问题。应用语言学的学科地位n 我国学位教育体系中，应用语言学属于文学大类，文学类共设有4个一级学科，其中2个一级学科中设有应用语言学专业。n 应用语言学属于文学类的二级学科。学位教育体系n 哲学 历史学 文学 教育学 经济学 法学 理学 工学 农学 医学 军事学管理学n 文学 有4个一级学科1、中国语言文学： 古代文学、现当代文学、比较文学与世界文学、文艺学、文献学、汉语言文字学、语言学及应用语言学、少数民族语言文学（8个二级学科）2、外国语言文学： （11个二级学科）包括外国语言学及应用语言学3、新闻传播学： （2个二级学科）4、艺术学： （8个二级学科）应用语言学简史n 应用语言学正式形成的标志： 1964年 第一届国际应用语言学大会的召开（法国）， 国际应用语言学协会的成立。n 中国应用语言学形成的标志：1984年语言文字应用研究所的成立。n “语用所”属于中国社科院和中国文字改革委员会领导，研究语言政策、语言规划，研究语言文字的规范化、标准化，开展语言文字培训、测试工作及网络建设、信息服务。国际应用语言学发展简史：n 直到1870年，波兰语言学家博杜恩 德 库尔特内首先提出“应用语言学”这一术语，主张区分理论语言学和应用语言学，但是他没有明确界定应用语言学的研究对象和范围，没有提出理论概念体系。n 二十世纪4050年代，美国大力发展外语教学，出于政治、军事、科技、文化战略的需要，研究如何教授英语，对外英语教学，出版著名杂志Language Learning(语言学习)；1957年1962年，美国建立了5000多间语言实验室，开展外语学习；1959年在华盛顿成立“应用语言学中心”。 n 1964年 第一届国际应用语言学大会的召开后，应用语言学迅猛发展，已经召开了13届国际应用语言学会议。中国应用语言学简史n 先秦：开始识字教学，实现“书同文”政策， 编写了尔雅等字典。n 20世纪初：五四运动白话文运动，国语统一运动 ，拼音化运动。n 确立了以北京话为语音基础的现代汉语标准语地位。建国初 50年代60年代： n 1955年10月 “全国文字改革会议”、“现代汉语规范问题学术会议” 标志着语言应用研究的新的历史阶段。n “两推一简” 三项任务n 1958年2月第一届全国人大五次会议通过汉语拼音方案n 50年代明确了普通话的含义n 文字规范化 发布3个表：1964年 简化字总表1965年印刷通用汉字字形表1955年第一批异体字整理表，使得现代汉语文字规范化、标准化。n 1985年12月 “国家语委”成立 国务院将“中国文字改革委员会”更名为“国家语言文字工作委员会”n 1985年国家语委、国家教委、广播电视部发布普通话异读词审音表n 1986年1月6日全国语言文字工作会议召开n 1992年语言文字应用创刊n 1995中国应用语言学学会创办，召开全国学术研讨会n 2001年1月1 日中华人民共和国国家通用语言文字法应用语言学研究方法（一）调查和比较 语言规划、对外汉语教学、地名研究、儿童语言研究都需要收集资料，在大量资料基础上分析事实，得出结论。n 收集材料有3种方法：访谈法，观察法，问卷法n 1. 访谈法 调查者与被调查者面对面谈话的方法。设计好如何切入话题，引导双方谈话，如何提问问题，得到想要的答案。所以要设计好话题、问题、谈话内容等。 访谈的几种形式：（1）念字表词表句子等，（2）提问，获得所需信息，（3）刺激反应，（4）召开座谈会听取意见。n 2. 观察法 观察研究对象言语行为获得材料的方法。 隐蔽观察（不暴露身份在一旁观察） 参与观察（参与语言活动收集材料）n 3. 问卷法 书面形式进行社会调查，如语感调查；需要编写一系列问题，注明年龄、职业等； 分封闭式、开放式两种回答方式n 最后要分析比较，归纳总结出有说服力的结论和规律；用客观数据，阐释、验证假设。（二）定量和定性：n 定性是对所研究对象的本质、特征及联系在进行概括，采用综合的方法，在全面了解的基础上给出结论。n 定量是利用数量、频率、比例统计来说明事实和规律，验证假设。用的是分析和演绎的方法，讲究操作和控制，用数字说明问题，比较客观、有说服力。n 定量分析需要采取各种抽样手段： 随机抽样、非随机抽样n 抽样：从一个总体中选取一部分作为样本进行观察。n 抽样是为了使研究对象具有代表性，使结论具有推断意义或普遍意义。n 注意：选好取样的范围、样本要有典型性、选取适当的取样方法、样本要有足够数量。n 非随机抽样：具有偶然性、主观性n 随机抽样：每个成员有同等被抽中机会。n 分层抽样与多级抽样：如Labov的各阶层英语调查。（三）实验法 要有明确的目的任务、科学的设计、实验操作，才有可靠结论。实验步骤有三：n 1实验设计：课题任务、提出假设、决定变量、操纵控制变量、观察与测量n 2实验的实施：按照切实可行的方案，包括目的、实验对象、时间地点、实验内容、程序、实验人员、实验报告n 3实验的解释：对结果作科学的解释、总结。第二章语言教学：运用特定的方法，将语言知识和相关理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动。语言教学的种类（1）第一语言教学（本族语教学） 主要指对青少年进行的本族语教学。（2）第二语言教学（外族语教学） 外族语言教学，包括教中国学生学习英语、日语或者教外国学生学习汉语。（3）双语教学或多语教学 对多民族聚集区的学生进行两种或多种语言的教学。