部编版小学三年级下册语文教案（第二单元）

部编版三年级语文下册教学设计部编版小学三年级语文下册第二单元教学设计第5课 守株待兔教学设计教学导航【教学目标】1.认识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。指导写好株、耕两个字，木和耒做偏旁时最后一笔变成点。2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。3.能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。【教学重点】读好“因释其耒而守株”。【教学难点】能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。【教学准备】教师：搜集图片，制作课件。学生：预习寓言。【课时安排】1课时教学过程一、谈话导入，揭题解题：1.（课件出示守株待兔图片），看，这是什么？2. 板书课题，齐读课题，理解“株”和题目的意思。株什么意思?指图，（课件出示树桩的图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。“待”就是等待。3. 了解韩非子：（课件出示韩非图片）：这是韩非子，姓韩名非，子是人们对他的尊称。我们尊敬地称他。韩非子不仅是尊称，他也是。（课件出示书图）。这本书是后人集结他的作品编辑而成的。书中记载了300多个小故事。今天我们学的就是其中的一篇。二、初读课文，自学生字。1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。3.试着读课文。（课件出示5）展示阅读要求和提示：画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍。把课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。学生按照要求自由朗读课文。2.学习生字。（1）守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其 自由读，指名读，师生纠正读音：注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守、株、触、释”，后鼻音“耕、颈 ”。（2）识记生字，书写生字。 A.识记生字你是如何识记这些生字的？（1）形声字构字规律识字：株 颈 （2）熟字加偏旁：“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”（3）组词扩展：“释 其”组词为“解释 其他”B.反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。“耕”左面的部分不是“来”，而是“耒”。“释”左右等宽，注意与“彩”的区别。E.学生针对易错的生字再次练写。F.展示学生作品。6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。三、初读课文，正确朗读你真会讲故事，生活中处处能学习语文。今天啊，我们学习的是文言文。请你回忆一下，文言文学习哪三步曲? 读准字音 读好句读 读出韵味借助注释 结合插图 疏通文意想象画面 复述故事 感情道理请大家打开课本的第19页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。开始。1. 易读错的句子。会读了吗?考考大家。(1)折颈而死过渡：谁来读?( 指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。)(2)因释其耒而守株，冀复得兔。这句怎么读?(指名读)有没有不同的读法?指名说，适时评价，听了来了吗?他是这样断句的。读好断句。出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。这句话应该这样读，自己试试。练习读-指名读-补充读-齐读。过渡：为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。像老师这样，在书上做好记号。2.巩固耒字：这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么?（课件出示图片）看，这就是耒，上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具，现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代的用具有关系。想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的?(耕耘)（板书：耕耘）这是一个词，咱们一起来读一读。过渡：这句话谁来读? (3)兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)这里面为是多音字，既可以读“wi”，也可读“wi”。小结：我们读音的时候啊，可以结合字意来读。知道怎么读了吗?再读一遍。(读“wi”，是被的意思。）过渡：把这三句放到文中，好好地读一读。3. 读出韵味自由练读，指名读，集体读。四、理解句意，感悟道理过渡语：课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。好，开始。1.轻声读课文，结合注释理解句意。2. 交流理解交流第一句：(1)谁读懂了第一句话?指名说：先读原句，再说意思(评价：非常正确)过渡：在这句话里啊有个“走”字。(2)巩固走的意思出示：兔走触株，折颈而死走是什么意思?(跑)“百兽见之皆走” 这里“走”什么意思?（跑）“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?（跑）小结：这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很大。(3)想象画面我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢?(指名读句子，问什么意思)，这里面啊有个复字，复什么意思?小结：看来看工具书是一种很好的学习方法。出示：因释其耒而守株种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?指名说(侥幸得到兔子)小结： 正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，因的后面要停顿。一齐读读。看看书中插图，仔细这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以的，会怎么想?指名说-补充说-补充说小结：要是一直有兔子，那该多好啊!追问：他会怎么做?指名说，提示观察一下他眼神怎么做的?