当掌声响起时.doc

当掌声响起时参加宜昌市小学语文优质课观摩活动有感长阳实验小学 周君红2009年4月9日，在宜昌市伍家岗区实验小学的多媒体报告厅，来自宜昌各地的五百多名小学语文教学精英以及近20名小学语文教学专家的目光一起聚焦到近百平方米的舞台上，匠心别具的教学设计，精湛巧妙的教学艺术，准确诙谐的教学语言，默契和谐的师生组合，博得了台下雷鸣般的掌声。这便是我校许尊菊、王玉环两名老师参加宜昌市小学语文优质课竞赛的课堂。她们用实力书写了成功，用拼搏捧回了本次语文竞赛的金杯。更荣幸的是，我便是这一精彩场面的见证。经久不息的掌声，引起了我对小学语文课堂教学的更多思考。“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。”这便是我在听课之前对小学语文课堂的真实感受。步履艰难的蹒跚行进在语文课改的途中，道路多岐，去从茫然。“构建真实、扎实、朴实的语文课堂，提高课堂教学效率”是本次竞赛活动的主旨，17名参赛教师在不提前接触学生，仅有10分钟现场于学生交流的情况下，用朴实的语言，真实的课堂，扎实的训练为迷茫中的我拨开了云雾。使我对小学语文课堂有了更深的理解。一、教学目标要简明而不失品位阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的教学目标。冬阳 童年 骆驼队是本次的一节参赛课，也是本次大赛的亮点之一，这是台湾作家林海音的作品，全文共四个片段，第一个学咀嚼，教的是小英子的专心观察。第二个系铃铛说明的是孩子的想法很天真。第三个剪毛说的是孩子的爱心。第四个问骆驼哪儿去了说明孩子的好奇心强。教者准确的抓住这些目标，以学咀嚼为重点教学，唤起学生对童年的美好回忆，认识到童年是美好的。更可贵的是教者并不满足于此，而是引导学生在多种形式的朗读中揣摩语言，让骆驼的形象融入到小英子的血肉中，成为作者性格的一部分，骆驼成了小英子的自我镜像。目标的准确把握使本节课达到了教于学更高的境界。阵阵掌声便是对本节课最准确的评价。二、教学内容要简约而不失精彩语文教学，要教给学生的东西实在太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要我们深入研读文本，发现学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。普罗米修斯是四年级下册的教学内容，写的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天条，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。这是一篇冗长的文章，在学生不预习课文的情况下选取这样的文章上竞赛课，实在是一个挑战。而勇敢地接受这个挑战的便是本次金牌的获得者之一许尊菊老师。教者巧妙的将教学流程定为：谈话交流，揭示课题整体感知，了解故事大意深入文本，感受英雄形象朗诵诗歌，升华英雄形象这样四个环节，感受英雄形象是本节课的教学重点，在这个环节的处理中，教者深入研读文本，巧妙进行教材的重组，将这一环节巧妙的安排为：（一）紧扣重点语段，感受痛苦之深1、抓住六、七自然段中重点词句品味、想象，感受普罗米修斯的痛苦。2、指导朗读，加深体会。（二）研读人物语言，感悟坚定意志1、学习第五自然段：抓住“坚定”感悟其不屈精神。（1）“为人类造福，有什么错？”在指导朗读中让学生体会反问的语气更表现出了普罗米修斯的坚定。（2）“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”抓住“决不会、更不会”和感叹号引导学生朗读感悟。2、回环引读“坚定地回答”，提升人物形象。（三）对比生活情景，领悟不屈价值1、学习第一、二自然段：抓住重点句，对比无火和有火人类生活状况，体会火对人类的重要作用。2、小结：普罗米修斯送给人类的不仅是物质的火种，更是精神的火种。课文虽长，但在教者独具匠心的教材重组中获得了新生，整堂课高潮迭起，掌声不断。三、教学环节要简化而不失实在本次竞赛，戏剧性的出现四个选手选中同一教学内容自己的花是让别人看的，而我校的王玉环老师却一枝独秀。简约而实在是对这节课准确的定位。自己的花是让别人看的是季羡林先生的一篇精美隽永的短文，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再到德国，又见此景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。王老师执教这篇课文，紧扣“奇丽的景色和奇特的民族”展开教学，引导学生反复读课文，感悟奇丽和奇特之处，领略文章所要表达的内涵。 课堂上没有花样翻新的设计，没有深奥难懂的语言，没有美轮美奂的课件，有的只是简约而实在适时的指导。