语言教学的目标n 教学目标，反映的是人对教学性质的认识；教学目标，决定着教学的方向。 如东南亚各国华文教育目标各不相同。n 语言教学的目标对于教学内容、课程、教学过程、教学方法和测试方式有决定作用。n 语言教学的根本目标是：让学生学会使用所学的语言。n 具体说，让学习者能从听、说、读、写几个方面掌握一种语言的知识内容，并具备得体而有效地使用该语言的能力。知识 +交际能力：传统语言教学偏重于语言要素知识，侧重学习语音、语义、语法和文字等知识，但是，掌握了这些知识不等于具备了良好的交际能力。 所以，语言教学应该语言知识与交际能力并重，努力把语言学习放在实际交际场景中进行，切实重视交际能力。语言教学的基本过程n 1.制定语言教学政策n 2.进行语言教学总体设计 设计目的要求、教学内容、教学时间、方式方法等，以教学大纲和计划的形式确定下来。第二语言教学要在确定教学对象、教学目标的基础上进行。3.编写语言教材 教材是总体设计的具体体现，是课堂教学和测试的依据。n 4.师资选拔和培训 语言教学需要文学、历史、文化科技素养。n 5.课堂教学 实施教学目标、检验教学内容和设计。是全部教学活动的中心。n 6.语言测试 语言测试可以评价学习水平，检验教学效果，改进教学问题。n 7.语言教学研究第一语言教学的特点：（1） 学习者都有一定的语言基础，具备一定的交际能力。（2）时间充裕，有很好的语言环境和很多的练习机会。（3）学生和教师交流没有语言障碍。（4）学习语言知识+提高语言运用能力+文化思想教育 为提高语言教学效果，提出了许多相关理论：刺激反应论，先天论，认知论，语言功能论获得第一语言与第二语言的不同：获得第一语言以自然习得为主，获得第二语言以学习为主。学习第二语言难度大，原因：（1）第二语言课堂教学不能为学习者提供真实的交际情景；（2）学习者接触目的语的时间和机会有限；（3）母语或第一语言对第二语言有干扰作用；（4）学习者年龄大，模仿、记忆能力减退。 明确的学习动机可提供充足的学习动力。第二语言教学的特点：（1）主要目标是培养学习者运用目的语的交际能力。以技能训练为中心，通过大量练习和反复实践将语言知识转化为技能。以集中强化训练为主要教学形式。（2）重视基础阶段的教学，力求打下坚实基础。（3）注重语言对比，重视母语对目的语的迁移。（4）注重文化教学。要熟练得体运用目的语，必须了解该语言的相关文化。第二语言教学与第一语言教学的差异：课本56语文教学的目的和性质 存在工具论、人文论、素质论、语感论等观点。 近些年来，素质论占据了主导地位。他们认为，语文学科是培养语文素质的基础人文学科，工具性与人文性要统一（据全日制义务教育语文课程标准规定）。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。什么是双语教学n 一般说，指在教学中同时运用两种语言教学。 用母语、外语两种语言教学，第二语言学习与各学科知识获得同步。n 两种代表性实践模式： 加拿大浸没式的双语教学模式、过渡式的双语教学模式。第三章对外汉语教学的学科性质学科性质：是针对外国人的汉语作为第二语言的教学n 1.对外汉语教学是语言教学 目的在于使学习者掌握和熟悉运用汉语这一交际工具n 2.对外汉语教学是第二语言教学 不同于汉语作为母语的语文教学，从零起点开始，学习者缺乏相关的社会、文化背景知识。 n 3.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学 教授的是汉语，必然也受汉语自身规律、特点的制约。汉语在语音、词汇、语法、汉字等方面有许多区别于英语、法语、俄语、日语等语言的特点。n 4.对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。这与国内的少数民族的汉语教学有所不同。社会、文化因素的差异必须予以足够的重视。对外汉语教学的学科特点n （一）对外汉语教学是一门独立的学科。 其独立性表现在： 1. 具有明确的研究目标和研究对象：教什么、如何教、怎么学 2. 具备较为完整的学科理论体系 “一体两翼”体系： 一体：语言学本体知识； 两翼：对外汉语学科与教学论（基础理论、教学理论，包括汉语作为第二语言的习得与认知理论）和中外文化素养。 其中的基础理论包括语言学理论、语言学习理论、文化理论、教育理论；教学理论包括对外汉语教学的性质特点、总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各个教学环节的理论。 3. 具有准确的学科定位：以培养对外汉语教学师资为基本目标，属于“中国语言文学”这个一级学科。 4. 具有成熟的研究队伍和丰硕的科研成果： 有400多所大学开展对外汉语教学，都拥有一定的教学科研力量。有对外汉语教学专门的国家领导机构国家汉语国际推广领导小组，有专门的协会中国对外汉语教学学会、世界汉语教学学会，有专业的杂志世界汉语教学、语言教学与研究、汉语学习、对外汉语研究、对外汉语教学与研究等，专门的出版社北京语言大学出版社、华语教学出版社。许多高校有专设的研究机构。n （二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科 第二语言教学需要教育学、语言习得和认知理论、学科教学论、教学法、教学技术学等知识，还需要语言对比、文化比较、心理学、宗教学等知识。