如何有效提升高中物理的教学质量.doc

如何有效提升高中物理的教学质量 高中物理对于学生的抽象思维能力、分析判断能力、总结表达能力都有着很高的要求，我们应该在教学中逐步培养。同时，培养学生的思考能力是物理新课程教学的一大要素，因为学习物理需要思考，思考了才能分析问题、解决问题。本文结合物理教学实践，通过探讨对学生思维能力的培养，鼓励学生大胆提问题，培养学生从生活现象中提出问题，从实验现象中提出问题，阐述如何在物理教学中培养学生进行思维能力，并通过培养学生思考来调动其学习物理的主动性和积极性，使学生的创新能力和思维能力等多方面得到发展与提高。 一、目前学生学习高中物理的现状 很多学生在学习物理时，在思考问题时有一定的障碍，没有形成正确的思维方式。学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？原因为：其一，学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约；其二，学习物理还受学习内容的概括性、抽象性的制约。由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误。因此，无论是课内还是课外，均要创设学生主动学习、积极参与的教学活动氛围，建立平等的师生关系，采用民主型的教学方式，鼓励学生独立思考、大胆猜测。学生的知识和经验有较大的局限性，直觉思维能力正处于萌发阶段，有的猜想或假说是很幼稚的，甚至是错误的，我们要满腔热情地加以爱护、引导，否则会扑灭非常可贵的直觉顿悟的火花，挫伤学生求知的欲望，抑制直觉思维能力的发展。 二、学习物理时要有创造性思维能力 物理需要理解的知识点很多，思维能力对学习物理很重要，特别是创造性思维能力的培养对学生学习物理来说是必不可少的。直觉思维孕育着创造思维的萌芽，它是创造性人才必备的思维品质。学生在物理学习中要充分认识直觉思维的作用，结合教材内容，有意识地加强直觉思维能力的训练，这不仅能进一步完善知识结构，开阔思路，而且能充分释放创造精神，提升学习能力。同时，它能避免学习前潜在的错误观念对学生学习思维的干扰，物理方法的类比不当引起的推理结果错误等。所以物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要，针对学生学习高中物理的思维障碍特点，要善于采用恰当的策略进行有效提问，这样才能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。 三、利用教学提问提高教学质量 在高中物理教学中，我们设计的教学提问要让学生容易接受。新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活。所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生的学习兴趣，学习时易于理解和接受。 搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建。教师的作用是搭桥引领，探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力”的关系，而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。 四、引导与鼓励学生思考 物理教学中，教师要引导、鼓励学生思考物理问题。物理课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考，而且还在于它能引导学生敢于发现问题、提出问题，培养学生的创新意识，最终把学生引上创造之路。创新教育理论表明，学习者不断地质疑、发现新的问题的过程中，创新意识与创新能力也就得到培养，发现新的问题是问题提出以后所引发的新的价值，因为发现新的问题比提问更富有创造性。此外教师还应鼓励学生大胆质疑，提出问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不会提出有价值的问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并在方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到成功的快乐。 总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中，若能根据学生的实际采用