(死死盯着)-指名说(恐怕把兔子错过去)引读：正是这样的原因，他才：出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。指名读，再读，一起读。导读：第一天过去，第二天，这个种田人还是-“释其耒而守株，冀复得兔”一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经-，可是，他却依然-“释其耒而守株，冀复得兔。”过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢?(白日做梦）（教师板书： 白日做梦 痴心妄想 坐享其成 不劳而获 心存侥幸）(3)交流第三句：他这样，结果会怎样呢?生自由答，引导读书上句子一无所获 为宋国笑。出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。追问：笑是什么意思?谁来说说这句话的意思?谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。自己先练练。指名说-评说小结：加上自己的想象，故事就形象多了。大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑?3. 感悟道理(1)生谈自己的理解出示格言等引导理解：想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗?出示：瞎猫碰到死耗子-碰巧了；不劳动者不得食假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他?可以用上这些格言。（2）读了这则寓言，你懂了什么道理? 其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一份耕耘，一份收获。板书：一份耕耘 一份收获。其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。五、背诵课文，活学活用指导背诵：懂得了这么深刻的道理，我们能背诵下来吗?自由背，齐背(提醒，别把韵味丢了)【板书设计】 守株待兔白日做梦 坐享其成不劳而获 一份耕耘 一份收获【教学反思】成功之处：本课教学，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。守株待兔这则寓言，让学生用自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致用的效果。总体来说，这节课构思巧妙，推陈出新，能从学生的角度去考虑，充分给学生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞中，明白了寓意，懂得了从不同的角度分析问题。这是让学生实实在在有收获的一节课。不足之处：当然，“学然后知不足，教然后知困”。尽管我们的收获很大，但同时我还有一些新的思考：要是这节课能从人物评价着手，让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解，进行交流和思维的碰撞，那么学生参与学习的积极性会更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。部编版小学三年级语文下册第6课 陶罐和铁罐教学设计教学导航【教学目标】1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。【教学重点】指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。【教学难点】有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。【教学准备】陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。【课时安排】2课时教学过程第一课时一、直接点题，导入新课。同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？学生（预设）：陶罐是什么物品？师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示陶罐图片）二、按照要求，自主预习 1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。 (1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“ ”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“ ”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。 (3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。指名读预习任务。2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。三、检查预习，进行闯关大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营）第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示台）第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年）（一）汉字大本营1.认读生字新词：我会读。（1）出示学生认为难读的词语：陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 尘土 古代 价值 （2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。重点强调：注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。（3）展示读：开火车读，分组赛读。2.识记字形，正确规范书写生字。出示生字田字格课件：骄 傲 谦 虚 懦 弱 提 尘 捧 代 价（1）你如何识记这些生字？形声字结构特点：骄 傲 谦 擦 价形近字比较：虚一虎 糯一懦 代一伐 尖一尘猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自己练写的生字。要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者不规范的字，就圈出来。(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、范写：“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。