习作教学体会新建MicrosoftWord文档.doc

习作教学中存在的问题及对策泾源黄花华兴小学王秀丽从小学语文知识教学结构来看，一般由这样几部分组成，一是以字词句积累和运用为主的基础知识教学，二是以优秀作品学习为主的阅读教学，三是以学写作文为主的写作教学。由此就可以看出，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，学生作文水平的高低对学生语文成绩的影响也很大大。所以如何结合学生实际做好习作教学就显得非常重要。作文教学要取得好的教学效果，我觉得先要找准学生在写作过程中存在的问题，然后对症下药，逐步提高学生作文水平。通过几年的教学，我发现学生作文中主要存在以下问题：一、别字多，一篇作文，即使学习好的学生都有几个错字，有的字是一些很常见的字。二、不会用标点断句，通篇习作或一段话只用一个标点。三、习作篇幅短小，内容少而不够具体。四、不能将课文中学到的写作方法应用到自己的习作中。究其原因，我觉得造成这些问题的原因有：一、对学生写作缺少引导，无写作动机。 通过多年的教学，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文就是给老师完任务。只要将字数写够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机或目的的调节和支配。而这种动机就是我们做事的力量源泉，我们的行动也会在这种力量的促使下变得积极主动，所以做起事来就会比较投入，效果当然就会事半功倍。由于我们也没有认识到写作动机对作文有这么大的影响，所以只是将写作当做作业去让学生完成，而他们由于缺少的对作文有重大影响的写作动机，是“在给老师完任务”的心态促使下写作文的。因此他们在写作时只要完成相应的字数，并不考虑作文的质量，致使使作文内容简单，篇幅短小。 二、观察少，没有积累下相关素材。 许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有平时注意观察，写作时才有材料可写，学生写作因为无材料可写，所以只能胡乱拼凑了，写出的作文质量自然就不高。而且有的学生由于没有经历观察的过程，所以习作中经常出现与事实不相符的描述。 三、积累少，字词不能正确使用。 要学习用好书面语言，识字是基础。只有积累了一定数量的字，并且能够正确理解应用，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。 写作的基础是用字。 识字的目的是为了阅读和写作服务。一篇文章是由最基本的字、词构成。所以字词使用的正确与否，将对一篇文章的好坏有着直接的影响。而大部分学生平时的学习中只是将老师布置的必须完成的知识进行积累，而对学习中遇到的好词佳句没有积累的意识，我们教师也不注意学生这方面习惯的培养，这就导致学生知识积累少。由于学生识字量少，积累的好词佳句少，所以习作中别字多，语言平淡无味。 四、缺少听说能力和读写能力的训练。 我们知道，能力的培养与提高必须经过训练。而读和写的密切结合是小学语文中最重要的环节，读是吸取；写是运用。读是写的基础；只读不写，当然作不出好文章；只写不读，写也不能很快提高。鲁迅先生在谈到自己的写作经验时说：“文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习。此外，并没新的方法！”可见训练的重要性。而我们现在学生一学期只有7篇写作任务，日记、周记都不写了。以听说为主的口语交际也常常因为学生没准备，话题少而草草了之，平时上课时学生听课也糊里糊涂，分不清重点。由于学生平时听说读写能力的训练不扎实，学生的习作自然就很难写好。 五、学生阅读量少，读书积累少。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，我们农村学生由于家庭条件限制，读书机会少，而学校的图书室由于人员问题、制度等方面的原因，又不能对学生开放，学生单就依靠课本阅读积累，要写好作文确实很难。六、教师的讲评方法和批改作文的方法简单。许多教师在对一篇作文批阅后，在作文的讲评中，一般是 “教师讲，学生听”。这样吸引不了学生，也提高不了学生对教师讲评作文的兴趣。