n （三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科 研究者或建设者需要有充分的对外汉语教学实践。目前年轻的教师缺乏对外汉语教学法的学习，部分青年教师教学经验相对不足。n （四）汉语作为第二语言教学，具有一般性和特殊性 一般性：以培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力为目标，以语言技能训练为中心，以基础阶段汉语教学为教学重点，以集中强化教学作为教学手段。 特殊性：汉字、语音、词汇、语法、语篇、语用等方面所具有的特点，使得汉语教学有了特殊性。对外汉语教学的历史和现状一、1949年以前的对外汉语教学n 中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉，桓帝时波斯人安世高来华并很快“通习华语“。至唐代国力强盛，越南、日本、高丽、新罗、百济等许多国家都派遣学问僧和留学生来中国学习。n 明末清初，大批欧洲传教士来到中国。（传教与汉语）n 19世纪中叶，戈鲲化是中国第一位到美国专职教授汉语，并与哈佛大学签订工作契约的出国汉语教师。二、1949年后对外汉语教学的几个发展阶段n （一）初创阶段（20世纪50年代初期20世纪60年代初期）n 1950年，捷克和波兰申请同中国交换留学生。教育部在清华大学设立了“东欧交换生中国语文专修班”，共接受来自东欧国家的33名留学生，这是我国第一个对外汉语教学机构。1952年调整到北大，更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”， 1961年，同北京外院“非洲留学生办公室” 合并，改名为“北京外国语学院外国留学生办公室”， 1965年扩建为“北京语言学院”。n 从1951年至1961年，我国共接受60多个国家的留学生3315人。其他形式的对外汉语教学：向越南、匈牙利、保加利亚等国派遣汉语教师；1953年在广西桂林开办了“中国语文专修学校”，厦门大学1956年创办华侨函授部 。 n 1958年，编写了第一部对外汉语教材汉语教科书。n 此时期特点：成立了专门教学机构，建立了预备教育体系，发展刊授、函授等其他模式的汉语教学，向国外派遣汉语教师。汉语知识和应用能力同等重视，培养口语能力、阅读、写作能力。词汇和语法教学是重点，语法上重视句本位、结构分析。（二）巩固和发展阶段（20世纪60年代初期20世纪60年代中期）n 从1962年到1966年，汉语教学得到巩固和发展，教学规模不断扩大，学生数量大量增加，达到3736人。以北京语言学院为基础，教学点遍布全国，以学校教育为主，多种教学形式并存。n 教学法方面：加强针对性，实行“精讲多练”、“学以致用”，将听说技能的训练放到语言教学的首位。 n 1962年，中国国际广播电台开办“学中国话”和“汉语讲座”节目。n 厦门大学华侨函授部1962年扩充为“海外函授部”。n 北京语言学院1965年创办外国留学生基础汉语教学通讯，这是第一个对外汉语教学专业刊物。n 1965年高教部将“北京外国语学院外国留学生办公室”与出国留学生部合并，扩建为“北京语言学院”（1996年易名为“北京语言文化大学”、2002年改为“北京语言大学”）（三）恢复阶段（20世纪70年代初期20世纪70年代后期）n 文革时期，对外汉语教学曾中止6年。n 1971年10月联合国恢复中国合法席位，1973年12月联合国大会第28届参议一致通过将汉语列为大会和安理会的五种工作语言之一。n 1972年40多个国家向我国派遣留学生。1972年，经周恩来总理批准恢复北京语言学院。复旦大学、南开大学等也成立了对外汉语教学机构。n 中国国际广播电台于1973年和1976年分别恢复了“汉语讲座”和“学中国话”节目。n 恢复阶段的理论研究和教材编写：侧重于解决具体实际问题，受到行为主义心理学“刺激反映”论的影响，重视听说法。出版了汉语课本、基础汉语课本，以结构为纲，重视句型教学。（四）蓬勃发展阶段（70年代末以后）n 1 . 建立国家专门的领导管理机构：1987年7月，国务院批准成立了国家对外汉语教学领导小组。（2006年改名“国家汉语国际推广领导小组”）n 2 . 有完善的教学体制。1978年北京语言学院开始招收外国留学生现代汉语本科专业，1986年北京语言学院开始招收现代汉语专业外国硕士研究生，1999年开始招收博士学位的外国学生。还有汉语进修班、补习班、函授、远程汉语教学等形式，形成多层次、多渠道、多形式教学体制。n 3 . 研制并推行汉语水平考试（HSK），1990年6月25日，进行了第一次正式的HSK。欧洲、澳洲、东南亚考点已有90多个。n 4. 开展较为广泛的国际交流，派出汉语教师逐年增多。每年数百人派出，担任教学、大纲教材编写。还有互派代表团、校际交流、学术讨论会等。n 5. 确定了对外汉语教学学科。1983年6月正式提出“对外汉语教学”这一学科名称，1984年国家教委将其正式列入学科目录。n 6. 创立专门学术团体、学术机构和科研机构。 1983年 6月成立了“中国教育学会对外汉语研究会”，1988年独立为“中国对外汉语教学学会”。1987年成立“世界汉语教学学会”。1984年11月，北京语言学院成立语言教学研究所（对外汉语教学第一个专门研究机构）。