本次大赛，她脱颖而出，掌声中收获了本次大赛的金牌。四、教学指导要简要而不失到位众所周知，语文教学中教师指导是完全必须的：当学生出现偏差、走入误差时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。生命 生命这篇课文是台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事例来感悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达自己积极进取的人生态度。参赛教师在课堂教学中，采用转换角色的方法，移景移情，引导学生说出真实的感受，精要的指导简要而不失到位，收到了好的教学效果。课堂中在学“飞蛾求生”这个故事时有这样一个精彩的片段：师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么想呢？生：我会想，我已经飞不动了，但我只要努力挣扎，就会有生的希望，我一定要坚持下去。师：好，把你的坚持读出来。生：但他挣扎着，极力鼓动翅膀。（显然，此时的孩子并没有融入文本，而是把自己置身于教学情景之外，面对这种状况，教师适时引导）师：此时，你就是那只飞蛾（孩子立即转变了角色）生：我挣扎着，极力鼓动翅膀。师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么说呢？生：我会说，千万别杀我，我也是一条小生命啊。师：是啊，我也是一条小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情读出来（生第二次读到“我挣扎着，极力鼓动翅膀”）师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么做呢？生：只要有一丝生活的希望我决不能放弃，我要想办法逃脱。师：所以你会（生第三次读）生：我会挣扎着，极力鼓动翅膀。这个片断中，学生把自己当成那只掌握在别人手中的小飞蛾，自然会联系实际情况，体会更真切，引导感悟和指导朗读浑然一体。在下面的教学中，也是高潮迭起，比如“请同学们伸出手来，你看，有一只飞蛾正在你的手中跃动，你感觉到了什么？”“小小的飞蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你为什么还要如此挣扎呢？” “让我们闭上眼睛，手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？”这些话使学生设身处地为飞蛾着急，为作者感动，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。课堂因简约到位的指导而精彩，雷鸣般的掌声中，教者、听者的感受只有四个字感动、快乐。五、教学方法简便而不失高效陶行知早在1919年的新教育杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说 “教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。我们要引导学生运用应当采用最“语文”的方法来学习语文“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。伯牙绝弦是六年级上册的一篇文言文，全文通过77个汉字讲述了“俞伯牙摔琴谢知音”这样一个流传千古，感人肺腑的故事。竞赛时六年级的孩子已经学过这篇课文，本次竞赛只得采取降级处理，将授课对象降至五年级的孩子。教师开课时先出示“鸟语花香 高山流水”两个词，老师问：“同学们，你从词中读出了什么？”很多同学谈到自己读出的一些美丽景象，学生言毕，老师再出示“伯牙绝弦”这个词，自然地过渡到了课文的学习，只见她不紧不慢地说，你们想知道老师读出了什么吗？告诉你们，我读出了一个流传千古，感人至深的故事。今天，我们就走进这个故事。一节伯牙绝弦听下来，感觉这篇文言文被老师娓娓道来，演绎得层层深入，如高山流水般之流畅，如入山涧般之清新脱俗。细细揣摩教法，其实，便是语文课堂上万变不离其宗的“读”的指导。她以“三读”贯穿课堂。老师每组织一次读，都提出了相应的读书要求。即：一读，大声朗读，要求字正腔圆，读准字音。二读，读通句子，读出节奏。尽管是公开课，老师在这方面的训练也是很扎实的，她丝毫不吝啬在读堂上的时间。她在学生读书读不通的情况下，耐心为每句话划了节奏，一句一句带领学生读，直到读出节奏为止。三读，读出韵味、读出意境。教师以读代讲，首先让学生自读自悟：边读边想自己能读懂点什么。接着老师让学生在读中想象，在想象中进一步悟情。学生在梯度朗读中，渐入佳境，即使是五年级的孩子来学六年级的内容，即使是深奥难懂的文言文，也一个个学得摇头晃脑，文味十足。阵阵掌声不时因课堂的精彩而响起。“删繁就简三秋树，标新立