语文人教版四年级下册《乡村四月》教学设计.doc

乡村四月教学设计 怀安县长胜小学 白海鹰【教材分析】 乡村四月是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的古诗词三首中的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写了江南农村春末夏初时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。【学情分析】四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。【设计理念】、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心学文，会心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。【教学目标】、知识与能力目标：正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵本诗并会默写古诗。、过程与方法目标：借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。【教学重点、难点】、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。、在学习古诗的过程中，强化学法，自学能力。【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情景，引入课文。1、欣赏图片，激情引入：乡村，一个多么诱人的名词，那里有田园绿野、小桥流水；那里有炊烟袅袅，牧童短笛走进田园，就像走进了一副连绵不断的画卷。诗人笔下的乡村又是怎样的呢？（出示相关诗句）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。绿树村边合，青山郭外斜。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。学生齐读感受田园诗的特点。美丽的田园风光在各位诗人笔下呈现出不同的画面，让我们跟随宋代诗人翁卷一起去领略江南的乡村四月。（板书）设计意图：关注学生已有的知识水平、关注学生的生活经验是新课标的重要理念之一。导入环节从单元主题出发，让学生抒发对乡村已有的感受，拉近了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。2、解诗题四月是什么季节？一个四月点出了这首诗描写的？（时间）乡村又告诉了我们（地点）。对了，题目乡村四月告诉我们作者描写的是江南农村初夏时节的景象。 3、知作者本诗的作者我们并不熟悉，先来了解一下（课件出示）：翁卷南宋时期浙江永嘉(ji)（温州）人，很有才华，但一生没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。与赵师秀、徐照、徐玑(j)合称“永嘉(ji)四灵”。 是的，翁卷喜欢田园生活，擅长写田园诗，乡村四月就是他写的其中的一首，我们来学习本诗。学习古诗最重要的是掌握方法，（课件出示学诗方法）1、初读诗歌，读准字音，借助注释理解诗意。（读诗）2、细读诗歌，品读语言，想象情景，感悟诗境。（品诗）3、诵读诗歌，在朗读中加深体会，感悟诗情。（ 悟诗）二、 初读古诗，读准字音和节奏，感受诗的节奏美。（一）读准字音。1、（出示全诗）自由读诗。要求：自由读两遍古诗，注意多音字和生字的读音，把诗句读通读顺。2、检查字音，相机纠正。3、学习生字：蚕、桑；了解多音字“了”。 指导“蚕”的书写；（蚕，天虫也。鸿是江边鸟，蚕为天下虫。）（二）读出节奏。读古诗，除了读准字音，还得读出节奏，读出韵味来。请一生读诗，其他学生注意节奏停顿并交流。师生配合节奏朗读。指导：读诗要缓缓地读，把自己想象成诗人，摇头晃脑地读，韵味自然就出来了。谁来读一读。感受诗的韵律美。设计意图：新课标指出：对字词的学习应贯穿小学语文学习的始末，而且四年级学生应逐步培养自主识字的能力。在古诗教学中要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。三、再读古诗，解诗意，品诗味。（一）解诗意。过渡：你们读得真好，让老师感受到了诗歌的韵律美，真棒！读诗不是读出节奏就够了，我们还要读懂它的意思，读出诗味来。1、自读、小组合作理解诗意。现在请同学们选择自己喜欢的方式来读本诗，读完后借助注释理解诗意，然后小组交流。2、汇报：（点拨一二句写：景；三四句写：人。）设计意图：新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，让学生在组内说说，借助已有的知识和经验学习，借助注释，通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。（二）品诗味。正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧！一品读第一、二句 。（课件出示一、二句。）1、读了这两句，你好像看到了什么画面？听到了什们声音？（板书：绿原、白川、子规、烟雨）2、四月的乡村，是诗的世界，如果请你给第一句诗配上一幅画，你准备用上那些色彩，怎样描绘呢？并说说你的理由。如：我准备用（ ）画，我会在 （地方）画上 （景物） 。3、指导品读：“绿遍山原”。出示图片：看，嫩绿的叶芽，青绿的蔬菜，墨绿的小草，山陵上、田野里、房前屋后都是绿色的世界，这就是绿遍山原。师：古诗的魅力就在此，一个“遍”就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。4、指导品读：“白满川”。满眼的绿色让人感到单调，四月的乡村让你感到乏味吗？你还看到了什么颜色会怎样涂画呢？（交流。）出示图片：远处，绿遍山原，近处，稻田里的水色映着天空的光辉，远远望去白茫茫的一片，这就是“白满川”。 多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这就是“绿遍山原白满川”(学生情感诵读。)5、指导品读“雨如烟”。乡村四月，还是童话的故乡，如果你用心听，它还是一首交响曲，你能听到那些声音？ 生:我听到了雨声和子规的叫声。 教师：是啊，这绿原、白川都笼罩在雨里，谁能说说这是一场怎样的雨？学生：蒙蒙细雨，如烟似雾的雨。这就是“雨如烟”。 让学生闭上眼睛，想象画面，教师引导：眼前出现了如烟似雾般的雨，绿原、白川都静静地笼罩在这场盈盈的烟雨中，这时，（播放子规鸟叫声）子规鸟的叫声划破了这宁静的、如诗般的画面，此时此刻，诗人吟出了“子规声里雨如烟”。(学生跟读。)6、整体诵读前两句。绿绿的山原，白白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，这样一种美妙的境界，诗人只用十四个字就表现出来了，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，齐读前两句。（读完，教师板书：景美）。设计意图：对古诗教学而言，“披文入情”必须创设情境，以“意象”为中介想象意境。本教学环节把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。二品读第三、四句（课件出示三四句。）过渡：这乡村四月真是绝美的山水画。从翁卷的诗中，你除了看到山水风光，还能看到什么？生活在那里的人们又怎样呢？我们来品读后两句。（齐读。）1、生活在那里的人怎样呢？2、从哪里读出了村民的忙？生1：“闲人少”也就是说那里的_人多？(忙)生2：才了又3、简简单单的几个字写出了一片繁忙的景象，村民只是在忙着插田采桑吗？想象他们还会忙些什么呢？学生：喂鸡、放牛、除草、犁田出示：从这两句诗，我看到了_的村民；我读出了诗人对村民的_ 。(教师板书：人勤)4、男女赛读这两句诗，读出对村民的赞美、同情。设计意图：此环节强调能力的迁移，体现“扶到放”的过程，使学法不断的巩固强化，帮助学生掌握规律，形成阅读古诗的能力；也体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。（三）整体读诗。（配乐。） 多动听的诗歌，如果你现在就是诗人，此时走在乡间的小路上，展现在你眼前的是美如仙境的田园风光，你陶醉了，诗意正浓，于是，你吟出了一首乡村四月。（配乐朗读。）四、回归整体，感悟诗情美。1、乡村的四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图，诗人这样写，他想要表达一种怎样的情感呢？（喜爱、赞美。）2、（配乐）能把诗印在心间吗？（背诵全诗。） 还要把诗留在笔尖。（会默写。）设计意图：走进文本，走进作者，才能与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美。熟读成诵，进而默写，体现扎实有效的教学。五、拓展延伸，仿写古诗。这首诗描绘的画面真美，我们也来学诗人作诗，看看乡村八月又是怎样一番景象。借助课件仿写古诗乡村八月。设计意图：美感的熏染，调动学生的情