《珍珠鸟》教学设计.doc

21.珍珠鸟（第二课时） 南通市龙潭小学 夏建芳教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2品味文章的语言文字，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。学习文章细致生动的描写，揣摩课文的表达方法。3培养学生爱鸟护鸟的思想感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。教学准备：1、课件制作；2、布置学生课前阅读有关人与动物的文章，如老舍的猫。教学过程：一、径奔结尾，拎出“信赖” 1.上一节课，我们认识了一对可爱的小鸟，它们有一个好听的名字，叫“珍珠鸟”（生齐读课题）2.它们俩在舒适温暖的巢里生了个小家伙。来，咱们先去瞧瞧这小家伙长什么样。（课件传来几声尖细娇嫩的鸣叫）听，多么娇嫩的叫声，看来它是在欢迎我们呢！赶快瞧瞧它长什么样儿吧！咦？怎么回事？莫非它躲在笼里不肯见我们？这小家伙也许在想：我不认识你们，我害羞，我害怕！3.这小家伙到底长什么样儿，咱们自个儿读读第3自然段不就知道了。（生自由读）随机出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。指名读。你喜欢这个小家伙吗？（它的颜色很漂亮，嘴和脚都是红的，毛是灰蓝色，多可爱呀！它不仅颜色好看，而且外形特别有趣，胖乎乎的，像蓬松的球儿。）作者先写鸟的嘴、脚、毛，再写整个身子，这样从部分到整体，把小鸟写得多可爱呀！让我们有感情地读一读。多可爱的鸟儿呀，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾不由自主地发出了一声呼唤，还记得是什么吗？请同学们快速浏览课文，找一找。（指名交流）随机出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（红色）（齐读）4.同学们，你知道文中说的是谁“信赖”谁？（课文写的是珍珠鸟雏儿对“我”的信任。）板书: 信赖 “我” 二、紧承“信赖”，探究进程 1.那么作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖“我”的呢？请同学们（边述边出示自学提示：认真默读课文第4、5、6自然段，你从哪些词句读出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？可做做记号（关键词语“ . ”；精彩语句“ 。”）。2.学生默读自学并做记号，教师巡视。3.交流第四自然段。预设：（活动地点）珍珠鸟对作者的信赖是渐渐产生的，我们先来看第四自然段。（出示：第四自然段。）这里有三个关键词，告诉了我们珍珠鸟对我产生信赖的一个变化过程，你找到了吗？（红色显示：起先 渐渐地 后来）指三名学生读。老师在读这一段的时候，有了一个新发现：小珍珠鸟活动的地点在不断变化，我们先读一读第一句，找一找。（随机给 “笼子四周、柜顶上、书架上、灯绳”加点）同学们，小珍珠鸟活动的地点变化了这么多，但我们读来却没有杂乱的感觉，作者是如何巧妙地描写的呢？有一个词在这儿连续出现了三次，你发现了吗？（随机将这三个“一会儿”加圆圈）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用得多巧妙呀！再读读这句话，你还能体会到什么呢？注意这个“只”字。（我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。）（鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。）（小珍珠鸟的活动地点在慢慢地扩大呢！）它还到了哪些地方？（根据学生交流情况，随机加点：小桌上、杯子上、笔尖、手指）我们读书还需要从字里行间体会言外之意，那么从“只在笼子四周活动到柜顶、书架、灯绳，从小桌子再到杯子、笔尖、手指，你体会到什么？（胆子越来越大，对作者越来越信任。）这些词语你做记号了吗？快补上，再读一读。预设：（活动方式）除了从珍珠鸟活动地点的变化，我们能感受到鸟儿对作者的信赖，我们还可以抓住描写小珍珠鸟动作的词。像刚才这样再读读这一段，然后找出表示动作的词，在下面加上小圆圈，再想想你体会到什么？交流：（第一句中我圈了“飞来飞去、落、站、撞”）根据学生交流情况，随机把所有的动词变红：落、挨近、蹦、俯、偏、喝、瞧瞧、啄） 接下来，老师建议大家把这些动词放进语句中去读读，从这些表示动作的词中你体会到，这是一只怎样的珍珠鸟？把你最喜欢的句子读给大家听。（“我最喜欢第一句，从“落、站、撞”看出珍珠鸟十分地活泼、好动。”“我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟就像一个调皮的小孩子，想试探我一下，特别地可爱。”“我最喜欢最后两句，它是很友好地啄，喜欢地啄，不是狠狠地啄的。”）这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样师亲切地拍了拍学生的肩膀，我不是要打你，而是表示我的友好！在在众多的动词中，你觉得哪一个词用得最好、最传神地向我们呈现了鸟儿跟人的亲密无间？指名交流。评价：你很会读书，你的感受很独特，你的感受很有意思是的！老师跟你的感受是一样的，一个“啄”字生动地把一只淘气、可爱、顽皮的小鸟呈现在了我们眼前，分明让我们感受到了人鸟之间的那份亲密无间！多么淘气的小家伙呀，它好像在挑逗我呢！