对于高中生数学学习中合作学习的操作设计与思考.doc

高宏同志撰写论文：对于高中生数学学习中合作学习的操作设计与思考在2006年校教学论文评比中荣获校级一等奖以此为证。对于高中生数学学习中合作学习的操作设计与思考摘 要而合作学习就是一个很好的教学新模式，教学组织形式同人类的社会生长组织方式有着天然的联系。身处在当今竞争日益激烈的时代，人与人之间的协调合作，互助发展成为了一个成功的重要因素。关键词分组 组内异质 组间同质在新课程改革的浪潮中，教学模式的变革显得势在必行。在课程改革的六大具体目标中就指出： 改革课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。 是改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元，评价方式多样，着眼于促进学生发展，教师提高，并有效改进教学实践的评价体系。而合作学习就是一个很好的教学新模式，教学组织形式同人类的社会生长组织方式有着天然的联系。身处在当今竞争日益激烈的时代，人与人之间的协调合作，互助发展成为了一个成功的重要因素。作为知识的传授者，在教授学科知识的同时还有传授培养学生适应社会和自我持续发展的能力，合作学习是以上两者的理想结合。合作学习其实也不是一个很新的教学模式，在国外几十个国家已有几十年的研究历史，但是最早研究的学者并不是教育家为主体。其理论基础涉及哲学理论、心理发展理论、社会学理论、动机理论、交往需要满足论。各流派均根据自己的理论渊源开发了各种的合作学习方法，然而合作学习的形式和具体学习方法在随着时代的变迁而改变，所以合作学习的专业性还有待教育者的完善和发展。在新课程背景下，高中生该如何展开合作学习？这里谈谈设想的高中生合作学习的前两个环节分组、合作的设计及想法。一、分组首先根据成绩分组，其中还有根据老师的判断对同学的能力进行调整。排序的基本并不是学习成绩，而是学生的身高。因为在实际安排位置的时候总体上要符合身高的自然顺序从低到高的顺序排列。把学生的身高分成高、中、低的三个群体。让后在各个群体中安1:2:1的比例划出相对的高:中:低的搭配，满足组内异质，组间同质。原则上小组的人数以4人为主。在有部分班级中是实行分5大组的即2:1:2:1:2，那么可以安排4人和6人的两组形式。若分4人为一组的，小组间的实力相当，在组间竞争时具有均衡性可以广泛参与。4人小组的不足是组数太多，小组讨论时教师的知道作用不能体现，在一些合作任务较多的学习中，4个人的力量有限，很难在有限的时间内完成，影响教学进度。若分4人小组或6人小组，合作的形式多样化，适合一部分班级的实际条件。此外，组数少便于教师的指导。在教学时常碰到的不同分量的任务，则可适当把一些繁重的任务向6人组倾斜，做到平衡安排。不足之处是对于小组竞争性合作则会有明显的组间差异，不便展开。二、合作设置合作情景，激发合作欲望。教师面向全班学生进行教学。教师的任务是讲解或介绍新教材，让学生对下一阶段的小组学习产生兴趣。合作形式（1）小组学习。学生以事先编好的异质小组为单位展开活动。教师发给每个小组有限的学习资源。每个小组的任务是要求组内所有成员掌握教师课堂上讲过的内容同时帮助同伴掌握。小组内可以再次分组，可两两配对学习，互相检查，互相核对。教师巡回指导。（2）冲突学习法。这是一种较特殊的方法，在小组内展开。1、选择任务。学习的任务是必须是合作性的，同时又是能引起冲突的，最能引起冲突的是对该任务的不同观点区分出正反方。2、准备辩论。这是该环节中较难做到的。事先要做好必要的预习工作，收集资料，制作卡片。特别要注意的是材料准备要双方面的为交换作准备。3、指定立场。在小组内分成两方，每方被指定一种立场。4、轮流陈述。在陈述中各方成员都应该积极参与。当一方在陈述时，另一方应积极倾听，并做记录，不能随意打断他人的发言，任何反对意见都要等到下一步方能提出。5、自由辩论。双方都力争说服对方。在这一阶段，每个成员必须始终坚持事先被指定的立场。6、交换立场。双方的立场交换，陈述相反的观点，体验对方的理由与不足。7、重复辩论。安新立场重复4、5、步骤。8、达成一致、不再给学生立场。每个同学各抒己见。小组力争在这个环节上达成一致，形成最终的合作成果。整个过程中，要强调冲突始终是在合作性的氛围中进行。合作性冲突与传统性辩论的区别在于后者的目的是击败对方，而不是力争与对方达成一致。在此只是对合作学习的前两个环节分组和合作形式作了理论初探，合作学习的最佳模式应该根据具体的对象制定。合作学习的多样性正是它有效性的力量源泉，在实际教学中教师应积极探寻合乎校情、班情的合作学习方法，并有效的运