（二）阅读展示台1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。2.整体感知 默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。（答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）（三）智慧少年1. 同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。2组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。3. 班内交流。有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？（2）这则寓言告诉我们什么道理？四、总结提高，交流收获1.学生交流收获本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？2.课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。【板书设计】 6陶罐和铁罐汉字大本营 阅读展示台 智慧少年（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）【教学反思】成功之处：1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。不足之处：要拿捏好“扶”和“放”的关系。第二课时一、复习旧课，导入新课1.指名朗读生字、新词。陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 何必 尘土 古代 价值 2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。二、精读课文，深入感悟（一）学习课文的19自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第16自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？出示：16自然段生预设：铁罐很傲慢，自以为是师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 （师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢） 2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。 生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）（二）学习第79段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示课本79自然段。）1.请读79段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。2.小组汇报学习。a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天（板书：争辩 愤怒）b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(29自然段)。教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；自由组合读（去到旁白）。（课件出示14）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？（三）学剩余自然段课件出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：三、拓展延伸，提高应用能力。课件出示：很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（ ）地对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”陶罐（ ）地说：“人人都会有缺点，也都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一起进步和成长。”1.学生填空，并有感情地朗读。2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：一生出场，表演：边笑边说话。3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”【板书设计】6.陶罐和铁罐陶罐 铁罐（短处）易碎 坚硬（长处）谦虚傲慢争辩恼怒（长处）美观 无影无踪（短处）【教学反思】成功之处：1在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教师接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，教师趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。2语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，教师在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，教师主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，教师感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，教师在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。 不足之处：课上教态显得略有生硬，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。部编版小学三年级语文下册第7课 美丽的鹿角教学设计教学导航【教学目标】1.认识称、禁、撒、挣、等9个生字,学写鹿、赏、匀等13个生字。2.能通课文读出鹿的心情变化。3.根据词语提示，用自己的话讲述故事。4.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事中所蕴含的道理。【教学重点】理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。【教学难点】理解故事所寄寓的道理。【教学准备】教师：制作课件。学生：预习寓言，完成预习单。【课时安排】2课时教学过程第一课时一、情景导入，激发兴趣。1.在大森林里，有一美丽的小鹿。同学们，你们喜欢它吗?最喜欢它的什么?2.