一上拼音bpmf教学设计-姜桦.docx

课题 b p m f课型探究新知教学课时第一课时课 时目 标1、 学会4个声母，读准音，认清形，正确书写。2、 学会声母和单韵母拼成音节的方法。3、 会带调拼读音节及与单韵母组成的音节。4、 认识3个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。重难点重点：b p m f 的发音方法及音节的拼读方法、认识汉字。难点：韵母带调拼音。教学资源多媒体课件，拼音卡，纸片，自学案教学环节教学内容教学策略设计意图教师活动学生活动一、复习导入导入课文出示字母卡片a o e i u ，齐读顺口溜，手指书空。设计意图：用复习、动手操作的形式导入新课，学生既复习了读，又在动手摆的过程中巩固了字母的形，同时轻松愉快的拍手念儿歌，也激发了学生的学习兴趣，为后面给b、p编顺口溜做好铺垫。二、新授课程学习声母的音、形。（一）1、学习的音、形出示课件文中的第一幅插图。师引导学生观察：图上的小女孩在干什么？（生自由发言）课件出示字母师：听广播的“播”读得轻短些，发音时，把嘴唇闭合，把气憋住，然后突然放开，让气流冲出双唇就是“b”的音。教师范读、领读。提问：小朋友，用你的火眼金睛找找看，像图画上的什么东西？在我们生活中还有什么东西像的样子？（生观察回答）老师根据第一幅图，为声母编了一句顺口溜“小姐姐听广播，右下半圆，。”引导生给编儿歌。（如：6 6 6）2、学习声母的音形课件出示“p”的图，问：图上的小朋友在干什么？（生回答）课件出示字母p 老师范读。讲：发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开，注意“p”比“b”的气流强，把气送出口外注意也要读得又轻又短。引导生观察字母“p”和图上的哪一部分相像，编儿歌记忆“p”的形。（如：右上半圆“p p p”。端起脸盆把水泼“p p p”。路灯“p”。）学生学读，体会发音方法。开火车读。学生跟读体会发音要领。指名读。用纸片比较，发 b、p可以用一页纸放在嘴前，看纸的颤动大小作区别。设计意图：这一环节借助文中插图学习的音形，突破重点，使学生从“广播”、“山坡”等常用词语向声母发音过渡，让语文回归生活，易于孩子们记忆。同时加入开火车、猜口形的游戏调动了学生学习的积极性。三、自学议学练能学习声母m f 的音、形（一）学习“m f” （小组合作探究） 音：出示卡片，指名读，齐读，并用“m f”说话。 （同桌读、个人读。） 形：这个“m f”像什么？怎样记住它的形？（小组讨论） 写：观察“m f”的位置；识记笔顺，跟着书空；两个门洞 m m m 一根拐棍 f f f 再独立写。 （二）学习音节的拼读法; 1、看图，一个小男孩把b推向a组成音节 你知道怎样读吗？ 2、拼音时，声母 要读得轻短些，单韵母 要读得响亮些，快速读成。 3、拼读口决，配动作，小组比赛读前音轻后音重，两音相连猛一碰。4、小组合作学习，试着拼拼音节。学生根据b p 合作学习m f并识记，读准音，认清形。设计意图：这一环节通过自主，合作，探究的学习方式，在复习声母的基础上利用知识的迁移，来识记声母m、f的形，在潜移默化中教给了孩子们学习方法。四、展学 练能全班交流1、 抽小组作全班交流。2、 拼音时，声母 要读得轻短些，单韵母 要读得响亮些，快速读成。 3、 拼读口决，配动作，小组比赛读前音轻后音重，两音相连猛一碰。由小组长带头展示本小组的成果。其他同学认真倾听，点评。展示要求：声音要洪亮，语言流畅，姿态大方。全班交流，培养学生的合作交流、对问题的分析审查能力。培养学生的倾听，思考能力五、练习书写在四线三格中书写b p m f范写b p m f在拼音本上练写b p m f 培养学生规范，准确的拼音书写。板书设计： b p m f 自主学习案一、复习1、 我们学习过的韵母有： 。2、 我们学习过的声母有： 。3、 我们学习过的整体认读音节有： 。4、 教师总结：二、学习新课1、本课我们将要学习多少个拼音？（ ）。2、他们分别是？ 。3、课本上画的四幅图分别画了什么？ 。4、b p m f分别像图中的什么？ 。5、教师总结：三、 声调1、根据图画内容试着发b p m f的音。2、试着自己编一下顺口溜记住b p m f的发音 。3、教师总结：四、 书写1、观察b p m f在课本上的位置 。2、在拼音本上试着书写b p m f 。3、在老师的指导下正确书写b p m f 。 4、教师总结: b p m f教学反思 学习声母b p m f时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口型不是很标准，课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸条摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生b和p分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字b b b，9字反写p p p”，有的根据半圆的方向说“右下半圆b b b，右上半圆p p p”，为了让孩子更好的记住b和p的形状，我引导学生用打手势的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形状）加强记忆，还有的学生用左手直接表示，:左拇指朝上b b b左拇指朝下p p p.学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手是就会想到b p的区别。那几个读错b p的孩子很快认准了b p，孩子们的积极性也调动起来了。 从这一课开始学习拼读音节，掌握拼读方法就是本课的重点、难点，也是整个拼音教学的难点。在教学b p m f与单韵母的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后指名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，学生基本上都掌握得不错。在指导学生练习拼读带调音节及四声读法时，为了加深印象，课堂上，把读拼音词与认识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。虽然入学才两周，由于及时给予每个学生适当的激励和评价，课堂秩序良好，孩子的学习积极性很高。但是部分学生在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开火车读的时候，自己在下面发音或说话，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要