教师尽管讲了本次作文的许多成功之处和不足，但学生收获甚微，甚至一点收获也没有。这样就是老师的讲评发挥不了应有的效力。有的教师在批改作文时，连文章的主要内容都没有抓住就盲目地写批语。还有一些老师只对学生字词方面的问题进行评价，而对内容存在的问题要么不谈，要么就用“内容不具体，中心不突出”这些学生不明白的话当做批语，使学生弄不明白批语的意思，当然也就起不到指导作用。既然在作文中教学中存在着影响习作教学质量的问题，我就根据自己的教学实际和经验，提出一些解决的办法。 一、教师要以身作则，激发发学生的写作动机。 首先教师要能写出一定的文章，才能指导学生更好地作文。只有自己动手写“下水文”，才能真正体会到作文之道，对学生的指导才会得法。并且学生在一次次欣赏教师的习作内容时，也会潜移默化的学会如何留心观察，怎样选材。其次，教师也可在班级内搞一些写作竞赛，并适当地推荐学生去参加一些征文比赛，以此来提高学生作文的兴趣。 二、多组织一些有意义的活动，运用现代教学媒体，丰富写作材料。 语文学习来源有两个，一是书本和各类媒体，二是生活。而学校对学生进行的各类活动，其主要任务是教育学生学会学习，学会生活，学会做人，不管是是什么活动，都应该有选择的组织学生集体参加，对农村资源较少的学校，我们可以利用学校远程教育资源、光纤网络资源、白板教室、计算机室等现有设备组织学生进行各类学习和教育活动，以扩大见识，丰富思想。而这些活动、学习的内容，也就是学生写日记、写作文的材料。 在组织这种活动的时候，一般应该事先提出明确要求，目的是使学生的注意力相对集中；参加完活动之后要组织讨论，从而互相启发，活跃思维。这样做，往往会有比较好的效果。 三、培养学生养成良好的写作习惯。 不论干什么事都要养成一种良好的习惯。写作也是一样，在写出好文章之前首先要有良好的写作习惯。 1.培养学生养成良好的观察习惯。 观察习惯是在长期的不断的观察练习中养成的。俗话说 “习惯成自然”。也就是说，任何时候，不论走到哪里，不用提醒、不用勉强、便能自觉地，自然而然地进入“角色”，投入对周围的人物、事物的观察中去，使观察成为一种“天性”，并随之做出笔记。 2.培养学生“持之以恒”的精神。 提高写作能力，绝非一朝一夕之事。首先要有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。要勤动笔、长练笔、不停笔。比如日记，要一天也不间断地记下去，日积月累，作文水平才会提高的。对于学过的生字、好词佳句要要求学生养成长期积累和运用的习惯，以保证学生在写作时有丰富的词汇量。 3.养成良好的修改习惯。 人们常说：“文章是改出来的”，这话有一定的道理，作者在动笔行文之前往往是充满信心的，而等写出初稿后又觉得心里想说的话没能准确完美地表达出来，这样就要反复修改，以达到最美。 在小学时期，学生的自我评价能力一般低于评价别人的能力。他们往往能够正确的分析别人的行为，却不善于全面而确切的分析自己的行为。所以，应该让学生从修改其他同学的文章或者教师挑选的文章，逐步过渡到修改自己的文章。学生修改自己的作文，应逐步提高难度。开始的时候，学生可以根据教师的批语或符号动手修改。以后，可以对照教师的讲评自己修改。最后，学生应能在交给老师之前自觉修改。当然，对习惯比较差的学生与班级，刚开始教师可组织学生在课堂自己修改，再交给其他学生修改，然后教师再进行修改。等学生有了一定的习惯和能力后，就可以放手让学生自行修改了。四、要创新作文讲评的方法，做到师生共评。作文讲评的目的一是指导学生怎样去写作文，二是让学生互相学习，去长补短，三是激励学生写作的积极性。基于这样的目的，我觉得习作讲评在刚完成时可以师生共评，这时评价主要以修改为主，这一阶段要主要发挥学生互评的作用，教师可组织全班学生先以小组形式对各组员的习作进行评价修改，然后对小组推荐的优秀习作在全班进行欣赏修改，这时教师也可参与评价，使学生的习作趋于完美。在学生评议修改的基础之上，第二阶段主要以教师批改为主，这一阶段教师要对所有学生习作进行全面详细批改。教师在批改作文时要准确把握学生习作优点和不足，批语要以鼓励为主，要通俗易懂，并指导学生如何修改和完善习作，而课堂讲评则主要以欣赏为主，以激发学生写作的积极性。五、结合学校