小学口语交际课现状调查报告.doc

小学口语交际课现状调查报告一、调查背景和目的口语交际是人类特有的一种社会活动，研究表明，儿童从出生到6岁才能基本掌握母语。但要想形成运用母语的熟练技能，还需要10年左右的时间，所以，小学阶段是口语交际能力发展的最佳时段，小学阶段无疑承载了培养儿童口语交际能力的重任。语文课程标准对口语交际的总目标设定为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”基于此，我们对口语交际课堂教学现状情况进行了调查，以便进一步了解口语交际课堂教学的现状，找出其中存在的问题，为今后的口语交际教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力，使学生更好地理解和运用祖国的语言文字，为学生的可持续发展、终身发展服务，培养出适应现代化社会需要的新型人才。二、调查的对象我们对伍家岗区2011年小学语文“凸显课型研究提高教学效益”优质课竞赛中的四节口语交际课作为案例，从教师的课堂教学和学生的活动进行调查，涉及到四位参赛教师和两百多名学生。三、调查内容和方法调查内容：根据伍家岗区小学语文口语交际教学评分标准，我们制作了课堂观察量表，主要从交际习惯、情景创设、多维互动三个方面进行课堂观察、分析。交际习惯包括仔细倾听、先想后说、说话有礼貌等；情境创设方面，我们关注的是教师的情境性评价和学生是否能明确角色，情景应对；多维互动方面，我们关注的是教师策略指导和学生的交际活动。调查的方法：课堂观察、后续检测、课后分析、讨论。四、调查结果及分析（一）交际习惯在四节课上，教师都能创设真实的交际情景，激发学生交际的兴趣，在互动的交际活动中通过及时评价、示范、提问培养学生良好的交际习惯。如黄维敏老师执教续编故事一课，出示了小兔子、小松鼠的画面，让学生与小动物有礼貌地打招呼，接着教师与一学生分别扮演小兔子和小松鼠互相打招呼，起到示范引路的作用，同桌的两个小朋友角色体验时，老师通过及时评价“谢谢你们”“像他一样把话说清楚”“同学们的掌声是对他最好的鼓励”等指导学生交际时养成有礼貌、把话说清楚、认真听别人说话的好习惯。向小菊老师执教奇妙的动物世界创设情景：自我介绍，通过板书：样子生活习性本领，引导学生介绍时把话说完整，倾听是要认真，不清楚的地方主动询问，并且老师通过扮演大象进行自我介绍时，对学生的倾听提出了更高的要求，即边听别思考抓要点，这也是一种很好的交际习惯培养。不同年段的学生，培养的交际习惯的侧重点不一样。对于高年段的学生，学生的交际习惯更为丰富，除了有礼貌，把话说清楚，仔细倾听，按顺序说得有条理，内容具体之外，还应该包括听他人说话时，能抓住要点，简要转述，表达时语气、态度适当这些要素。陈媛媛老师执教忆难忘述感动一课时，引导学生看广告，说广告的内容，说生活中令自己感动的事时渗透了一些交际习惯的培养，但怎么说具体，怎么有顺序缺乏针对性的指导，学生讲述令自己感动的事情时，态度比较“冷”，我们并不能从学生的语气、神情感觉到学生被感动，所以学生此时的讲述不能以情动人。（二）情景创设在四节课上，教师创设了各种情境，引导学生在角色体验和换位中培养交际能力。如续编故事一课，老师创设了以下情境：（1）小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙走来，跟它们打个招呼吧；（2）小兔看到小松鼠，会说些什么？小松鼠急急忙忙走来，遇到小兔会说些什么？。（3）学生分别饰演小兔和小松鼠再现完整的故事情节。在第一个情境创设中，教师通过语言评价、实物奖励评价方式，激发学生在交际中学会礼貌用语；在第二、三情境创设中，引导学生明确角色，展开想象，通过讨论、表演，促进学生勇于表达，并把自己想到的情节通过角色互动说清楚，并进行表演。学生互动交际时，语言比较流畅，但未表现出着急的神情和语气。奇妙的动物世界一课，教师开课伊始，播放动物的叫声和动物活动的画面，创设生动、有趣的活动情境，引入交际的话题，学生口语交际的兴趣被激发；教师和学生一起化身小动物，参加动物王国的聚会，“动物”们在相互认识，相互介绍，讲趣事等互动的语言实践中，培养交际能力，并且培养了学生合作的精神。忆难忘述感动一课，教师播放孩子给母亲洗脚的公益广告，引导学生讲一讲，归纳说的方法：按顺序，说完整，抓细节，说具体。在第二个情境创设中，学生讲生活中令自己感动的事情，通过小组讨论、两人交流，全班交流评议培养学生的交际能力。我的理想一课，教师通过创设“采访”这一情境，引导学生在角色体验中学会应对；在本节课上，教师还创设了一个多维的交际情境：金点子公司助你实现理想，如何帮助你的顾客扬长避短，实现理想？帮你的顾客创编关于理想的名言。学生在此情境中互动交流，相互补充，交际的空间更为宽阔，学生的角色应对能力及合作精神得到了充分体现。（三）多维互动在四节课上，教师通过采用多媒体教学、小组探究、创设情境、想象画面、赏识学生、启发式教学、专项训练等教学策略达成教学目标，让学生乐于表达，主动交流。如我的理想一课，教师通过播放视频，引出交际的话题，激发学生交际的欲望；通过小组探究，学生互相交流自己的理想，学生参与面较广，人人都有交流的空间；通过设立金点子公司为学生的多维互动提供平台，体现了语文教学的“工具性”。五、分析与思考纵观四节口语交际课，为我们口语交际教学提供了以下经验：（一）、创设交际情景，让口语交际“活”起来好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，它的训练要从生活中来，到生活中去。如何在课堂的封闭环境中再现生活？精心创设符合生活实际的交际情景无疑是非常重要的。在续编故事口语交际课中，我们感受到老师从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，时刻让学生身处于小兔与小松鼠的角色环境中，使学生感到交际的对象就在眼前，这个具体生动的场合唤起了学生的交际需要，激发了交际动机，产生了交流的欲望。