n 7. 创办专业刊物，成立专业出版社。有语言教学与研究（1977年首个创办）、世界汉语教学（1987）、学汉语、 中国文化研究、汉语学习、语言文字应用等。有北京语言学院出版社等。n 8.开始培养专职对外汉语教师资。1983年北京语言学院首先设置对外汉语专业，后来，北京外国语学院、上海外国语大学、华东师大等100多所大学也开设此专业。n 9. 开展教学理论研究。n 10.基础理论研究得到重视。n 11教学法研究开始深入，全面发展。总体设计总体设计主要包括以下7项内容：n 一、明确教学类型 根据教学期限：长期班、短期班 根据教学性质：本科专业、非本科专业； 其中非本科专业又分为预备教育、特殊目的教育（经贸汉语、旅游汉语、中医汉语等）。n 二、分析教学对象的特点教学对象的特点包括自然特征、学习目的、学习的起点和学习时限等方面的内容。n 三、确定教学目标教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，具备什么样的语 言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工作。 汉语教学有初、中、高三个等级。初级：初步学会了基本语法，有一定的语用知识。掌握日常生活用语和浅显的社交用语。中级：基本上掌握了各种语法项目和一般的语用规则。在日常生活和社会生活中能比较自由地进行口头表达能看懂报纸新闻，能担任初级翻译。高级：除了掌握语法和语用规则以外，还有一定的修辞知识。能自由地进行口头表达，能比较顺利地阅读书刊，能听懂广播，能担任中级翻译(即能够担任重要文件的定稿工作以外的口笔译工作)，语言过关(例如能够比较自由地用目的语思维数年不用也不会完全忘记)。n 四、确定教学内容的范围和指标就是要确定学习和掌握哪些语言知识点、语用规则、文化知识、言语技能、言语交际技能等。 进行总体设计不但要确定教学内容的范围，而且要规定每一项内容的指标。例如：词汇是一个范围，词的数量就是指标。言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围，每项技能达到什么等级水平就是指标。五、确定教学原则（处理好教学中的几种关系）教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的一些原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动在教学法上保持一致。教学原则主要包括以下几方面的内容：（1）处理好语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系。（2）选择好言语技能的训练方式：综合训练、专项训练、综合训练和专项训练相结合。 （3）选择好言语交际技能训练方式。 通常有以下五种方式：1以结构为纲，兼顾功能(或语用)；2、以功能(或语用)为纲兼顾结构；3、以话题为中心，注意结构和功能(语用)的结合； 4、以情境为中心，注意结构和功能(语用)的结合；5、纯功能(语用)方式。（4）处理好各语言要素 之间的关系。语音、词汇、语法应侧重于哪一方面？教不教汉字？先语后文还是语文并进 ？（5）处理好语言要素和相关文化知识的关系。文化知识的教学如何跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练相结合 ？这方面的问题是最近几年才提出来 的。n 六、规定教学途径教学途径是把教学目标、教学内容和教学原则等贯彻到教学过程中去的途径。教学途径包括以下三项内容：（1）划分教学阶段。是为了突出每一个阶段教学的特点和重点。目前分为初、中、高三个大的教学阶段，还应考虑如何把初级、中级划分为更小的教学阶段。（2）课程设计。课程设计就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，制订课程设置计划。课程设计是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写及课堂教学的中心环节。 第二语言教学要开设的课程通常包括：语言课、文学课、理论课、翻译课、语言知识课、其他文化知识课等。一个具体教学单位开设什么样的课程和课型，必须根据既定的教学对象所必须具备的知识结构和能力结构来决定，同时要考虑有关的主客观条件。 科学的课程设计的基本要求应当是：所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能够使全都教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去；各门课程和课型之间有合理的横向和纵向关系；能较好地体现既定的教学原则 。（3）安排好周课时和总课时。周课时和总课时既要与教学目标和教学内容相一致，又要适合学生的特点。n 七、明确教师分工和对教师的要求这里所说的主要是在互相配合方面的要求，就是说，每个教师都应当明确自己所承担的任务的性质、特点和作用以及跟其他任务之间的相互关系。听、说、读、写各方面的训练配合好。n 以课堂教学为例，目前还存在着这样的现象：把阅读课上成了会话课，而口语课中学生很少有开口的机会。 课堂教学的基本环节：课本118语言测试的目的与类型1水平测试。