这头鹿也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，这到底是怎么回事呢？那还得从鹿角和鹿腿的故事说起。好，让我们一起来看一看吧。板书课题，齐读课题。（板书：鹿角和鹿腿）看到题目，你有哪些疑问？学生质疑，师总结如下：（1）本文讲了关于鹿角的什么故事？（2）什么事情改变了小鹿对自己角的看法？二、初读课文，整体感知。 初读要求： 1.自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框出生字，给生字表里的生字注音。 2.标出不理解的词句。 3.标出小节号，并作读后感悟的批注。4.想想文中写了关于鹿角的什么故事。（一） 学生按初读要求自主预习。 （二） 预习反馈：1. 出示带有认读生字的词语 匀称 不禁 皱眉 配得上 抱怨 逼近 撒开 挣脱 狮子2.检查生字的认读情况。 开火车读，并说出识字方法。3.教师适时归纳 （1）正音 平舌音“撒”，翘舌音：“皱、挣”；前鼻音：“匀、称、禁、怨”。 另外，“称、禁、撒、挣”是多音字，其中，“称”在这里读“chn”，还有一个读音“chn”，组词为“称赞”；“禁”在这里读“jn”，还有一个读音是“jn”，组词为“禁止”，“撒”在这里读“s ”，还有一个读音是“s”，组词为“撒种”；“挣”在这里读“zhng”，还有一个读音就是“zhng”，组词是“挣扎”。（2）识记字形。 你有什么好办法记住这些字吗？形声字结构特点：皱 怨 撒 挣形近字比较：匀一习 秤一称 福一逼 熟字加熟字：“林+示=禁”“酉+己=配”4.巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。三、再读课文，理清顺序。师：思考课文主要写了一件什么事情？带着这个问题，请大家再去认真读课文。2小组讨论。3交流讨论结果： 一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难堪的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却险些让他丧了命。从此，鹿改变了对自己角和腿的看法。（板书：角：美丽 险些丧命 腿：难看 帮助死里逃生） 4.小结：概括内容，脉络清晰，层层深入，让我们再一次读读这篇文章。四、规范写字，书写指导（课件出示生字田字格课件）鹿 塘 映 欣 赏 匀 致 配 传 哎 狮 叹1.如何识记这些生字？形声字结构特点：塘 映 欣 赏 致 传 哎 狮熟字加部件（偏旁）：“口+又=叹”，“唐+土=塘”“禾+尔=称”等2.观察生字的位置和本身的结构，书写这些生字时要注意什么？3.练习写字，教师指导(1)学生练写,教师巡视指导。“鹿”半包围结构，“广”写得宽大一些，下面的“比”笔顺是：横 竖提 撇 竖弯钩。“致”：左右等宽，左边的“至”，最后一笔是提。“狮”注意反犬旁的写法：撇、弯勾（一定得弯下去），撇。（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。（3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！五、课堂小结课下讨论：哪些是外在美，哪些是内在美？你觉得内在美和外在美哪个更重要？【板书设计】 7 美丽的角角：美丽 险些丧命 腿：难看 帮助死里逃生【教学反思】成功之处：教学中，本文首先“学习生字词，能够正确地朗读课文”，通过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后“能够正确、流利地朗读课文”，并且在朗读的过程中思考课文段落大意，从而了解了课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。不足之处：放手给学生主动权，必定造成学生思维的异常活跃，如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。第二课时一、复习旧课，导入新课1.指名朗读生字、新词。匀称 不禁 皱眉 配得上 抱怨 逼近 撒开 挣脱小鹿 池塘 倒映 欣赏 一致 狮子 叹气指名朗读课文，开火车读。这节课我们继续学习鹿角和鹿腿，看看鹿怎么因为角险些丧命，却又因为腿，保证了性命。（板书：鹿角和鹿腿）二、精读感悟，重点突破（一）学习课文13自然段1.师:故事到底怎么向我们展开呢?让我们一起慢慢走进课文,去看看到底是怎么回事!请同学们自由读一读课文13自然段，想一想小鹿认为自己的角怎么样。2.小鹿认为自己的角怎么样?(美丽)（板书：鹿角：美丽）小鹿是怎样赞美自己的角的？（1）学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。 “我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”A.它把自己的角比作什么？(珊瑚)出示珊瑚图,感受读B.小鹿,小鹿,你发现自己的角如此美丽，你心情如何？是怎么想的？（兴奋、惊讶）C.同学们，现在你就是这只漂亮的鹿，谁快来夸夸自己？（2）带着你的满足，带着兴奋再次来读一读这句话（二）学习课文47自然段1.正在小鹿得意洋洋的时候，一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿的视线往下一移，看到了自己的腿，请你读一读课文的第4自然段。找一找它怎么评价自己的腿？A.它认为自己的腿怎么样？（难看）（板书：鹿腿：难看）B.小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的鹿角）C.你从哪些地方可以看出它特别不满意自己的腿？（不禁撅起了嘴，皱起了眉头）师：看起来它十分不满意自己的腿啊！小鹿，小鹿，撅起嘴，皱起眉头，把你的抱怨告诉大家吧！课件出示句子：唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？个别读、齐读2.师：就在小鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，看，你看见了什么？（狮子）小鹿，你心里怎么样？（害怕）多么紧张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，谁来读一读第5自然段3.师：狮子正向小鹿逼近，多么危险啊，我们都很想知道，鹿能脱险吗？它又是靠什么脱险的呢？请同学们轻声读一读课文第6自然段。4.反馈,小鹿靠什么逃离狮子的追赶?(腿)这是怎样的腿?(有力的腿)从哪儿可以看出腿的有力?(读课文第6自然段的第一句)5.那美丽的角是不是也帮了它很大的忙?(没有,差点送了命)朗读剩余部分,读出危险.（板书：差点送命）6.幸好有惊无险,鹿最终逃脱了狮子的追捕,这让我们长长的舒了一口气,（课件出示12）他叹了口气，说:“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”（板书：逃生）三、提示寓意，拓展延伸。