小结：同学们，刚才我们从鸟儿活动地点的变化和描写鸟儿动作的词中感受到了它的这份快乐，它在逐步地信赖作者，让我们看到了一只淘气可爱、无拘无束、自由自在的小珍珠鸟。现在，让我们把这些词送进语段中，连起来读一读，相信你会读得更有感情。齐读第四自然段。4.交流第五自然段：你读出了一只怎样的珍珠鸟？是哪些词语传递给了你这份感受？（“从扭动、挤开、钻”读出了珍珠鸟胖乎乎的，是那么可爱；从“再三呼唤”读出鸟儿的顽皮，和我难舍难分了。”）老师来当鸟妈妈，谁愿意来当小珍珠鸟，和老师一起把这样的情景表演出来？（师：宝宝，不早了，快回家吧！）（生：不嘛，妈妈，让我再玩一会儿吧！）（师：宝宝，很晚了，快回家吧！）（生：妈妈，让我再玩一会儿，就玩一会儿，求求你了！）（师：宝宝，快回家吧，我们得吃晚饭了！）（生：妈妈，我还不想吃晚饭，我还想玩一会儿！）（师：宝宝快回家了，再不回家我要生气了！）（生：看来，我只能明天再来玩了，主人，再见了，我明天一定还来玩！）你演得真好，为什么我叫了这么多次，你还不想回家呢？5.交流第六自然段。珍珠鸟在“我”精心呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了我热心的伙伴儿，有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩。（出示：不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！）看到这幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中，我们看到了什么？你能小声地读好这两句话吗？三、围绕“信赖”，探究缘由 1.多么美好的画面呀，珍珠鸟为何会如此信赖“我”呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）请同学们再次走进课文，边读边用“ ”画一画体现“我”喜欢鸟儿、精心关爱珍珠鸟的词句。 2学生默读，体会“我”对珍珠鸟的爱。3组织交流：预设： 课文的开头：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。” 出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。平常我们说这句话时，是怎么说的？作者为什么要把“真好！”放在前面？（作者迫不及待地流露出对珍珠鸟的喜爱之情。）把你的感受读出来。预设：“我”为珍珠鸟准备巢。出示：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进深幽的丛林一样安全。这是一个怎样的家？（舒适而又温暖、绿色而又安全。）从“我”为珍珠鸟精心营造的“巢”，我们看出了什么？（喜爱、呵护）把你的体会送进去，齐读！预设：“我”对珍珠鸟的称呼：小家伙。谈体会：从“我”对小珍珠鸟的称呼中，你读出了什么？（文中先后四次称小珍珠鸟为“小家伙”，这是对珍珠鸟的爱称、昵称 ）预设：白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。 出示：白天，它淘气地陪伴着我谈感受：“我”是大名鼎鼎的作家，小珍珠鸟整天在屋里飞来飞去，一会儿这样，一会儿那样，对“我”写作的干扰肯定很大，可“我”能容忍它，还以它的“淘气”为乐，可见“我”对它的喜爱非同一般。预设五：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。冯骥才先生曾经这样说（边述边出示资料：我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。冯骥才）作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？而小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作“美好的境界” ，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）总结：其实何止我们刚才交流的这些语句，文中的字里行间全都流露着作者对珍珠鸟深深的呵护与尊重；以及对鸟儿付出的点点滴滴的爱，（板书：爱）（红色）因为爱，所以作者对珍珠鸟呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟充满了灵性。因为爱，珍珠鸟才会在作家的肩头熟睡。瞧，作者的眼里充满爱意，如果请你给这幅画加个题目，你会写什么呢？信赖（信赖使他们如此亲密）温馨的梦（作者和小鸟共同走进了温馨的世界）小鸟的家园（鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园）目光（我看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，心里一定是幸福的。）多么富有诗意的想法，令人遐想，作家此时也笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）齐读。师：小鸟伏眠于作家的肩头，神色安祥地睡熟了。此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。（齐读六、七自然段）是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂止在作者和鸟之间有信赖，请看老师这里为你们带来的一组画面。（播放一组动