这种测试的目的是测量测试对象的第二语言水平，水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。2. 成绩测试。这种测试的性质决定了它跟教学过程和教学对象有密切的关系，测试的内容和方法必须跟教学大纲规定的教学要求以及体现在课程的教材和课堂教学中的教学内容、教学方法相一致。3 . 诊断测试：这种测试的目的是检查学生对有关教学内容的掌握情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求，发现教和学双方存在的问题，以便及时采取改进教学的措施。 4 . 潜能测试：这种测试目的是检查测试对象学习第二语言的潜在能力(即天赋)，所以也叫学能测试或素质测试。潜能测试一般是在教学之前举行 。 n 以上四种类型的测试都有各自的特殊作用，所以可能互相代替。水平测试以尽可能客观的标准去测量测试对象的目的语水平，有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准，能够证明达到同样分数线的测试对象具有基本相同的目的语水平。但是水平测试不以任何一个教学单位的教学大纲为依据，所以不能代替成绩测试。成绩测试可以测定学生的学习成绩，但是学习成绩并不能反映学生的语言水平。n 诊断测试既不全面反映学生的学习成绩，也不全面反映他们已经达到的水平，但是可以发现课堂观察、成绩测试和水平测试中难以发现的问题和数据。n 在对外汉语教学中，迄今普遍使用的是成绩测试和水平测试。 卷面的质量保证 人们一般用下面的标准来衡量卷面质量：(1)效度(validity)。效度也叫有效性，是指试卷是否测量了它所要测量的东西,是否达到了它所预定的测试目的。它反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。 效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的程度。该测的一定要测到，不该测的不要涉及。偏题、怪题要尽量避免。例如，如果要全面测量阅读理解能力，就必须设计含有有关的汉字、词汇、语法、文化、语用等方面的知识的综合性阅读试题，而不应当设计只含有某一两个方面的知识的分立式试题。阅读理解必须有一定的速度，如果卷面太短，就测不出阅读速度。(2)信度(reliability)。信度也叫可靠性，是指考试的客观性，指一个考试反映考生真实水平的程度。是指卷面相同和难易程度相同的试题用于水平基本相同的测试对象，测试结果是否基本相同。如果把相同的测试连续两次给同一个被试者，或者是让不同的人给同一试卷打分，如果我们会得到相同或相近的结果，那么这样的测试就被认为具有信度。n 根据上述定义，对考试信度影响不大的一项是（）。A同一篇作文，王老师给了50分，李老师却只给了40分B许多女生都没有答对这道有关足球比赛的题目C考试这天天气特别闷热，使许多同学的发挥受到影响D考前李老师押中了两道大题，考后同学们都很高兴【解析】 A中同一篇作文由不同的老师评分，主观性很强，使考试的客观性大受影响，也就是影响了考试信度。C中天气影响了很多考生的发挥，使得考试并不能反映考生的真实水平，也影响了考试信度。D中李老师考前押中了题，显然该考试也不能反映考生的真实水平了，所以也影响了考试信度。所以只有B与考试信度无关。 n 讲求信度就要保证试卷的稳定性。对水平测试来说，试卷的稳定性就是能保证达到同一分数线的测试对象具有基本相同的水平。试卷的稳定性还可以反映教学的变化情况，如果这一届学生的成绩比上一届普遍提高了，就说明教学质量提高了。n 影响测验信度的因素来自于两方面；测验本身的原因，被试者自身的原因。n 卷面信度是由多方面的因素决定的：一是卷面构成，对卷面构成的基本要求是测试项目安排合理，测试内容有一定的覆盖面和代表性。二是题数。难易程度相当的题数越多，信度越高。三是评分标准和评分办法。评分标准越客观，评分办法越科学，信度越高。一般说来，客观性试题的信度较高。n 提高信度的对策是：实施标准化测试；增加测验长度；具有测验的等同形式 （3）区分度（discrimination）。区分度反映试题区分不同水平受试者的程度，指试卷能不能客现反映测试对象的水平差异，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。区分度高的考试，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例，如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或不及格太多的考试，区分度则低。 形成区分度的关键是卷面试题的难易程度有一定的跨度，卷面长度适度，卷面试题的排列由易到难逐渐过渡。如果难易程度跨度太小，就难以区分不同的水平。（4）反馈作用（feedback） 。任何测试都会对教学发挥反馈作用，说考试是指挥棒有一定的道理。如果测试标准太高或太低，试题太深或太浅就会使师生双方都产生错觉，不是盲目乐观就是失去信心。测试标准适度，试题深浅适中，有利于促进教学水平的不断提高。第二语言教学理论研究：n 1. 语法翻译理论 作为一种古典的教学法，形成于19世纪，代表人物是奥伦多夫（德国）。他认为，理解掌握语法规则是阅读和翻译的基础，主张用背诵语法规则、做翻译练习来掌握外语。 