1.好了，学习到这里，我想你一定有很多收获，你懂得了什么？2.师总结：很高兴同学们从这则寓言里悟出这么多道理来，在生活中，任何事物不可能完美无缺，正所谓，“尺有所短，寸有所长。”（板书）不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定他的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。3.小鹿经历这样一件事，它也懂得了许多。现在，它又一次来到小溪边，看见了自己的角和腿，它会对自己说些什么呢？请你拿笔写下来。【板书设计】7 美丽的角鹿角鹿腿美丽难看差点送命逃生尺有所短，寸有所长【教学反思】成功之处：1.本课的第一个教学目标是对重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。2.完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，教师让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，教师编写了一个后续的环节：现在，它又一次来到小溪边，看见了自己的角和腿，它会对自己说些什么呢？请你拿笔写下来。这样就有效地加深学生对文章寓意的把握，并训练了表达能力。不足之处：今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生，让学生更喜欢上语文课。部编版小学三年级语文下册第8课 池子与河流教学设计教学导航【教学目标】1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？【教学重点】理解诗歌表达的意思。【教学难点】结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？【教学准备】教师：搜集视频，制作课件。学生：预习课文。【课时安排】1课时教学过程一、创设情景，导入新课。1.你见过多少池塘和河流？你更喜欢池塘还是河流呢？（课件出示池塘和河流的图片）学生交流自己认识的池塘、河流。2.有一个池塘和一条河流是邻居，他们之间会有怎样的对话呢？让我们一起走进诗歌，走进这个寓言故事。板书课题，学生齐读课题。（板书：池子与河流）二、初读课文，质疑感知。1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。2.检查自学情况。（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听出示词语：（课件出示3：出示词语）滔滔 生涯 贵妇 忙碌 遵循 尊敬 （2）自由读；指名读；开火车读；齐读。 3.认读生字。（1）（课件出示4：生字田字格课件）滔 涯 妇 碌 遵 循 尊 验 自由读，指名读，师生纠正读音：注意读准平舌音“遵”，前鼻音“循、验 ”，边音“碌”，不读“n”。4. 识记生字。你是如何识记这些字的？熟字加偏旁：“女+彐=妇”“录+石=碌”“尊+辶=遵”“盾+彳=循”。熟字比较：稻一滔 脸一验 涯一崖 （3）认读生字词（以多种形式，如猜读、开火车读等。）5.指名分自然段朗读课文。在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个短文中不理解的词义，如：（课件出示5：出示词语解释）蜿蜒：(山脉，河流，道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。贯穿：穿过、连通。哲理：本文能使人的精神新生的原理或概念。遵循：遵从;依照 ；不违背。应验：原来的预言或估计与事后的结果相合或得到证实。三、合作交流，品读感悟。1.池子对于河流的生活的评价是什么？组织学生进行小组合作，讨论、交流：（1）“你几时才能抛开这样的生涯？”“生涯”可以换成哪些词语？（生活）“这样的生涯”是指？（是指河流整日忙忙碌碌，不知疲倦地流着，身上负载着船只、竹筏。）（2）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？因为它觉得“河流”的生活得太累，负重太多。（3）池子是怎样评价自己的生活？“这样清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？”理解“无忧无虑”（没有忧愁和烦恼，很自在。）池子平日的生活是怎样的？用“ ”画出来。“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”这里把柔软的泥土比作什么?（鸭绒垫）“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。”2.河流的生活观点是又是怎样的呢？（1）“河流”所提到的“自然法则”指什么？“水要流动才能保持清洁。”也就是一种辛勤劳动的生活。（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？因为它 “用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。”3.“池子”和“河流”各比喻什么样的人？预设：“池子”比喻那些贪图安逸，不思进取的人。（板书：贪图安逸、不思进取 ）预设：“河流”比喻那些永不满足，负重前进，永远创造快乐和幸福的人。（板书：河流：永不满足、负重前进）4.你最赞同谁的观点，为什么？预设：我赞同河流的观点，人要勤劳，因为世上没有不劳而获的东西。预设：我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭” ；懒惰只能使人一无所为，一无所有。四、回顾整体，读写训练生活中有没有分别河流和池子一样的人？为什么河流的生活观点是正确的？说一说，并写下来。【板书设计】8 池子与河流池子：贪图安逸、不思进取河流：永不满足、负重前进【教学反思】成功之处：1.教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。2.本课是个略读课文，因此是放手的好机会，本课教学，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。不足之处：应该尊重学生的主体体验，就更开放，效果会更好。部编版小学三年级语文下册口语交际：该不该实行班干部轮流制教学设计教学导航【教学目标】1.激发积极上进争当班干部的热情。2.激励现任班干部做好本职工作的动力。3.鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。【教学重点】鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。【教学难点】鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。