这也是新课程理念中变“死课堂”为“活课堂”的一种具体体现。（二）、扩大交际密度，让口语交际“动”起来口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。其核心是“交际”二字，这是口语交际训练不同于以往听话和说话训练的一个显著特征。因此口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有交际的双方处于互动的状态，才能体现交际功能。才是真正意义上的“口语交际”。因此，在四节口语交际课教学中，我们也看到了老师想方设法让学生在交际时互动起来的场景。1、师生互动。我们看到，在奇妙的动物世界口语交际课中，老师走出了师生圈，转换角色，把自己放在一个动物聚会的主持人的角色中，与学生建立了一个平等交流的交际网。此时，她把自己作为合作伙伴参与到口语交际中，通过自己与学生相互介绍的交流、互动，从而推进交际的过程。学生在同教师交流的过程中模仿，逐步学会问好、握手、自我介绍等交际的本领。这样的处理与课程标准所倡导的理念也是一致的，它体现了教师教学行为的变化与新型师生关系的确立。2、生生互动。在这四节课中，我们都看到了老师们努力营造共同学习、探索、研究、提高的环境氛围，不管是同桌互相演一演、互相介绍自己，还是向小伙伴讲令自己感动的故事或互相说理想道来源，大家都是想充分利用对话、交互等合作学习的模式，让学生在充满合作的交往中交换思想，从中学会尊重、学会沟通、学会互助，取长补短，共同提高。3、全班交流，大家补充。口语交际教学中有“对象”意识很重要，只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力，人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。在这四节口语交际课堂中，我们除了看到师生间一对一的互动，学生与学生个体间的自由互动外，我们还在我的理想的课堂上看到了多人小组间的群体互动，即一个委托人和多个规划师之间的交际，委托人先自我表达自身需求及优劣势，规划师根据委托人要求，分层规划实现理想的措施。有中心任务驱动，有创新思维训练，老师创设这个点的目的是希望通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人，善于合作的能力。（三）、提高交际能力，让口语交际“美”起来。语文课程标准对口语交际教学的总目标是让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在四节口语交际课上中,我们发现老师们都非常注意这一点，如：在续编故事和我的理想两节课上，老师明确提出“有礼貌、讲清楚、认真听”的要求，执教奇妙的动物世界和忆难忘述感动的两位老师除了通过自己鼓励性的评价语言引导学生说话规范外，还注意引导学生自评、他评,促使纠正。其实对于当今这个浮躁的社会，在许多人说话抓不住要点的今天，认真倾听等好习惯真的要从娃娃抓起，它不仅提高学生的语言能力，更提升个人的内在修养。而口语交际这门体现综合素质的课，真的不能忽视。（四）、营造交际氛围，让口语交际“乐”起来。心态氛围是一种社会情感气氛，它影响着每一个学生的内心世界。课堂中教师真挚的情感、浓浓的爱心、亲切的话语、和蔼的微笑会产生极大的感染力，能营造和谐、愉悦的氛围，对课堂教学效果产生“助推”作用。这一点上，四位老师都做得很好，体现了个人的基本素质和内在涵养。当然,教育是一门艺术,“遗憾”是我们课堂教学的真实表现，这四节课也真实地反映了目前口语交际教学中值得我们去反思、探讨的地方：1老师们都认识到了创设情景的重要性，但在情景内容的选择上，有的贴近了学生生活，但在话题拓展时，开放性不够；有的注重了趣味性，但忽视了真实性和生活化，导致学生话匣子打不开，无话可说，当实在必须要说时，只得言不由衷，说一些空话或瞎编的内容。2、尽管我们在课上感受到了一定的交际味儿，但我们仍然也看到了口语交际处于单向活动，缺乏交互性的场面，使得口语交际课有很浓的说话训练课或者习作课的色彩。即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。3课堂只局限于优等生，缺乏参与的全体性，几个学生撑场面、大多数学生当了陪客。也许有的老师会认为在课堂上都有生与生的交流，但这个环节中，老师的调控指导度和学生的交际效度，都不是很高。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。4在口语交际课中，老师参与者的角色都扮演得不错，这是民主、平等的教学理念带来的师生关系的转变，但我们似乎又忽视了自己在课堂中组织者和引导者的角色，这使得一些原本可以通过点拨而营造的交际场白白丧失，课堂缺乏纵深延伸，降低了课堂教学效率。六、建议口语交际能力的构成是多方面的，其训练更是多维度的，我们可以从平时做起，从以下几个方面入手：1、把每一堂语文课都作为学生口语能力的训练场。2、在丰富的生活中寻求交际的话题。生活即课堂。培养学生的口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，才会形成良好的口语交际能力。所以，教师要树立大语文观，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活中，关注自然，关注社会，关注生活。另外，教师在日常的教学中应尽可能安排时间和机会拓展学生口语交际的渠道，把机会留给学生，让他们勇于、乐意、善于与人交往。3、抓实学生的交际习惯，引导学生在交互的过程中学会沟通。4、激励评价。口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学