语法翻译法：先讲词法，后讲语法；讲完语法规则后，举例句，并翻译成本族语。用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。 特点：过于强调系统语法知识的学习、翻译法，忽视了口语和表达技能训练。2. 行为结构主义理论n 这一理论基于行为主义心理学。行为主义心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，它的创建人为美国心理学家华生。 行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。一切复杂行为都取决于环境影响，环境影响是通过条件反射实现的。心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系。人的语言行为也是一种反射现象，即一个“刺激反应”过程。n 斯金纳是行为主义学派最负盛名的代表人物。他认为，人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。人的言语行为以及人类其他行为，是由刺激引起的反应，反应结果得到强化，以至形成为习惯。n 布龙菲尔德：语言作为一种行为，经由习惯的养成而学会。语言学习就是一个模仿、重复、操练并通过强化形成习惯的过程。3 教学上听说法n 听说法于20世纪40年代在美国产生。二战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生。n 听说法的主要特征表现在以下7个方面： n (1)听说领先，注重口语。听说是一切言语活动的基础，口语是第一位的,读写是在听说的基础上派生出来的。初级阶段先练口语,以培养口语能力为主,读写为辅. n (2)反复操练，用模仿、重复的方法反复实践，形成自动化的习惯。 n (3)以句型为中心。句型是语言教学的基础, 通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。n (4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。n (5)对比语言结构，确定教学难点。语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析，及目的语结构内部的对比分析。n (6)及时纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。 n (7)广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视等；通过多种途径进行强化刺激。听说法评价 n 1.优点: （1）以口语为中心，注重培养听说能力; （2）强调句型的训练,创造了一套通过句型操练进 行听说读写的基本训练方法; （3）通过母语和外语对比确立教学重点和难点; （4）运用现代化视听手段进行教学。n 2. 缺点: （1）强调听说，忽视读写。 （2）听说是枯燥的机械性操作；句型操练脱离语境；不利于培养创造性地运用语言的交际能力。3. 转换生成语法认知理论n 乔姆斯基，区分语言能力和语言行为。认为人具有天生的“语言习得机制”，有一套普遍的语法。语言学习绝对不是简单的刺激反应过程，是靠不断根据输入的语言材料，对语言规则提出假设验证，对规则进行内化和运用的过程。n 60年代初，皮亚杰（瑞士）创立“发生认识”论，他认为“一个刺激要引起某一特定反应，主体及其机体就必须有反应刺激的能力”。个体如何能对刺激作出反应呢？这是由于个体原来具有格局（认知结构）来同化这个刺激。个体把刺激纳入原有的格局之内，就好像消化系统将营养物吸收一样，这就是所谓同化。 n “认知法”：产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。认知法反对听说法的“结构模式”论和过分依赖机械性的重复操练，认为任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用。“认知法”的特点：n 1. 把培养语言能力放在教学目标的首位，主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。n 2反对机械背诵、模仿，重视对语言规则在理解的基础上加以掌握。n 3教学目标是全面地掌握语言，同时进行听说读写的训练，不完全侧重听说。n 4.提倡演绎法，启发学生分析、发现语言规则。n 5.以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯，重视开发学生的智力，激发兴趣，调动学生的积极性、主动性。 但是，认知法没有强调培养学生的交际能力。4. 交际教学法理论n 交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。n 交际法重视培养学生的语言能力。强调语言的真实性，选取真正能够在实际生活中运用的语言和场景来进行语言练习。主张句型加情景来学习语言，学生多处于某种“交流”、“交际”的场景中，参与有趣的课堂活动来掌握外语。教学过程包括：展示语言材料；学习和操练；自由交际、往来。n 其优点是： 1. 