【教学准备】现任班干部准备一份工作总结的发言稿。【课时安排】1课时教学过程一、创设情境，激情导入1.（课件出示2：刘洁浩所在班级的班干部选举制度）2.刘洁浩同学所在班级的选举制度的什么？（班干部轮流制）这节课我们要讨论的话题就是“该不该实行班干部轮流制”。板书课题，齐读课题。（板书：该不该实行班干部轮流制）二、小组交流，代表发言该不该实行班干部轮流制，大家来讨论一下吧！1.先六人一组对这个问题进行讨论。（课件出示交流要求）：（1）自己要说清楚想法和理由。（板书：表明观点，说清理由）（2）一边听，一边思考，想想别人讲得是否有道理，尊重不同的想法。（板书：边听边思考，尊重不同想法）（3）每组达成一致意见，选定一种观点，准备在全班交流展示。2.组内讨论，选定观点（1）组内交流，让全组同学充分讨论。（2）组内评选：推出“会议发言人”。（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制。3.成果发布（1）各小组依次进行“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。(2)所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。三、总结观点，达成一致1.总起来说，有两种观点：（1）轮流担任班干部，能调动全班每个同学的积极性。（2）应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定。2.选定班级内支持人数最多的观点，进行班干部选举。3.制定班干部选举制度。四、小结这节课，大家把自己对班干部选举要不要实行班干部轮流制的问题，进行了讨论，并最终达成了一致意见。每个人都参与了讨论，对班干部选举制度尽了一份力量。【板书设计】口语交际该不该实行班干部轮流制表明观点，说清理由边听边思考，尊重不同想法【课后反思】成功之处：1.活动是儿童重要的学习方式，本课设计了小组讨论活动，班级展示活动，全班补充活动，一切都有序的进行着。对中低年级的学生来说，活动是一种有趣而有实效的活动方式，不仅能调动学生参与的积极性，同时，还容易激发学生的思维，启迪智慧。2.教师是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。通过让学生讨论“该不该实行班干部轮流制”的问题，培养学生的人际交往能力和与他人合作交流的意识，并获得更深层次的情感体验。不足之处：遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在交际活动中只扮演一个穿针引线的作用，不可以越俎代庖，一定要让学生在课堂上做教学的主人。部编版小学三年级语文下册习作：看图画，写作文教学设计教学导航【教学目标】1.通过引导学生细致的观察，引导学生将一个活动场面写完整。 2.引导学生。 3.在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。初步培植学生勇于个性表达的心态。 【教学重点】指导学生把活动经过写完整写清楚。【教学难点】指导学生留意观察，把活动经过写具体。【教学准备】请体育老师配合在体育课中让学生进行一场足球比赛。学生学习足球比赛的专业术语。【课时安排】1课时教学过程一、谈话引入，激趣写作1引：同学们，你们都喜欢放风筝吗？你能给大家说说放风筝的过程吗？学生代表发言。2指名说放风筝带来的乐趣。导：你这么喜欢放风筝，能说说放风筝的乐趣在哪里呢？（注：指名二至三人自由表达。）3教师小结并过渡：是啊，放风筝是我们大家都热爱的运动，这不，你看看，有这么多人在广场上放风筝呢！二、观察图画，引导想象。1多媒体出示课本图片。2初步感知图片内容：你看到了些什么？（注：指名两三位同学自由表达，只要是画面的内容即可，不必作指导，旨在让学生初步感知内容。）3观察画面引导：刚才的同学说的都没错，都是我们能看到的。但是如果我们就这样将你们说的内容全部写在作文本上，就是一篇好的作文了吗？（注：生一定回答不是）看来，看图作文，不仅仅只是罗列画面的事物，我们还得将看到的人或物按照一定的顺序经过我们的语言加工，运用我们的想象，将静态的画面展现成一段有声有色的电影，写成令人身临其境的文章，那才是看图作文。4指导按一定的顺序观察图画。（1）引：我们作看图作文首先要观察图画，观察图画要有一定的顺序，你知道观察图画可以用哪些顺序呢？（由远到近、由近到远、由整体到局部、由主体到细节等）（板书：按一定顺序）（2）再看图画，按顺序观察图画。引：我们这幅图可以采用什么顺序呢？你试着用这样的顺序说一说画面的你看到的内容，要求学生连起来说是一件什么事情。（注：这里指导学生可以采用由近处到远处、由主体到细节的顺序初步描述：这幅画展现的是两个同学一起在广场上合作放风筝，他们两个放的是燕子风筝，一人放线，一人拿着风筝，正准备放呢！旁边有一位小女孩拿着蝴蝶风筝。远处，还有一家三口也在放风筝，天上还有好多好多的风筝。）5想象画面，将画面由静变动。（1）过渡：刚才同学观察得很仔细，你们都知道了画面的内容了。但这是不够的，如果我们能将这幅画动起来，如电影一样，精彩纷呈，那该多好！要将它动起来，就得靠我们的一项本领，那就是想象。（2）推想放风筝的过程。a、引：其实，我们从画面中根本听不到他们在说什么，但我们却分明能看到他们在做什么，你能听到吗？（让学生想象）教师提示：画面上虽然看不清，但我们可以通过想象，只要你说出了放风筝过程，不就说明放风筝的乐趣了吗？请小组合作，想象他们是怎样放的，这里的指一些精彩动作。b、方法小结：你看，通过我们的想象，将静止的画面变得如此的生动，我们靠的就是想象，靠的就是我们的动作描写。 6人物描写。（1）过渡：看图作文的想象是靠画面的人或事为基础的，让我们带着想象的思维，再来看看画面上的人物吧。他们可能说些什么呢？（2）指导写出放风筝人的的动作、神态、语言。（板书：动作、神态、语言描写） a、请学生描述运动员。（注：如果学生说不出来，可以提示：放风筝的人动作是什么？表情怎样？他可能在想什么？说什么？） 预设：我站在向风的地方，牵着线，小华手里拎着风筝。我对小华说：“放！”小华把风筝朝天空中猛地一扔，风筝迎着风快速地飞起来了。我一边放开手中的绳子一边朝着风一路奔跑，风筝慢慢地高过树梢了并在空中翩翩起舞，我牵着风筝，在草地上奔跑着，小华也跟在后面跑，我们一起欢呼着“风筝起飞喽”。兴奋极了。风筝越飞越高，似乎飞到云彩上面了。我俩也累得满头大汗，气喘吁吁。 （3）学生运用方法描述观众。a、引：刚才我们运用了动作、神态、心理的描写方法，透过人物的外表，体会到人物的内心。下面你试着用这样的方法来说一说场外的观众们，同桌交流。b、全班交流。c、方法小结：我们的交流很成功，因为你们学会了将静态的画面想象成动态的画面，学会了通过人物的外表看到了人物的内心，这就是看图的技巧，这就是看图作文的诀窍！三、出示要求，学生习作。1.写话要求： （1）图上画的是哪