教学案例 (5)

资源查找教学案例对于大多数学生来说，信息技术课都是他们很喜欢上的课程之一。因此在日常教学中，不少教师错误地将学生这种对“计算机”本身的兴趣误以为对“信息技术课”的兴趣，并认为学生对信息技术课的兴趣已经很高，不存在提高的问题。然而大量的调查表明，学生对信息技术课非常感兴趣，然而这种兴趣却只是对“计算机”本身的兴趣，他们的目的在于“玩儿”玩游戏、上网等，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩儿”，尤其是在教师讲一些枯燥的理论知识时更是感觉乏味。因此学生往往对不能上网玩游戏的信息技术课没有太大兴趣，这就需要教师转变教学方式，在上课时充分凸显出学生的主体地位。任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。因此在教学中我也选择了使用任务驱动法调动学生上课的积极性。案例描述：教学年级：七年级教学内容：模块三 第三节 资源管理资源查找本节课的教学目标是学会资源的查找方式。首先教师以创设了情境，以“如果去学校找一位同学，不知其班级，怎样去找？”为例，导入本节课的主题“资源查找”，让学生从实际生活中体会查找资源的不同方式。为了充分调动学生学习的积极性，提高自我探究的能力，接下来对于资源的具体查找方法，我采用了“任务驱动法”，将全班学生分为三组，资源查找的方法有三种，每组学生负责探究不同的查找方式，分别是“精确查找”、“模糊查找”和“按其他方式查找”。教师提示学生可以组内相互探讨，也可以参照书上的操作方式进行研究。初一的学生对老师安排的任务都很有兴趣，除个别学生外，大多数学生都能做到积极商量探讨研究，教师在学生完成任务的过程中根据需要给予适当指导。第一小组学生按照老师要求对“精确查找”即按文件名称查找方式对计算机中所有文件名包含“windows”和“office”的文件进行了查找，互相帮助，发现了查找的方法和特点。在第二个小组负责的“模糊查找”部分，主要用到两个符号“？”和“*”，需要学生自主探究发现其不同的功能。但是学生无从下手，在教师的指导下分别查找了“？.doc”、“？.doc”、“*.doc”等word文件，并在查找过程中发现了规律，理解了两个通配符的不同查找功能。第三个小组学生按照文件大小、文件类型、文件存储日期三个方面查找了不同的文件，也达到了预期目的。学生小组内完成教师安排的任务后，每组选派代表对小组研究的成果进行演示，向其他组的同学展示不同的资源查找方式。教师对有问题的部分进行补充。 其他小组学生通过同学的讲解分析学习另外两种资源查找的方式。通过本节课的任务驱动，大多数学生不仅对自己组的查找方法印象深刻，对其他小组的任务也认真学习，总体教学效果较好。相比于教师演示教授，任务驱动法充分显示了学生的主体地位，让学生在亲身实践中体验并学习知识，理解得更加透彻清晰，教学目标能更好地实现。反思这节课，采用“任务驱动法”进行教学，能很好地调动课堂气氛，使更多的学生融入到课堂学习中，同时能使学生体验到自己探究取得成果的快乐感和荣誉感。回顾整个教学过程，虽取得了较好的效果，但仍有一些不足。采用“任务驱动法”教学，有个别性格内向不太善于言谈的学生不能融入小组集体，因此无法体验完成任务的过程，也就无法对所学知识深刻领会。另一方面，在其他小组讲解查找方法时，基础较差的学生不能清楚