重视学生的实际需要， 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。 2. 以语言功能为纲，兼顾结构，注重交际的目的性、得体性。n 其缺点是： 1. 如何确定和统计功能项目，有待进一步探讨； 2. 以功能为线索组织教学，很难保证语法项目的体系性。n 功能项目主要包括： 1.表达社交活动，如问候、寒暄、介绍、感谢等； 2.表述客观情况，如询问、叙述、说明、描述等； 3.表达主观情感，如喜欢、愿意、后悔、称赞等； 4.表达使令， 如要求、建议、命令、禁止等； 5. 表达理性态度，如同意、相信、拒绝、评论等； 6. 表达道德感情，如道歉、自责、同情、轻视、中立等； 7. 采取社交策略，如引开话题、引起注意、打断谈话、结束交谈等n 5. 阅读法。20世纪初英国教学法专家魏斯特（Michael West）在英语教学试验中新创造的一种教学法。魏斯特认为，学会用外语阅读比较容易，学生在开口说话前，先学习一定数量的材料，有一定语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而更快地学会外语。因此，他主张，英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。 n 6. 自觉实践法。创始人是60年代的著名心理学家别良耶夫。自觉实践法认为，学习外语的过程，就是学习用外语思维的过程。其主要教学目标是训练听、说、读、写的言语能力，使其达到熟巧的程度。它的教学原则如下：用“自觉性”原则理论指导实践，先掌握必要的语法知识，来促进学生的言语实践活动。学习过程是言语语言言语。言语活动根本上是一种交际活动，要在具体场景中培养语言熟巧技能。考虑母语影响，考虑语体差异。这是前苏联外语教学的一贯传统。n 7. 视听法。本世纪50年代产生于法国，代表人物有法国的古根汉和南斯拉夫的彼塔尔吉布里纳。 主要特点：（1）利用教学电影和录音展示语言项目，向学生提供有意义的话语和语境；（2）在母语与外语对比的基础上确定教学内容；（3）用操练的方法学习基本语法和词汇；（4）听说先于读写；（5）课堂上一般不使用学生的母语。n 8.情境教学法。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息 。 这种方式一方面可激发学生的学习情绪和学习兴趣，避免枯燥和畏难情绪；同时营造良好的语言环境，使学生尽可能多地接触外语，使学生从形象的感知达到抽象的理性的感悟，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。第二语言学习理论研究1.输入假说n 输入假说是由美国语言学家克拉申（StePhen Krashen）提出的，是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。早在1970 年代初克拉申就提出了“监控模式”，80 年代对之进一步扩充修订, 形成了“输入假说模式”。具体而言，“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是: 语言习得学得假说; 自然顺序假说; 监控假说; 语言输入假说;情感过滤假说。 所谓 “输入”，是指让学习者通过听和读来接触语言。 输入假说的要点是：学生大量收听、观看英语节目，客观上可以保证大量的英语语言输入，为语言习得和输出打下基础。学习者之所以能够习得语言 ，是因为语言中包含稍高于他自己目前语言水平的语言材料。学习的动机、态度、自信心和情绪等因素对语言输入有着过滤的作用。n 输入假说强调：学生要先“获得意义”，再从中习得语言结构。理想的输入应该具备4个特点： 可理解性、输入的语言既有趣又有关联、有足够的可理解的输入、非语法程序的安排。n 克拉申提倡自然法。这种理论重视自然的交际，强调非正式的习得，而不注重形式语法的分析。自然法强调先充分理解后再表达，不强迫学生表达。2.文化适应模式n 文化适应模式是苏曼（美国Schumann ）在70年代提出的语言学习理论。从社会环境因素和学习者个人因素的视角对第二语言习得的动力机制做出了独到的解释。 n 他强调，第二语言获得是由学习者与所学语言的文化之间的社会距离及心理距离决定的。距离越近，越容易获得第二语言。n 决定社会距离的各种社会因素包括：两社团文化是相近还是相异，两社团对彼此所持的态度是肯定的还是否定的，学习者社团与目的语社团的政治、经济、文化、技术地位是不是平等的，学习者社团是被目的语社团同化还是保留自己的生活方式等。 Schumann强调，这些因素可以影响学习者的动机、对目的语及其社团的态度、以及目的语的输入品质、数量等。n 心理距离，如学习者是否认同和了解目的语的文化、在接触一种新文化时是否有困惑、焦虑和失落感、学习者学习目的语动机是否强烈，这些因素也决定着获得目的语的质量。语言教学中的对比分析研究（一）对比分析n 语言教学的对比分析始于美国拉多（R. Lado）1957年发表的跨文化的语言学，他认为在外语学习环境中，学习者广泛依赖已经掌握的母语，倾向于将母语的语言形式、意义和与母语相联系的文化迁移到外语学习中来。拉多的著作以结构主义语法为理论框架，系统阐述了语言对比的理论、方法和步骤，影响深远。n 对比分析的作用： 对比分析把两种语言进行对比，从而确定二者之间的相同点和不同点，对比分析旨在预测母语对第二语言学习可能造成的影响，确定教学重点和难点。n 迁移：心理学上，把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响，或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移。 如，说汉语的人，在英语发音上，总是带着汉语或某方言的口音、语调。n 语言学习中的迁移分为三种：正迁移、负迁移、零迁移n 正迁移是母语的某些知识和使用母语的经验对于目的语的习得产生启发作用；负迁移是母语的某些知识和使用母语的经验对于目的语的习得产生阻碍或干扰作用；零迁移是母语与目的语没有产生任何关系。对比分析的步骤方法和难度等级模式n 对比分析的步骤方法： 描写- 选择 -对比 -预测 all 和都n 对比分析的难度等级模式：n 零级：（迁移）。发生正迁移，学习没有困难。n 一级：合并。多种项目合并到一项。人称、时态n 二级：差异不足。母语有，而目的语没有。如汉语的量词；英语的the，时态，体，数，格，n 三级：再解释。项目的形式、分布、功能有差异。如all 和汉语的“都”、汉语 “被”字句 thick和厚n 四级：超差异。母语没有，目的语有。“把”字句n 五级：分裂。母语一个项目，目的语分为几个。汉语的“是”，Uncle（一）偏误分析n 所谓偏误，是由于目的语掌握不好而产生的规律性错误。比如，以汉语为母语的人学习英语，常常会忘记要在第三人称单数一般现在时动词后边加“s”，这类错误一般学习者自己难以察觉。 他结婚了王兰。n 偏误分析，就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型、偏误产生的原因等。n 为什么要进行”偏误分析”？对比分析会预测到一些偏误，而事实上有些预测到的偏误没有出现，许多没有预测到的偏误却出现了。这使母语产生干扰作用的观点受到质疑。于是偏误分析应运而生。 偏误分析产生的基础是认知心理学和中介语理论。偏误的来源 1. 语际迁移：母语知识向目的语迁移 学习者在不熟悉目的语规则的情况下，常常是依赖母语知识，比如越南学生受其母语的影响，在运用汉语时常常出现“这个/那个量词名词” 的错误用法（如“这个本书很有意思” ）。韩国学生受其母语影响，常沿用韩语语序“主语宾语谓语”，造出“每天下午我的房间打扫”之类的句子 。同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。泰国声调。 2. 语内迁移（规则泛化）。学习者在目的语学习过程中，常常会把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成偏误，这种现象也称为过度概括或者过度泛化。例如“我今天起得很晚了” 。比如外国学生知道了“开”可以与“门”、“窗”、“电视”、“收音机”等词搭配，于是想当然地写出“开嘴”、“开书”之类的错误搭配。 3. 学习语境的影响。主要指教师不够严密的解释和引导、甚至不正确的示范造成学生的一些错误。比如“热闹”一词。一些老师在课堂训练中教学生运用“把”字句，却忽略了教学生“把”字句的转换，学生要转换“把”字句时就会出现“我看见她把教室进去了”、“大家把那些话听见了”之类的错误。 4. 交际策略。造成偏误的交际策略很多，回避和语言转换是其中最常见的两种。回避是指第二语言学习在对某一语音、词汇或句式甚至某一话题感到没有把握时而尽量避免使用的学习方法。比如有些学生没有掌握“奶奶”这个词，那他在表达时常常会选择用“爸爸的妈妈”来代替，从而达到他的交际目的。 （套用话语模式：多谢夸奖。） 造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。 5. 文化迁移。有研究发现其实一些偏误并不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成了语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。究其原因，不外乎是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。比如：英美学生常常不会发汉语中的第四声，因为在英语中，发第四声通常带有生气的意味，而在中国这只是四声中的一个声调，不带任何特殊的含义。这就是一种文化上的差异，使学习者有一种心理上障碍，造成偏误。 （关于谦虚客气、“东西”一词的使用）中介语理论研究中介语”（interlanguage）这一概念最早由美国学者Selinker于1972年提出，他在中介语中认为语言学习者在学习第二语言过程中会构造出阶段性的语法，即“中介语”。 Selinker认为，在第二语言学习者整个学习过程中，伴随着母语规则迁移和目的语规则泛化，产生一系列逐渐趋近但是始终不同于目的语的中间过渡状态，这个过渡状态称为中介语。（或“过渡语”、“语际语”）例子：一些学习者往往用母语的文字去记录外语的语音，如把英语的goodbye注为“古的白”，结果读出的外语语音既不同于母语也不同于外语。这种既不同于母语又不同于外语的个人性语言系统，体现了语言学中的“中介语现象”n Selinker提出了“僵化”（“化石化”）概念。 实际的学习中，绝大多数语言学习者的外语水平提